“微课”在高职日语教学中的作用
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-12-25
一、引言
2015年7月4日国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确“互联网+”的产业生态体系是新的经济的增长动力，网络经济与实体经济协同互动发展是经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+”的信息化时代必然要求教育“微”细化，既往的45分钟面对面的教学模式已不能满足生长于“微”时代下大学生的求知需求。慕课、微课、翻转课堂等新型教学和学习模式在外语教学中应运而生。南京师范大学张一春教授讲到小“微课”，大“世界”。一个一个短小的微课是精湛的碎片化知识点，但是丰富的微课资源是知识的巨型塔。本文以微课的特点为抓手，分析当前高职外语教学中存在的问题，研究微课对高职外语教学改革的推动作用。
二、高职日语专业教学的困境分析
（一）专业课程学时少，基础学习内容多。
相对英语，高职日语专业的语言学习是零基础入门起步，需要长时间训练和巩固课时，但是通识通修课程的学时比例较高，专业课程学时相对减少，相对较少的学时，而为了实现专业培养目标学习内容却不能减少。就日语入门单元需要学习日语的五十音图中的平假名和片假名、拨音、拗音、促音等，对初学者在辨析上难度比较高，有限的课时学习和课后巩固训练尤其重要。即便是专业日语，大一和大二阶段安排的综合日语课程属于基础学习，大三阶段是专业方向课程，但是大三学习仅有八周的理论课时，所以对日语专业方向课程的深入学习存在一定的局限性。
（二）教师一腔热情，学生学习热情不高。
刚刚结束高中紧张学习生活的大一新生，对专业学习的热情并不太高，教师满腔热情开始日语入门教学，但是在有限的课时内学生无法顺利走入日语初级阶段，必须利用大量的课后时间进行专业学习的补充，而对学习热度不高的学习主体来说难上加难。
（三）课堂教学中输入多，课后应用实践少。
外语学习不仅需要在课堂中进行理论性学习，还需要对典型任务进行实践训练。除理论课时外，还设置了典型岗位任务的实训课程，但缺乏运用外语进行实际岗位体验的场景，无法感受到职场的真实性。课上教师一腔热情“满堂灌”，课后学生会一五一十地还给老师，师生之间处于输入与输出不平衡的矛盾状态。
如何有效调动学生的积极性，培养出社会所能够吸收的人才，是外语教师在教学改革中苦苦摸索的课题。近年来微课、慕课等运用现代化信息手段的课程不断涌现，其中微课“短”而“精悍”且制作方便，因而在高职外语教学模式改革中可以与既往教学模式有机结合，形成有效的混合式教学模式，增强外语教学的有效性。
三、微課在高职日语教学中的作用
（一）微课概述。
随着“全国网络精品课程”、“全国网络精品资源共享课”、“全国信息化教学大赛”、“全国髙校微课教学比赛”等，一种新教学理念正逐渐深入各层次、各学科教学中，外语微课亦是如此。经高教社的调查研究证明，简短的视频在集中学生注意力方面能达到最优效果。微课在中国的高等教育市场兴起并蓬勃发展与其特点分不开。国内“微课”概念最早提出者——佛山市教育局的胡铁生老师。2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。无论是哪一门外语，外语学习都是中国学生学习的一大难闯关，因为缺乏使用外语的言语环境，缺少熏陶外语语言文化的文化环境。“互联网+”时代方便教师和学生随时收集异国文化，通过微课形式编辑适合学生学习的语言模块和异国的文化模块资源，将抽象化的语言文化知识具体化、形象化，可以真正提高学生的外语水平。
微课辅助教学提供丰富的资源库，为教师授课和学生学习双方助力，可以创析高效率的外语教学模式。微课与传统教学视频相比时间短，内容一般围绕一个重点或难点展开，精简的内容在集中学生注意力方面优势巨大。
（二）微课与既往教学相得益彰，增强高职日语教学效果。
1.发布前导微课进行课前热身，增强课前预习效果。
既往教学中课前口头布置的预习任务完成水平参差不齐，几乎停留于形式。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习过程不仅是对旧知识的回顾，而且是对即将学习的新知识进行自主学习的过程，可以根据个人的学习基础和能力找出难以理解的知识点，在课堂学习中有侧重点地学习新知识，提高学习效率。那么，预习时为了从视、听、写的角度刺激学生的外语学习需要选取适合学生自主学习的预习模式。微课短而精的视频恰恰符合学生对“微”的兴趣，适合学生做好课前热身之用。学生可以通过直观的微课，根据学习能力完成自主学习和探究。
