构建学生全面发展的品德
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-10-20
1.构建六年一贯的评价体系
我们知道，评价不是为了关注毛病和问题，而是为了保护和催生好言行；不是为了排队与打击，而是为了促进发展；不是为了甑别与选拔，而是为了改进和提高。构筑学生学业发展水平评价体系作为一个系统工程，需要整体思考，系统分层地设计。也就是说，在对照龙山小学学生品德表现评价标准基础上，我们品德老师应该整体思考一下在小学六年里究竟应该在学生品德方面评价些什么？谁和我们一起参与评价？如何在每个年段里进行简单可行又规范科学的评价？只有我们随时做到心中有数，才能把六年的评价规划有条不紊地不断细化分解为各年段、各学期、各学月、各星期的具体操作办法。然后，通过循序渐进、有条不紊的一贯激励评价操作模式，让评价积极发挥反馈、管理、激励、教育、研究等功能，形成一个统一高效、动态持续的良性循环强化评价体系。
2.形成多元评价的教育合力
要有效进行小学生道德品质发展性评价，促进学生健康快乐地成长，有赖于所有的教育者对儿童成长投入关爱和热情，对儿童成长施予教育和激励。因此，我们品德教师重在凝聚方方面面的教育力量，营造整体性的、激励性的品德教育“生态场”，创建上下联动、横向互动的大激励环境。如何尽可能地将大家的评价统一，形成多元评价的教育合力呢？我认为首先是将我们的《小学生品德表现评价标准》尽可能让参与评价的每一位老师、学生及其家长知晓，让大家在统一的评价内容下对学生进行恰当的、准确的评价。把这个标准张贴教室，带领学生学习并形成公约，印发给各科任教师，举办家长讲座，通过舆论引领等多种方式，让大家都清楚地知道应该从哪些方面对学生的品德行为表现进行评价。其次，应努力把激励评价贯穿在学生生活、学习的全过程中，提高教师、家长、伙伴对学生成长过程的关爱，提供多方关怀与支持，引导学生不断向着正确的方向健康发展。例如，课堂学习是学生学习做人、提高素养的主要渠道，那么，品德课上就由老师进行激励评价。课间，由学校大队部干部、班级值日学生和班主任老师进行评价。放学回家后，由家长进行评价。这样就形成了一个上下联动、横向互动的大激励评价环境。
3.及时评价，发挥积极效应
（1）评价活动丰富。根据品德学科的特殊性，不管是知识技能评价、学科思想方法评价，还是实践能力评价、创新意识评价，除了期末卷面测试外，我们应重点通过学生平时的品德与生活（社会）行为表现及期末品德与生活（社会）实践活动来评价。我们也不能只看学生品德知识掌握得怎么样，更应该看学生的情感、态度、价值观如何。
（2）评价方式多样。为进一步调动各种评价主体的积极性、主动性，使学生既关注自我成长，又关爱他人。针对小学生的年龄特点、心理特点和品德学科的特殊性，我们一定要注意及时评价，激励不同层次的学生知、情、意、行的协调发展。学生课堂上遵规守纪，我们的老师可以给予一个鼓励的眼神或微笑。课间，学生不乱涂乱画，不乱扔垃圾，不随地吐痰，我们除了上述激励评价的方式，还可以奖励学生担任“文明小卫士”，让他不仅以身作则做好榜样，还去帮助和督促其他同学也养成良好的行为习惯。
总之，生活的课堂能给每个孩子激励、鼓舞和呼唤，使他们自觉地去追求更为丰富的内在生命，为自己拓展更为广阔的精神生命、价值生命的空间。我们要构筑及时恰当的品德表现过程性评价体系，引领我们的孩子关注生活，去发现，去体验、去感悟、去超越、去熏陶自己的心灵，提升生活品味，提升生活质量。
参考文献
[1]刘一平.试论校园体育文化及其对促进学生全面发展的价值[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（04）：131-133.[2017-09-13].
[2]彭熙偉，廖晓钟，陈金兵.促进学生全面发展的学习成绩评价探讨[J].中国电力教育，2012，（08）：26-27.[2017-09-13].
