翻转课堂教学模式在高校综合日语教学中的应用
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时间：2017-12-25
1.引言
在互联网高速发展的今天，在线教育有了更大的舞台，在线教育变革了传统的教育模式。当前社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，呈现出了“多元化”、“应用型”的趋势。在此背景下，诸多地方高校日语专业逐渐进入了向应用型日语人才培养的转型发展时期，应用型日语人才培养已经成为社会关注的热点问题，引起了教育界的极大关注。
综合日语是日语专业的专业必修课程之一，在专业课程体系中居于核心地位。其目的在于传授日语语言基础知识，并对学生进行全面的、严格的语言基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力，丰富学生的社会文化知识，强化学生的跨文化交际能力。然而由于教材开发相对滞后且受传统日语教学模式的影响，仍以“教师课堂讲解+学生练习”这一传统的课堂教学教学模式为主，学生虽然词汇、语法等语言基础知识掌握较好，但沟通能力、跨文化交际能力等比较欠缺，难以满足经济高速发展下市场对实践性应用型日语人才的需求。由于受到近几年专业转型而带来的压缩课时的影响，我们必须对传统的综合日语教学模式进行改革，尝试实施有利于促进学生自主学习和有效提高教学效率与质量的翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂及其体现的现代教育理念
翻转课堂是从英语的“Flipped Class Model”翻译过来的术语，意为“翻转课堂教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，学生在课外观看教学视频进行自主学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生互动的场所，教师通过答疑解惑、交流讨论等帮助学生完成知识的习得，达到更好的学习效果。因此，翻转课堂并不是教学视频的代名词，并不能取代教师，学生也不是孤立地学习。翻转课堂是教师和学生、学生和学生一起发起的有意义的学习活动，是一种新的教学模式，它能增加老师和学生之间互动的时间，能打造出个性化课堂。
翻转课堂的核心是教学模式的创新，其实质是教育理念的变革。关于翻转课堂教学模式，国内外有着众多实践案例。国外比较典型的有翻转课堂的创始人可汗创办的可汗学院模型；埃里克·马祖儿博士提出并实践了翻转学习与同伴教学法结合的哈佛大学模型；还有加入“共同学习”模式元素的斯坦福大学模型，等等。国内的翻转课堂也在不断地探索和发展，并取得一定成果，如重庆市聚奎中学的“云计算”支撑下的“翻转课堂”；南京市溧水区东庐中学的“讲学稿”教学模式等。翻转课堂所体现的现代教育理念有以下三点：
一是學生自主学习、互助学习、探究学习的学习观。现代教育理念更加注重发展学生的自主学习、互助学习和探究学习能力。在翻转课堂教学下，学生真正实现了自主学习，最大限度地发挥了积极性。课前的教材自学和视频助学环节充分展示了学生的自主学习能力，小组的合作学习和课堂展示环节体现了学生的互助学习和问题探讨的能力。无论是个人的自主学习还是小组互助学习，在翻转课堂教学模式下，每个环节自始至终都充分体现了学生的探究学习能力。
二是因材施教、分层教学的教学观。学生存在个体差异，有着不同的发展水平、不同的认知风格、不同的思维方式等。这就需要我们在教学中关注学生的个体差异，因材施教，进行分层次教学。翻转课堂教学模式充分体现了现代教育理念中的因材施教、分层次教学的教学观。翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习环节可以随时通过教学平台与教师及其他学生进行提问、交流，教师可以有针对性地答疑和辅导。而且学生可以根据自身学习情况，对教学视频进行回放、复习，同时可以通过平台随时与教学交流。翻转课堂教学模式充分考虑到了学生的个体差异和独特性，有利于每一位学生在现有基础上获得更高层次的发展，有利于探寻学生发展的各种可能性。