2.制作有效微课辅助课中教学，增强学生的学习热情。
围绕课堂45分钟的重点和难点设计的微课，教学内容浓缩，教师可以根据学生的接收和理解程度进行引导、解惑讲解，可以省去大篇幅讲授的时间。微课的制作和选择需要教师充分备课后设计，精选课中有效的资源辅助教学，为解决课堂的重点和难点知识点而细选。因为微课本身不同于传统的冗长的教学视频，它不是把面授的课堂直接搬入视频中，而是为将教学内容讲得通透才制作深入教学环节中的有效微课。互联网的发达推出了许多外语学习的APP和软件，将资源丰富并不是课中要用微课制作纷繁复杂的、接连不断地运用信息化，而是结合外语学习特点，在教学环节中适当选择、用得恰到好处。例如学习日本人的饮食习惯的教学内容时，教师在制作微课中要选择在日本饮食文化中最有代表性的不同于中国饮食的部分才是有效微课内容。如大豆料理中国最常见的是饮品——豆浆，日本最常见的是发酵制作的纳豆食品。学生在对比中对知识的认知更为清晰，从而激发学生的好奇心。
2015年7月4日国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确“互联网+”的产业生态体系是新的经济的增长动力，网络经济与实体经济协同互动发展是经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+”的信息化时代必然要求教育“微”细化，既往的45分钟面对面的教学模式已不能满足生长于“微”时代下大学生的求知需求。慕课、微课、翻转课堂等新型教学和学习模式在外语教学中应运而生。南京师范大学张一春教授讲到小“微课”，大“世界”。一个一个短小的微课是精湛的碎片化知识点，但是丰富的微课资源是知识的巨型塔。本文以微课的特点为抓手，分析当前高职外语教学中存在的问题，研究微课对高职外语教学改革的推动作用。
二、高职日语专业教学的困境分析
（一）专业课程学时少，基础学习内容多。
相对英语，高职日语专业的语言学习是零基础入门起步，需要长时间训练和巩固课时，但是通识通修课程的学时比例较高，专业课程学时相对减少，相对较少的学时，而为了实现专业培养目标学习内容却不能减少。就日语入门单元需要学习日语的五十音图中的平假名和片假名、拨音、拗音、促音等，对初学者在辨析上难度比较高，有限的课时学习和课后巩固训练尤其重要。即便是专业日语，大一和大二阶段安排的综合日语课程属于基础学习，大三阶段是专业方向课程，但是大三学习仅有八周的理论课时，所以对日语专业方向课程的深入学习存在一定的局限性。
（二）教师一腔热情，学生学习热情不高。
刚刚结束高中紧张学习生活的大一新生，对专业学习的热情并不太高，教师满腔热情开始日语入门教学，但是在有限的课时内学生无法顺利走入日语初级阶段，必须利用大量的课后时间进行专业学习的补充，而对学习热度不高的学习主体来说难上加难。
（三）课堂教学中输入多，课后应用实践少。
外语学习不仅需要在课堂中进行理论性学习，还需要对典型任务进行实践训练。除理论课时外，还设置了典型岗位任务的实训课程，但缺乏运用外语进行实际岗位体验的场景，无法感受到职场的真实性。课上教师一腔热情“满堂灌”，课后学生会一五一十地还给老师，师生之间处于输入与输出不平衡的矛盾状态。
如何有效调动学生的积极性，培养出社会所能够吸收的人才，是外语教师在教学改革中苦苦摸索的课题。近年来微课、慕课等运用现代化信息手段的课程不断涌现，其中微课“短”而“精悍”且制作方便，因而在高职外语教学模式改革中可以与既往教学模式有机结合，形成有效的混合式教学模式，增强外语教学的有效性。
三、微課在高职日语教学中的作用
（一）微课概述。
随着“全国网络精品课程”、“全国网络精品资源共享课”、“全国信息化教学大赛”、“全国髙校微课教学比赛”等，一种新教学理念正逐渐深入各层次、各学科教学中，外语微课亦是如此。经高教社的调查研究证明，简短的视频在集中学生注意力方面能达到最优效果。微课在中国的高等教育市场兴起并蓬勃发展与其特点分不开。国内“微课”概念最早提出者——佛山市教育局的胡铁生老师。2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，它以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。无论是哪一门外语，外语学习都是中国学生学习的一大难闯关，因为缺乏使用外语的言语环境，缺少熏陶外语语言文化的文化环境。“互联网+”时代方便教师和学生随时收集异国文化，通过微课形式编辑适合学生学习的语言模块和异国的文化模块资源，将抽象化的语言文化知识具体化、形象化，可以真正提高学生的外语水平。
