英语师范毕业生教育科研能力调查
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时间：2017-12-24
一、师范毕业生现状调查
本课题针对常熟理工学院近三届英语师范毕业生共139人做了就业跟踪调查，调查问卷由学校方面设计，填完调查问卷后结果会直接反馈给后台，确保调查结果透明公开、公平公正。
调查问卷一共设计了6个问题，分别针对师范毕业生的思想政治素质和职业道德水平、专业知识水平、教育科研能力、组织教学能力及班级管理能力，最后还有一个总体满意度，满分为5分。据调查结果反馈，汇总结果如下：除教育科研能力这一项均分稍低外，为4.90分，其余几项包括总体满意度均为4.97分。
二、调查研究分析问题发现
从汇总的数据分析可以看出，常理工英语师范毕业生的各项能力满意度之高。不过，其中有一项评分不能忽视——在近三届评价中皆有低分的教师教育科研能力。教育科研的内容主要包括基础理论性研究、应用性研究和开发性研究。从反馈数据看，前两项常理工英语师范生都做得很好，唯一薄弱一点的就是开发性研究。开发性研究是将现有的知识进行展开并加以创新，使其最终应用到教育领域，解决实际教学问题。国家教委在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中规定：“高师院校要加强科学研究工作，坚持科研与教学相结合提高师范教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别面向中小学开展教育教学改革的理论和实践的研究。”但现代本科师范毕业生的教学授课能力基本停留在仿照前辈们甚至自己上学时的老师授课方式。现今“人们对教师的要求不再停留在工具意义、外在价值水平上，而要求教师由‘教书匠’成长为专家型、科研型的教师”[1]。教育授课和科学研究，一门学问好比一张网，授课是教别人上网，而科研则是自己建网。教别人上网可以照搬前人的经验，自己建网则全靠创新思想与探索勇气。
三、师范生科研能力不足原因总结
（一）主观理念认知偏差
学校培养师范生的教育理念不够先进，对于师范生的培养还是将重心放在课堂教学内容本身，认为只要传授书本中的知识而忽略师范生本身德智体美劳的长远发展；师范毕业生自我认知有误。某些青年教师或多或少都知道或听说过教育科研，但大都认为这更应该是专门的科研人员的责任，而自己只要负责好好上课把该传达的向学生传达到就行了。他们虽是新时代的教师，但思维停留在老式时期，抑或是受到当时老师的思想影响，没有意识到作为教师同样要重视教育科研，只有通过深入了解科研，才能更好地认清教育发展现状，才能更好地从事教育工作。
（二）客观实际条件缺失
课程设计不合理。教材不够先进，许多教育理念已不符合教学实际，过于强调书面内容；师范生实践力度不够。英语师范生最大的实践机会就是大四去分配的中小学实习，而实习很长一段时间参与的可能只是看课堂纪律、批改作业和听其他资历老的教师上课学习经验，所以刚成为人民教师的头几年思维仍停留在学生时期，并不能很好地转变身份；科研教育机制仍不成熟。在校期间，校方可能会注意到师范生的科研教育能力培养，但没有专门的机构总是积极主动地组织科研活动，学校发放的经费不够办活动，师范生参与积极性不能被充分调动，不能达到提高科研能力的目的。
四、师范生科研能力提升的可行性路径探析
（一）从院校方面着手