三是“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。由于自身具有的生理和心理特点，学生既具有一定程度的独立性，又具有相对的依赖性。学生的独立性要求在教学中以学生为主体，学生的依赖性要求在教学中必须以教师为主导。翻转课堂教学模式综合考虑了学生的独立性与依赖性，体现了“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。课前自主学习环节中，学生在教师的引导下，通过教材和视频进行自主学习；在课堂释疑拓展、反思总结环节，学生在教师的指导下独立地进行教学任务的展示、答疑、总结和实践拓展。可以说翻转课堂教学模式中，既发挥了教师的指导作用，又体现了学生的自主性，自始至终都充分体现了“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
3.以翻转课堂为中心的综合日语教学改革
在上述翻转课程理论的指导下，借鉴众多学者的研究，结合日语教学的特点，从教学内容、教学设计、教学评价三个方面对综合日语课堂教学改革进行研究和探索。
3.1教学内容的改革
目前我校综合日语课程使用的教材为上海外语教育出版社的《新编日语》。该教材的语法体系比较系统、完善，但其注重词汇和语法的讲解，对培养学生的语言实践、应用能力效果不佳，且部分内容滞后，无法适应现今对培养应用型人才的需求。故自15级开始进行教材改革，选用外语教学研究出版社2014年出版的《新经典日本语—基础教程》。此教材内容丰富且有时代感强的素材和多样的训练形式，还有以下优点：第一，以学生为中心，激发学生自主学习动力，开发语言探究潜能。第二，以输出为驱动，培养学生的综合应用能力。第三，融文化于语言学习中，培养学生的跨文化思辨能力。第四，立体化教学设计。教材有配套的多媒体教学课件、教具、教学管理平台，十分有利于多媒体环境下教学、翻转课堂及学生的自主学习的实施。
在互联网高速发展的今天，在线教育有了更大的舞台，在线教育变革了传统的教育模式。当前社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，呈现出了“多元化”、“应用型”的趋势。在此背景下，诸多地方高校日语专业逐渐进入了向应用型日语人才培养的转型发展时期，应用型日语人才培养已经成为社会关注的热点问题，引起了教育界的极大关注。
综合日语是日语专业的专业必修课程之一，在专业课程体系中居于核心地位。其目的在于传授日语语言基础知识，并对学生进行全面的、严格的语言基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力，丰富学生的社会文化知识，强化学生的跨文化交际能力。然而由于教材开发相对滞后且受传统日语教学模式的影响，仍以“教师课堂讲解+学生练习”这一传统的课堂教学教学模式为主，学生虽然词汇、语法等语言基础知识掌握较好，但沟通能力、跨文化交际能力等比较欠缺，难以满足经济高速发展下市场对实践性应用型日语人才的需求。由于受到近几年专业转型而带来的压缩课时的影响，我们必须对传统的综合日语教学模式进行改革，尝试实施有利于促进学生自主学习和有效提高教学效率与质量的翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂及其体现的现代教育理念
翻转课堂是从英语的“Flipped Class Model”翻译过来的术语，意为“翻转课堂教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，学生在课外观看教学视频进行自主学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生互动的场所，教师通过答疑解惑、交流讨论等帮助学生完成知识的习得，达到更好的学习效果。因此，翻转课堂并不是教学视频的代名词，并不能取代教师，学生也不是孤立地学习。翻转课堂是教师和学生、学生和学生一起发起的有意义的学习活动，是一种新的教学模式，它能增加老师和学生之间互动的时间，能打造出个性化课堂。
