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尊重生本差异

来源:www.37lw.cn 编辑:admin 时间:2017-10-11
 一、目标有区别,满足个体需求 
  在小学数学的教学中,教学目标是十分重要的,它是整个教学工作的指导性方针。因此,教师在教学中应充分考虑到不同学生之间的差异,为不同需求的学生制定相应的学习目标。 
  在学习《长方形和正方形的面积》的时候,我给学生们设置了三个学习目标:1、知识与能力目标:通过学生自主探索、动手实践,推导出长方形和正方形面积的计算公式,理解和掌握长方形和正方形的面积计算公式,能正确求长方形和正方形的面积。2、过程与方法目标:让学生经历长方形和正方形面积公式的推导过程,通过操作、观察、比较活动,初步认识转化的方法,发展学生的空间观念。3、情感态度与价值观目标:培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力;使学生感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识,体验数学的价值。目标1是每个学生都需要达到的,目标2、3是学生根据自己的实际情况去自主选择的。学生们之前对长方形和正方形有初步的认识,这样,教师可以组织学生们去进行课外实践。教师可以让学生们去描述一个篮球场的大小,一块铁皮的大小,并且让学生们对所调查的结果进行记录。之后,我让学生们根据这些记录的数据进行思考,描述课本、教室、公园需要用什么面积单位。学生们在进行基础认识之后,告诉我课本应该用平方厘米,教室用平方米,公园用平方千米。教师还可以给学生们留一些相关的课下作业,让学生们对生活中遇到的长方形和正方形物体进行测量,从而加强对其面积的认识。 
  为了让每个学生达到自己的目标,教师在其中要及时地引导,把学习的主体地位交给学生。学生们有了学习探究的热情,教师的教学轻松了,学生们学起来也轻松了。 
  二、问题讲层次,设置隐性梯度 
  在小学数学的教学中要讲层次,让不同层次的学生都能有自己的收获,教师应学会设置隐形的梯度。通过这样的教学方式,可以帮助学生快速地接受新知识,还能及时了解学生掌握知识的情况。 
  在学习《认识乘法》的时候,我首先以加法作为引导。我拿出学生们比较熟悉的七巧板,一副七巧板有七个块。然后我问学生如果有两副七巧板,那么有多少块?每个学生都有七巧板和一些资料,学生们可以通过这些资料来得出自己的答案。学生们也可以选择不去利用这些材料。最后,学生们分别通过不同的方法得出了答案。然后,我对他们说:“两个7相加是14,是不是就相当于说7×2就是等于14。”然后我拿出两个一块钱,两个一块钱加起来是两块钱,那我们也可以用乘法公式来解释,1代表一块钱,2代表2个,等式就是1×2=2。我告诉学生们,只要是相同的数字进行累加,都可以用乘法来表示。如果有10副七巧板,你们进行加法计算的时候,是不是要算很长时间?要是你们学会了乘法,直接用7×10=70,这样是不是特别快?我通过让学生们观察加法的局限性来引出乘法,让学生们感受到学习乘法的必要性。教材在《动物聚会》《儿童乐园》中都提到了让学生自己提出问题,教师也可以通过这种方式引导学生将自己的问题提出来并进行解答,从而创设出轻松愉快的课堂气氛。通过让学生们自己去主动选择适合自己层次的学习方式,使每个学生都可以在自己能力之内解决问题,最终都能有所提高。 
  三、练习有选择,引导主动参与 
  在练习的过程中,如果题目没有层次性,很容易使许多学生不能很好地去解决问题,同时也打击了学生的学习积极性。因此,在课堂练习中,我十分侧重提升学生们对知识的主动参与能力,通过引导学生们有选择地练习,让不同层次的学生都能得到提升,在解题的过程中避免出现理论断点。 
  在学习《方程》一课时,为了使学生们对未知数和等式的概念加以理解和掌握,并分清等式和方程之间的关系,形成自己的知识体系,我采取分层次练习的方式。首先,我列举了30+70=100等几个等式,和20+30>40等几个不等式,在和学生们一起总结等式和不等式的不同后,我开始加强了练习题目的难度,然后我列举了()-54<77,23+()=55,68-( )=32等几个设有空格的不等式和等式。在做含有空格的不等式的时候,学生们给出了不同的答案,也更加掌握了未知数的概念。然后,我再引导学生们依据是否是等式,是否含有未知数这两个方向进行分类。在和学生的谈论中,使学生了解到方程应该既含有未知数,又要是等式。接下来出示X+30=50,X-20=40,X-20>30,通过对比这些试题,让学生们更加懂得了等式与方程之间的关系。 
  无论什么学科,分层次的练习都是十分重要的。通过练习引导学生主动参与课堂的学习。练习题目就是在整理思路,这样学生们在解题的过程中就会思路顺畅,节约时间。 
  四、评价讲标准,呵护探究热情 
  《义务教育数学课程标准》在评价建议中指出:评价的目的是了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展……要关注学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心。教师应对不同层次的学生进行评价,从而促进学生的探究热情。 
  在学习《认识图形》的时候,我让他们去列举生活中是正方形和长方形的东西,在这个环节中,接受能力差一些的学生也能积极地发言,所以我专门找一些接受能力不太强的学生,让他们尽可能多的列举,然后我对他们进行了積极的评价。教师根据不同层次学生的学习特点,选择适合学生自身特点的教育措施,加强对他们的基础训练,帮助他们进行系统的数学知识的复习,在系统复习的过程中加强薄弱环节,由此推动整体成绩逐步提高。同时,应对学生的成绩与表现进行评价。我观察到学生们是很享受这个过程的,他们的注意力也提高了。 
  此外,一切数学知识的根源都在于普通常识,换而言之,小学生在学校学到的知识其实是一种“旧知识”,而不是“新知识”,这是因为在他们的生活中已经有许多数学知识的体验了。只要教师能够悉心的优化教学设计,即使学习成绩不太好的学生也可以接受,这对其有很大的提高。在学习小数的时候,我问学生生活中的五毛用小数表示会是什么样的?学生很快说0.5元,我让学生去联想生活经验,方便他们理解。知识来源于生活,生活可以帮助学生去理解知识,当学生在学习新知识有障碍的时候,教师可以通过这种方法来提高学生的学习效率。小数、分数、图形的认识、应用题等都可以在生活实际中找到对应的元素。教师对不同表现的学生应按相应的标准来进行评价。 
  在教学中进行评价,不仅可以让学生们提升学习兴趣,还能帮助他们掌握科学知识,同时还可以提高他们的思维能力。在进行评价的时候,也就是深度探究知识的时候。在这样的气氛下,学生可以在轻松的心态下学习,不会产生脱节感,对学生的学习兴趣和听课状态都有好处,同时对培养学生学习的自信心也很有帮助。 
  总之,在小学数学的教学中,教师应积极运用差异化教学的方式,使每个学生都能有不同程度的提升,最终提升全班学生的整体素质。 
  参考文献: 
  [1]徐育琳.感悟生活数学培养创新能力研究[J].成才之路,2016,(1). 
  [2]李瑞芳.浅谈小学数学课堂教学缺乏活力的原因[J].吉林教育,2016,(2).
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