1.培育师范生进步创新的教学理念。由于因特网技术的高速发展，智能电子设备的日新月异，教师的角色同过去相比已经有很大的改变。教师已不再是知识的唯一传授者，课堂上的书本不再是获取知识的唯一来源。学生可以通过多种丰富渠道获得想要的信息。因此，教师更应积极指导、促进学生学习，成为学生发展道路的引导者，而不是课堂的独裁者。要引导学生学会自我思考，鼓励他们在课堂上积极发表自己的感想，一起探讨出更多的创新思路，实现老师和学生共同进步。我们要摆脱以往只是老师单一授课，学生埋头苦记，师生之间没有足够互动的尴尬局面，要让课堂充分活跃起来。如果大学老师们都有正确而先进的理念，师范生们于这种大环境下接受先进教学的学习，就感受、领悟、掌握了创新教学能力。日后成为人民教师，在教育科研领域一定会有创新思想。
2.增加院校对科研的重视和投入力度。研究得出“学校的科研氛围越浓厚本科生参与科研的兴趣就越大，未来就业形势越好对本科生的促进作用越大，科研项目所能提供的经费越多本科生参与科研的倾向越强，其中科研氛围最为重要”[2]。在英语师范生学习生活中，院校除了重视专业知识外，还应加强对学术研究的重视。营造良好的学术研究氛围，以调动他们的主观能动性，并带领师范生进行学术研究，在此过程中最大限度地培养他们的科研能力。最终“形成在校师范学生、一线教师和师范院校构成的课题小组模式，切实提高本科师范学生的教育科研能力”[3]。
（二）从师范生本身出发
1.师范生自主认知到教育科研的好处。教师参加科研活动对专业、自身的发展进步大有帮助。要搞科研，首先必须掌握大量理论知识，教师就要通过海量阅读丰富知识储备，充实精神生活；要仔细分析，认真思考，把自己本就掌握的或后来收集的资料进行加工，整合成最终的成品，加强全局观；最后投身实践，在具体实践中检验方案的可行性，在实践中出真知，就能更脚踏实地。教师要搞科研，就要参加各式学术交流，与其他教育科研同行交流意见，在交换信息的过程中掌握其他人得到的信息，从而从多方意见的考量分析中提取自己认为有价值有帮助的思想，进一步扩展思维。这样通过多渠道探索研究，教师就能获得多方面的进步发展。
2.在反思中不断改进，提高自身的科研素养。要向古人学习“吾日三省吾身”。作为进步的垫脚石，反思是回望过去、总结经验教训的过程，也是发现问题、解决问题的过程，更是教师不断改进，最终实现自我成长的过程。学生时代的错题本其实就是一种反思，在不断犯错改正的过程中，吸取足够的经验教训，最终做到举一反三。教师进行教育科研，实际上就是对前人留下的经验的一种反思，不仅满足前人铺好的路，而是不断探索，总结改进，勇于创新，开辟出新的捷径。在反思中不断进步，才能真正成为一名探索科研型教师。
3.积极投入和交流，实践自我科研成果。万事万物都是一分耕耘一分收獲，从没有天上掉馅饼的道理，教育科研工作同样如此。刚接触教育科研领域时，青年教师势必要投入大量时间和精力，在教育科研的海洋中刻苦钻研，同时积极与同行探讨，在教育科研界的前辈面前虚心受教。最终通过多方努力整合，拥有属于自己的科研成果，把自己最满意的成果展示出来与大家一起分享，大家一起交流探讨，互帮互助，共同进步。总而言之，教育科研绝不仅仅是简单的纸上谈兵，要多投入、多交流、脚踏实地。
五、结语
教育是振兴民族的希望，而教师则是振兴教育的希望。近代人民教育家陶行知先生说，要想学生学好，必须先生先学好。师范毕业生是明天的人民教师，因此加强培育师范生的全面素质，就是在造就未来的专业化教师团队，培育师范生的任务可谓任重而道远。教师参加教育科研是新时期教学的必然结果，这要求青年教师更好更快地转变以往的教师角色，从老式的教书匠转变为新式的科研学者，转变为真正意义上全方位发展的人民教师。
参考文献：
[1]肖全民.基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）：58-59.
[2]鄂建伟，李智，李生刚，A.M.Khalil，李平.师范大学本科生科研表现及其影响因素分析——以陕西师范大学为例[J].高教学刊，2017（18）：4-6+9.
[3]薛利慧.本科英语专业师范生教育科研能力培养研究[D].海口：海南师范大学，2014.