翻转课堂的核心是教学模式的创新，其实质是教育理念的变革。关于翻转课堂教学模式，国内外有着众多实践案例。国外比较典型的有翻转课堂的创始人可汗创办的可汗学院模型；埃里克·马祖儿博士提出并实践了翻转学习与同伴教学法结合的哈佛大学模型；还有加入“共同学习”模式元素的斯坦福大学模型，等等。国内的翻转课堂也在不断地探索和发展，并取得一定成果，如重庆市聚奎中学的“云计算”支撑下的“翻转课堂”；南京市溧水区东庐中学的“讲学稿”教学模式等。翻转课堂所体现的现代教育理念有以下三点：
一是學生自主学习、互助学习、探究学习的学习观。现代教育理念更加注重发展学生的自主学习、互助学习和探究学习能力。在翻转课堂教学下，学生真正实现了自主学习，最大限度地发挥了积极性。课前的教材自学和视频助学环节充分展示了学生的自主学习能力，小组的合作学习和课堂展示环节体现了学生的互助学习和问题探讨的能力。无论是个人的自主学习还是小组互助学习，在翻转课堂教学模式下，每个环节自始至终都充分体现了学生的探究学习能力。
二是因材施教、分层教学的教学观。学生存在个体差异，有着不同的发展水平、不同的认知风格、不同的思维方式等。这就需要我们在教学中关注学生的个体差异，因材施教，进行分层次教学。翻转课堂教学模式充分体现了现代教育理念中的因材施教、分层次教学的教学观。翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习环节可以随时通过教学平台与教师及其他学生进行提问、交流，教师可以有针对性地答疑和辅导。而且学生可以根据自身学习情况，对教学视频进行回放、复习，同时可以通过平台随时与教学交流。翻转课堂教学模式充分考虑到了学生的个体差异和独特性，有利于每一位学生在现有基础上获得更高层次的发展，有利于探寻学生发展的各种可能性。
三是“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。由于自身具有的生理和心理特点，学生既具有一定程度的独立性，又具有相对的依赖性。学生的独立性要求在教学中以学生为主体，学生的依赖性要求在教学中必须以教师为主导。翻转课堂教学模式综合考虑了学生的独立性与依赖性，体现了“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。课前自主学习环节中，学生在教师的引导下，通过教材和视频进行自主学习；在课堂释疑拓展、反思总结环节，学生在教师的指导下独立地进行教学任务的展示、答疑、总结和实践拓展。可以说翻转课堂教学模式中，既发挥了教师的指导作用，又体现了学生的自主性，自始至终都充分体现了“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
3.以翻转课堂为中心的综合日语教学改革
在上述翻转课程理论的指导下，借鉴众多学者的研究，结合日语教学的特点，从教学内容、教学设计、教学评价三个方面对综合日语课堂教学改革进行研究和探索。
3.1教学内容的改革
目前我校综合日语课程使用的教材为上海外语教育出版社的《新编日语》。该教材的语法体系比较系统、完善，但其注重词汇和语法的讲解，对培养学生的语言实践、应用能力效果不佳，且部分内容滞后，无法适应现今对培养应用型人才的需求。故自15级开始进行教材改革，选用外语教学研究出版社2014年出版的《新经典日本语—基础教程》。此教材内容丰富且有时代感强的素材和多样的训练形式，还有以下优点：第一，以学生为中心，激发学生自主学习动力，开发语言探究潜能。第二，以输出为驱动，培养学生的综合应用能力。第三，融文化于语言学习中，培养学生的跨文化思辨能力。第四，立体化教学设计。教材有配套的多媒体教学课件、教具、教学管理平台，十分有利于多媒体环境下教学、翻转课堂及学生的自主学习的实施。
3.2教学模式的改革
借鉴国内外众多实践模式，结合日语学习的特点，我们将综合日语翻转课堂教学模式设计成如下三个环节：
一是教学资源的创建。翻转课堂要求学生在上课之前通过教学视频等资源自主学习。要实施翻转课堂教学模式，首先就要进行教学视频的制作并将其上传至教学平台。教学视频的内容和质量对学生的学习兴趣、效果有着非常大的影响。教学视频应包括课程中讲授的主要知识点、相关理论及思考问题等，内容要生动活泼，避免呆板、单调的叙述。以《新经典日本语—基础教程（第一册）》的第八课为例，可以选择角色扮演、小短剧的形式呈现日语中表示授受关系的句型，要求学生观看后分析、总结出日语中表示授受关系的三大句型。