微课辅助教学提供丰富的资源库，为教师授课和学生学习双方助力，可以创析高效率的外语教学模式。微课与传统教学视频相比时间短，内容一般围绕一个重点或难点展开，精简的内容在集中学生注意力方面优势巨大。
（二）微课与既往教学相得益彰，增强高职日语教学效果。
1.发布前导微课进行课前热身，增强课前预习效果。
既往教学中课前口头布置的预习任务完成水平参差不齐，几乎停留于形式。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习过程不仅是对旧知识的回顾，而且是对即将学习的新知识进行自主学习的过程，可以根据个人的学习基础和能力找出难以理解的知识点，在课堂学习中有侧重点地学习新知识，提高学习效率。那么，预习时为了从视、听、写的角度刺激学生的外语学习需要选取适合学生自主学习的预习模式。微课短而精的视频恰恰符合学生对“微”的兴趣，适合学生做好课前热身之用。学生可以通过直观的微课，根据学习能力完成自主学习和探究。
2.制作有效微课辅助课中教学，增强学生的学习热情。
围绕课堂45分钟的重点和难点设计的微课，教学内容浓缩，教师可以根据学生的接收和理解程度进行引导、解惑讲解，可以省去大篇幅讲授的时间。微课的制作和选择需要教师充分备课后设计，精选课中有效的资源辅助教学，为解决课堂的重点和难点知识点而细选。因为微课本身不同于传统的冗长的教学视频，它不是把面授的课堂直接搬入视频中，而是为将教学内容讲得通透才制作深入教学环节中的有效微课。互联网的发达推出了许多外语学习的APP和软件，将资源丰富并不是课中要用微课制作纷繁复杂的、接连不断地运用信息化，而是结合外语学习特点，在教学环节中适当选择、用得恰到好处。例如学习日本人的饮食习惯的教学内容时，教师在制作微课中要选择在日本饮食文化中最有代表性的不同于中国饮食的部分才是有效微课内容。如大豆料理中国最常见的是饮品——豆浆，日本最常见的是发酵制作的纳豆食品。学生在对比中对知识的认知更为清晰，从而激发学生的好奇心。
3.丰富微课资源辅助课后提升，培养学生活学活用能力。
通过课前、课中的学习学生已掌握语言基础知识和具备一定的运用能力，但还需要课后推送真实的语言活用情境，理解抽象的异文化差异，从而锻炼跨文化交流的技巧。文化元素在教师讲解中只能了解到一二，真正内化为外语学习者的语言素养需要通过大量的日本文化赏析短句、动漫、电影、电视、对外交流互动视频、公众号中的推送新闻和美文等素材的整合和编辑成微课资源，提供给学生课后拓展提升。在制作课后提升微课时，需要明确学生的学习目的，并照顾到学生的差异，制作时配用中日文对照的解说、字幕、弹幕等方式，让学习者感知到学习的乐趣。运用信息化手段改革教学模式就是为了填补传统教学中的空缺，提高学生的学习主动性和积极性，学会探究学习方式，脱离教师牵着鼻子走的困境。
（三）在高职外语教学中普及微课之建议。
对微课、慕课等新型教学模式重视程度不高，依然无法普及。微课“微”而“精”的特点，要求一定的制作水平，专业教师可以选取教学内容，但运用信息化手段制作精美的吸引学生眼球的高水平微课对授课教师有难度。笔者学校每年进行多次信息化教学培训，并积极开展信息化教学、微课等教学比赛以促进教师提高信息化教学能力，但其修炼过程漫长。微课本身的特点相对其他教学模式在教学过程中运用方便且收效良好，在教学模式改革中普及开需要一线教师共同努力，并在高校之间形成资源共享模式，早日实现外语课堂教学改革，为社会推送技术技能型外语人才，满足市场需求。
四、结语
高职外语教学模式的改革与实现人才培养目标息息相关，生活在“微”时代下的当今大学生对课堂教学提出更高的要求。在教与学的过程中要注重学生个性化学习能力的培养，发挥学生的学习主体作用，提高学生的自主学习能力，教师应该将制作有效的微课与既往教学有机结合，加快高职外语教学模式的改革进程。
参考文献：
[1]刘芳.浅析“微课”在高职外语教学中的重要性[J].科学中国人，2016（06）：178.