基金项目：常熟理工学院“心怡”创新创意创业基金项目资助“英语师范专业就业情况调查研究”（项目编号：2017WGY002）。
本课题针对常熟理工学院近三届英语师范毕业生共139人做了就业跟踪调查，调查问卷由学校方面设计，填完调查问卷后结果会直接反馈给后台，确保调查结果透明公开、公平公正。
调查问卷一共设计了6个问题，分别针对师范毕业生的思想政治素质和职业道德水平、专业知识水平、教育科研能力、组织教学能力及班级管理能力，最后还有一个总体满意度，满分为5分。据调查结果反馈，汇总结果如下：除教育科研能力这一项均分稍低外，为4.90分，其余几项包括总体满意度均为4.97分。
二、调查研究分析问题发现
从汇总的数据分析可以看出，常理工英语师范毕业生的各项能力满意度之高。不过，其中有一项评分不能忽视——在近三届评价中皆有低分的教师教育科研能力。教育科研的内容主要包括基础理论性研究、应用性研究和开发性研究。从反馈数据看，前两项常理工英语师范生都做得很好，唯一薄弱一点的就是开发性研究。开发性研究是将现有的知识进行展开并加以创新，使其最终应用到教育领域，解决实际教学问题。国家教委在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中规定：“高师院校要加强科学研究工作，坚持科研与教学相结合提高师范教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别面向中小学开展教育教学改革的理论和实践的研究。”但现代本科师范毕业生的教学授课能力基本停留在仿照前辈们甚至自己上学时的老师授课方式。现今“人们对教师的要求不再停留在工具意义、外在价值水平上，而要求教师由‘教书匠’成长为专家型、科研型的教师”[1]。教育授课和科学研究，一门学问好比一张网，授课是教别人上网，而科研则是自己建网。教别人上网可以照搬前人的经验，自己建网则全靠创新思想与探索勇气。
三、师范生科研能力不足原因总结
（一）主观理念认知偏差
学校培养师范生的教育理念不够先进，对于师范生的培养还是将重心放在课堂教学内容本身，认为只要传授书本中的知识而忽略师范生本身德智体美劳的长远发展；师范毕业生自我认知有误。某些青年教师或多或少都知道或听说过教育科研，但大都认为这更应该是专门的科研人员的责任，而自己只要负责好好上课把该传达的向学生传达到就行了。他们虽是新时代的教师，但思维停留在老式时期，抑或是受到当时老师的思想影响，没有意识到作为教师同样要重视教育科研，只有通过深入了解科研，才能更好地认清教育发展现状，才能更好地从事教育工作。
（二）客观实际条件缺失
课程设计不合理。教材不够先进，许多教育理念已不符合教学实际，过于强调书面内容；师范生实践力度不够。英语师范生最大的实践机会就是大四去分配的中小学实习，而实习很长一段时间参与的可能只是看课堂纪律、批改作业和听其他资历老的教师上课学习经验，所以刚成为人民教师的头几年思维仍停留在学生时期，并不能很好地转变身份；科研教育机制仍不成熟。在校期间，校方可能会注意到师范生的科研教育能力培养，但没有专门的机构总是积极主动地组织科研活动，学校发放的经费不够办活动，师范生参与积极性不能被充分调动，不能达到提高科研能力的目的。
四、师范生科研能力提升的可行性路径探析
（一）从院校方面着手
1.培育师范生进步创新的教学理念。由于因特网技术的高速发展，智能电子设备的日新月异，教师的角色同过去相比已经有很大的改变。教师已不再是知识的唯一传授者，课堂上的书本不再是获取知识的唯一来源。学生可以通过多种丰富渠道获得想要的信息。因此，教师更应积极指导、促进学生学习，成为学生发展道路的引导者，而不是课堂的独裁者。要引导学生学会自我思考，鼓励他们在课堂上积极发表自己的感想，一起探讨出更多的创新思路，实现老师和学生共同进步。我们要摆脱以往只是老师单一授课，学生埋头苦记，师生之间没有足够互动的尴尬局面，要让课堂充分活跃起来。如果大学老师们都有正确而先进的理念，师范生们于这种大环境下接受先进教学的学习，就感受、领悟、掌握了创新教学能力。日后成为人民教师，在教育科研领域一定会有创新思想。