这一环节的难点在于教学视频的制作是一项巨大的工作，需要大量的时间和精力，需要同一课程的多名教师共同承担。同时视频的制作对教师的多媒体运用技术也有较高要求，需要对教师进行相关培训或专业人士的技术支持。
二是学生自主学习和互助学习。这是课前知识的获取环节，这一环节的主体是学生。学生可以通过电脑从教学平台下载或在线观看教学视频，开始课前的学习。先进行自主学习并记下问题，然后进行小组内互助学习并对问题进行讨论，老师根据学生预习、学习的情况，调整课堂教学中的指导重点，制订有针对性的教学计划。以《新经典日本语—基础教程（第一册）》的第八课为例，学生要对新的单词、句子等进行听音、朗读、理解、记忆，同时要通过小组讨论对不同人称、不同授受关系中使用的句型进行简单分析和总结。在这一过程中，传统的教学模式被彻底翻转，形成了“学生自主学习——发现问题——教师引导解决”的翻转课程模式，实现了以学生为主体，教师为主导的启发式教学。
这一环节需要注意的是，教师要随时对学生的学习状况进行监督，抽查学生学习任务完成情况（数量、质量），同时对学生反馈的信息及时回复。绝对不能因为是课外的自主学习就完全撒手、“放养”。
三是课堂释疑拓展、反思总结。这一环节是课堂教学环节，主要内容是对教学任务的展示、答疑、总结和实践拓展。教师可以要求学生对自主学习的成果进行展示，并提出问题，教师进行补充、答疑。如在第八课讲授日语授受关系的学习中，教师可以让学生展示自己对不同人称、不同授受关系中使用的句型规律的理解，并提出疑惑之处，教师对其进行解释、补充说明，并引导学生共同总結出日语中表示授受关系的三大句型。之后，创设活用语言语境，鼓励学生积极开展语言实践。
需要注意的是虽然这一环节中教师与学生面对面，但这一环节活动的主体仍是学生。由于学生已经进行过自主学习，对学习内容已经有了相当的认识和理解，因此教师在课堂上完全不必再进行传统的讲解和翻译练习，而是在释疑和总结后直接进行实践拓展，这对学生外语技能的训练更有意义。
3.3评价方式的改革
在翻转课堂这一颠覆性教学模式下，“出勤+期末成绩”的传统评价方式显然要被摒弃。因为翻转课堂还涉及学生的合作能力、自主学习能力和表达能力等。教师必须转变评价方式，构建新的评价体系。在翻转教学模式的评价方式中，教师可以创建综合日语网络空间课程，根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的日语学习成果进行评价。同时多对学生进行过程性和发展性的评价。可根据创建的学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，达到定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。
结语
随着翻转课堂理念的传播及在日语教育领域的应用，翻转课堂的教学模式会不断得到丰富和发展，翻转课堂教学模式下的日语学科教学研究将逐步开展。当然现今的在线教育还处于初步发展阶段，翻转课堂与传统课堂的教育理念碰撞，学科的适应性，教学过程中的技术支持，对日语教师专业能力的挑战，对学生自主学习能力和信息素养要求的提高等一系列问题还需要进一步研究和探索。
参考文献：
[1]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.12.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[4]王诗婼.翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索[J].科技视界，2014（10）.
[5]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015（9）.
[6]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015（11）.