[2]龚攀.微课在高职高专旅游英语教学中的应用[J].职业教育，2015（17）：200.
[3]朴春花.基于慕课的混合式教学模式在《基础日语》课程中的应用[J].課程教育研究，2017（20）：108-109.
[4]彭方洁.多媒体环境下的大学日语“混合整合式”教学模式改革[J].宁波教育学院学报，2017（03）：17-20.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“微课引领下的外语混合式教学模式研究”，项目编号：2016SJD740011。
通过课前、课中的学习学生已掌握语言基础知识和具备一定的运用能力，但还需要课后推送真实的语言活用情境，理解抽象的异文化差异，从而锻炼跨文化交流的技巧。文化元素在教师讲解中只能了解到一二，真正内化为外语学习者的语言素养需要通过大量的日本文化赏析短句、动漫、电影、电视、对外交流互动视频、公众号中的推送新闻和美文等素材的整合和编辑成微课资源，提供给学生课后拓展提升。在制作课后提升微课时，需要明确学生的学习目的，并照顾到学生的差异，制作时配用中日文对照的解说、字幕、弹幕等方式，让学习者感知到学习的乐趣。运用信息化手段改革教学模式就是为了填补传统教学中的空缺，提高学生的学习主动性和积极性，学会探究学习方式，脱离教师牵着鼻子走的困境。
（三）在高职外语教学中普及微课之建议。
对微课、慕课等新型教学模式重视程度不高，依然无法普及。微课“微”而“精”的特点，要求一定的制作水平，专业教师可以选取教学内容，但运用信息化手段制作精美的吸引学生眼球的高水平微课对授课教师有难度。笔者学校每年进行多次信息化教学培训，并积极开展信息化教学、微课等教学比赛以促进教师提高信息化教学能力，但其修炼过程漫长。微课本身的特点相对其他教学模式在教学过程中运用方便且收效良好，在教学模式改革中普及开需要一线教师共同努力，并在高校之间形成资源共享模式，早日实现外语课堂教学改革，为社会推送技术技能型外语人才，满足市场需求。
四、结语
高职外语教学模式的改革与实现人才培养目标息息相关，生活在“微”时代下的当今大学生对课堂教学提出更高的要求。在教与学的过程中要注重学生个性化学习能力的培养，发挥学生的学习主体作用，提高学生的自主学习能力，教师应该将制作有效的微课与既往教学有机结合，加快高职外语教学模式的改革进程。
参考文献：
[1]刘芳.浅析“微课”在高职外语教学中的重要性[J].科学中国人，2016（06）：178.
[2]龚攀.微课在高职高专旅游英语教学中的应用[J].职业教育，2015（17）：200.
[3]朴春花.基于慕课的混合式教学模式在《基础日语》课程中的应用[J].課程教育研究，2017（20）：108-109.
[4]彭方洁.多媒体环境下的大学日语“混合整合式”教学模式改革[J].宁波教育学院学报，2017（03）：17-20.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“微课引领下的外语混合式教学模式研究”，项目编号：2016SJD740011。
上一篇：翻转课堂教学模式在高校综合日语教学中的应用
下一篇：没有了
下一篇：没有了
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章