2.增加院校对科研的重视和投入力度。研究得出“学校的科研氛围越浓厚本科生参与科研的兴趣就越大，未来就业形势越好对本科生的促进作用越大，科研项目所能提供的经费越多本科生参与科研的倾向越强，其中科研氛围最为重要”[2]。在英语师范生学习生活中，院校除了重视专业知识外，还应加强对学术研究的重视。营造良好的学术研究氛围，以调动他们的主观能动性，并带领师范生进行学术研究，在此过程中最大限度地培养他们的科研能力。最终“形成在校师范学生、一线教师和师范院校构成的课题小组模式，切实提高本科师范学生的教育科研能力”[3]。
（二）从师范生本身出发
1.师范生自主认知到教育科研的好处。教师参加科研活动对专业、自身的发展进步大有帮助。要搞科研，首先必须掌握大量理论知识，教师就要通过海量阅读丰富知识储备，充实精神生活；要仔细分析，认真思考，把自己本就掌握的或后来收集的资料进行加工，整合成最终的成品，加强全局观；最后投身实践，在具体实践中检验方案的可行性，在实践中出真知，就能更脚踏实地。教师要搞科研，就要参加各式学术交流，与其他教育科研同行交流意见，在交换信息的过程中掌握其他人得到的信息，从而从多方意见的考量分析中提取自己认为有价值有帮助的思想，进一步扩展思维。这样通过多渠道探索研究，教师就能获得多方面的进步发展。
2.在反思中不断改进，提高自身的科研素养。要向古人学习“吾日三省吾身”。作为进步的垫脚石，反思是回望过去、总结经验教训的过程，也是发现问题、解决问题的过程，更是教师不断改进，最终实现自我成长的过程。学生时代的错题本其实就是一种反思，在不断犯错改正的过程中，吸取足够的经验教训，最终做到举一反三。教师进行教育科研，实际上就是对前人留下的经验的一种反思，不仅满足前人铺好的路，而是不断探索，总结改进，勇于创新，开辟出新的捷径。在反思中不断进步，才能真正成为一名探索科研型教师。
3.积极投入和交流，实践自我科研成果。万事万物都是一分耕耘一分收獲，从没有天上掉馅饼的道理，教育科研工作同样如此。刚接触教育科研领域时，青年教师势必要投入大量时间和精力，在教育科研的海洋中刻苦钻研，同时积极与同行探讨，在教育科研界的前辈面前虚心受教。最终通过多方努力整合，拥有属于自己的科研成果，把自己最满意的成果展示出来与大家一起分享，大家一起交流探讨，互帮互助，共同进步。总而言之，教育科研绝不仅仅是简单的纸上谈兵，要多投入、多交流、脚踏实地。
五、结语
教育是振兴民族的希望，而教师则是振兴教育的希望。近代人民教育家陶行知先生说，要想学生学好，必须先生先学好。师范毕业生是明天的人民教师，因此加强培育师范生的全面素质，就是在造就未来的专业化教师团队，培育师范生的任务可谓任重而道远。教师参加教育科研是新时期教学的必然结果，这要求青年教师更好更快地转变以往的教师角色，从老式的教书匠转变为新式的科研学者，转变为真正意义上全方位发展的人民教师。
参考文献：
[1]肖全民.基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）：58-59.
[2]鄂建伟，李智，李生刚，A.M.Khalil，李平.师范大学本科生科研表现及其影响因素分析——以陕西师范大学为例[J].高教学刊，2017（18）：4-6+9.
[3]薛利慧.本科英语专业师范生教育科研能力培养研究[D].海口：海南师范大学，2014.
基金项目：常熟理工学院“心怡”创新创意创业基金项目资助“英语师范专业就业情况调查研究”（项目编号：2017WGY002）。
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