基金项目：本文系许昌学院2015年度转型发展项目专业课程建设项目：综合日语1（编号：2015035）阶段性成果。
借鉴国内外众多实践模式，结合日语学习的特点，我们将综合日语翻转课堂教学模式设计成如下三个环节：
一是教学资源的创建。翻转课堂要求学生在上课之前通过教学视频等资源自主学习。要实施翻转课堂教学模式，首先就要进行教学视频的制作并将其上传至教学平台。教学视频的内容和质量对学生的学习兴趣、效果有着非常大的影响。教学视频应包括课程中讲授的主要知识点、相关理论及思考问题等，内容要生动活泼，避免呆板、单调的叙述。以《新经典日本语—基础教程（第一册）》的第八课为例，可以选择角色扮演、小短剧的形式呈现日语中表示授受关系的句型，要求学生观看后分析、总结出日语中表示授受关系的三大句型。
这一环节的难点在于教学视频的制作是一项巨大的工作，需要大量的时间和精力，需要同一课程的多名教师共同承担。同时视频的制作对教师的多媒体运用技术也有较高要求，需要对教师进行相关培训或专业人士的技术支持。
二是学生自主学习和互助学习。这是课前知识的获取环节，这一环节的主体是学生。学生可以通过电脑从教学平台下载或在线观看教学视频，开始课前的学习。先进行自主学习并记下问题，然后进行小组内互助学习并对问题进行讨论，老师根据学生预习、学习的情况，调整课堂教学中的指导重点，制订有针对性的教学计划。以《新经典日本语—基础教程（第一册）》的第八课为例，学生要对新的单词、句子等进行听音、朗读、理解、记忆，同时要通过小组讨论对不同人称、不同授受关系中使用的句型进行简单分析和总结。在这一过程中，传统的教学模式被彻底翻转，形成了“学生自主学习——发现问题——教师引导解决”的翻转课程模式，实现了以学生为主体，教师为主导的启发式教学。
这一环节需要注意的是，教师要随时对学生的学习状况进行监督，抽查学生学习任务完成情况（数量、质量），同时对学生反馈的信息及时回复。绝对不能因为是课外的自主学习就完全撒手、“放养”。
三是课堂释疑拓展、反思总结。这一环节是课堂教学环节，主要内容是对教学任务的展示、答疑、总结和实践拓展。教师可以要求学生对自主学习的成果进行展示，并提出问题，教师进行补充、答疑。如在第八课讲授日语授受关系的学习中，教师可以让学生展示自己对不同人称、不同授受关系中使用的句型规律的理解，并提出疑惑之处，教师对其进行解释、补充说明，并引导学生共同总結出日语中表示授受关系的三大句型。之后，创设活用语言语境，鼓励学生积极开展语言实践。
需要注意的是虽然这一环节中教师与学生面对面，但这一环节活动的主体仍是学生。由于学生已经进行过自主学习，对学习内容已经有了相当的认识和理解，因此教师在课堂上完全不必再进行传统的讲解和翻译练习，而是在释疑和总结后直接进行实践拓展，这对学生外语技能的训练更有意义。
3.3评价方式的改革
在翻转课堂这一颠覆性教学模式下，“出勤+期末成绩”的传统评价方式显然要被摒弃。因为翻转课堂还涉及学生的合作能力、自主学习能力和表达能力等。教师必须转变评价方式，构建新的评价体系。在翻转教学模式的评价方式中，教师可以创建综合日语网络空间课程，根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的日语学习成果进行评价。同时多对学生进行过程性和发展性的评价。可根据创建的学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，达到定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。
结语
随着翻转课堂理念的传播及在日语教育领域的应用，翻转课堂的教学模式会不断得到丰富和发展，翻转课堂教学模式下的日语学科教学研究将逐步开展。当然现今的在线教育还处于初步发展阶段，翻转课堂与传统课堂的教育理念碰撞，学科的适应性，教学过程中的技术支持，对日语教师专业能力的挑战，对学生自主学习能力和信息素养要求的提高等一系列问题还需要进一步研究和探索。
参考文献：
[1]张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.12.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[4]王诗婼.翻转课堂在日语课堂教学中的实践与探索[J].科技视界，2014（10）.
[5]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015（9）.
[6]杨秀云.翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015（11）.
基金项目：本文系许昌学院2015年度转型发展项目专业课程建设项目：综合日语1（编号：2015035）阶段性成果。
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