我们知道，评价不是为了关注毛病和问题，而是为了保护和催生好言行；不是为了排队与打击，而是为了促进发展；不是为了甑别与选拔，而是为了改进和提高。构筑学生学业发展水平评价体系作为一个系统工程，需要整体思考，系统分层地设计。也就是说，在对照龙山小学学生品德表现评价标准基础上，我们品德老师应该整体思考一下在小学六年里究竟应该在学生品德方面评价些什么？谁和我们一起参与评价？如何在每个年段里进行简单可行又规范科学的评价？只有我们随时做到心中有数，才能把六年的评价规划有条不紊地不断细化分解为各年段、各学期、各学月、各星期的具体操作办法。然后，通过循序渐进、有条不紊的一贯激励评价操作模式，让评价积极发挥反馈、管理、激励、教育、研究等功能，形成一个统一高效、动态持续的良性循环强化评价体系。
2.形成多元评价的教育合力
要有效进行小学生道德品质发展性评价，促进学生健康快乐地成长，有赖于所有的教育者对儿童成长投入关爱和热情，对儿童成长施予教育和激励。因此，我们品德教师重在凝聚方方面面的教育力量，营造整体性的、激励性的品德教育“生态场”，创建上下联动、横向互动的大激励环境。如何尽可能地将大家的评价统一，形成多元评价的教育合力呢？我认为首先是将我们的《小学生品德表现评价标准》尽可能让参与评价的每一位老师、学生及其家长知晓，让大家在统一的评价内容下对学生进行恰当的、准确的评价。把这个标准张贴教室，带领学生学习并形成公约，印发给各科任教师，举办家长讲座，通过舆论引领等多种方式，让大家都清楚地知道应该从哪些方面对学生的品德行为表现进行评价。其次，应努力把激励评价贯穿在学生生活、学习的全过程中，提高教师、家长、伙伴对学生成长过程的关爱，提供多方关怀与支持，引导学生不断向着正确的方向健康发展。例如，课堂学习是学生学习做人、提高素养的主要渠道，那么，品德课上就由老师进行激励评价。课间，由学校大队部干部、班级值日学生和班主任老师进行评价。放学回家后，由家长进行评价。这样就形成了一个上下联动、横向互动的大激励评价环境。
3.及时评价，发挥积极效应
（1）评价活动丰富。根据品德学科的特殊性，不管是知识技能评价、学科思想方法评价，还是实践能力评价、创新意识评价，除了期末卷面测试外，我们应重点通过学生平时的品德与生活（社会）行为表现及期末品德与生活（社会）实践活动来评价。我们也不能只看学生品德知识掌握得怎么样，更应该看学生的情感、态度、价值观如何。
（2）评价方式多样。为进一步调动各种评价主体的积极性、主动性，使学生既关注自我成长，又关爱他人。针对小学生的年龄特点、心理特点和品德学科的特殊性，我们一定要注意及时评价，激励不同层次的学生知、情、意、行的协调发展。学生课堂上遵规守纪，我们的老师可以给予一个鼓励的眼神或微笑。课间，学生不乱涂乱画，不乱扔垃圾，不随地吐痰，我们除了上述激励评价的方式，还可以奖励学生担任“文明小卫士”，让他不仅以身作则做好榜样，还去帮助和督促其他同学也养成良好的行为习惯。
总之，生活的课堂能给每个孩子激励、鼓舞和呼唤，使他们自觉地去追求更为丰富的内在生命，为自己拓展更为广阔的精神生命、价值生命的空间。我们要构筑及时恰当的品德表现过程性评价体系，引领我们的孩子关注生活，去发现，去体验、去感悟、去超越、去熏陶自己的心灵，提升生活品味，提升生活质量。
参考文献
[1]刘一平.试论校园体育文化及其对促进学生全面发展的价值[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（04）：131-133.[2017-09-13].
[2]彭熙偉，廖晓钟，陈金兵.促进学生全面发展的学习成绩评价探讨[J].中国电力教育，2012，（08）：26-27.[2017-09-13].
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章