写出“新”作文
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-08-05
一、逆向求异，立意新颖
文好题一半。一个富有新意的标题往往能在第一时间吸引读者的眼球，标题的新颖归根结底是立意的新颖。文章平淡无奇，一个重要原因是学生习惯选择自己熟悉的事例，描写最常见的场面，如此读起来就会感觉索然无味。追求新颖的立意，首先要在标题上下功夫。教师可以组织学生对常见的作文题目进行反向思考，探求与众不同的写作角度，有时候往往一字或一词之差，效果却大相径庭。
例如寒假开学的第一节作文课，笔者以寒假生活为题材布置习作，有学生选择了“抢红包”主题，这一话题得到了不少同学的响应。有的介绍自己抢红包的经历，有的分享抢红包的技巧，还有的推荐领红包的公众号……看似丰富多彩，但是仔细品味其实是万变不离其宗：都是描写抢红包的热闹，抒发的都是喜悦激动之情，这其实是一种大众心态和感受。怎样让学生发掘全新的写作角度呢？笔者提出一个问题：“难道抢红包就真的是一件快乐的事情吗？”犹如一盆冷水，学生高涨的热情立刻恢复平静，一个个低头沉思起来。过了一会儿，一名学生站起来发言：“放假的时候，我经常盯着手机抢红包，导致眼睛发红发胀。”他亲身体验到抢红包对身体的伤害，这就有了反向思考的苗头。紧接着有学生举手说：“我还听说有的人把抢红包变成了一种赌博行为。”“我爸爸最近迷上了抢红包，整天盯着手机，都不检查我的作业了。”“过年亲戚聚会时，都在互相发红包、抢红包，谈论的话题也都是红包，我感觉大家的亲情淡了！”多好的思路啊！笔者事先也没有想到抢红包还有如此多的“害处”。在经过充分交流的基础上，引导学生对“抢红包”这个标题进行修改，体现自己的独特构思：“变味的抢红包”“红包不抢也罢”“红包，想说爱你不容易”……这些让人眼前一亮的标题，反映出学生新奇、清晰的写作思路。
二、深度挖掘，提炼升华
同样一个题材，有的作文泛泛而谈，有的作文却精彩纷呈，造成这种差距的原因是分析思考的层次深浅不一。有些学生的作文缺乏深度，只涉及事件或者人物的表象，没有对主题进行深度提炼，这是因为观察浮于表面。因此，教师要有意识地组织学生突破常规的观察方法，变换角度，深度挖掘，提炼出深刻而有新意的主题。
例如在指导以“妈妈的唠叨”为主题的作文时，有的学生惟妙惟肖地模仿起妈妈的动作和语言，引得同学哄堂大笑；还有的向同伴倾诉妈妈整天“这个不准”“那个不行”，透露出了强烈的反感情绪。对于小学生而言，这些日常生活中的亲身体验印象深刻，“吐槽”式的表达也无可厚非。但如果就以这样的基调进行写作，学生对文章主旨的理解就有了偏差，而且起到了不良的导向作用。如果教师简单地告知学生：“妈妈的唠叨是为你们好，是关心你们。”这种强加的感受不是学生自发体验到的，他们很难写出真情实感。此时教师可启发学生思考：“妈妈唠叨的都是哪些事情呢？”“妈妈为什么要反反复复、喋喋不休呢？”“如果妈妈不唠叨了，你的生活会有怎样的变化呢？”“你长大后有了子女，会不会唠叨呢？”每个小组选择一两个话题进行讨论，通过互相启发和交流，学生逐渐意识到妈妈“唠叨”的背后包含了拳拳关爱之心，同时对自己的日常言行有了清晰的认识和剖析，在随后的写作中就有了更为深刻的写作主题，从“抱怨”转变为了“感恩”。在习作指导的过程中，教师不但要指导学生细致观察，还要引导他们深刻分析，探究事件的实质，提炼出积极向上的、令人耳目一新的主题。
三、巧妙构思，变换体裁
有了好的立意和主题，要写出好的作文，还需要在布局谋篇上下功夫。但是小学生在写作过程中存在思维定势，经常按照固定模式叙述。翻开他们的作文本，内容大部分以叙事、写人为主，几乎全都是记叙文。这种一成不变的体裁，一方面容易让学生形成写作的套路，另一方面也消磨了学生写作的积极性和生动性。
为什么小学生的习作局限在“记叙文”这一体裁呢？教师应该引导学生进行多种体裁的写作，不断拓展写作视野。例如，在以“我最喜爱的玩具”为主题写作时，学生一般都会以拥有者的视角描写玩具的特征、来历以及玩玩具的体验，这样的叙述无可厚非，但总感觉只是一则介绍玩具的说明文，缺少情感。此时笔者指导学生变换叙述视角，以玩具自述的口吻叙述。这一简单的转换，激发出了学生的童心和童趣，他们纷纷展开想象，生动有趣的语言和事件层出不穷。因为“童话”几乎是每个小学生最喜欢的体裁，每个孩子都有一个五彩的童话梦，创作激情高涨也就水到渠成了。教师要根据题材特点，指导学生以诗歌、书信等多种形式进行写作，多样的体裁能够有效发掘学生的创作潜能，使得作文情节具体、语言生动、形象突出。
打破常规思维不是标新立异，不是哗众取宠，而是引导学生在巧妙构思、创新布局，选择最佳的写作角度。如此，方能写出引人入胜的作文来。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）
文好题一半。一个富有新意的标题往往能在第一时间吸引读者的眼球，标题的新颖归根结底是立意的新颖。文章平淡无奇，一个重要原因是学生习惯选择自己熟悉的事例，描写最常见的场面，如此读起来就会感觉索然无味。追求新颖的立意，首先要在标题上下功夫。教师可以组织学生对常见的作文题目进行反向思考，探求与众不同的写作角度，有时候往往一字或一词之差，效果却大相径庭。
例如寒假开学的第一节作文课，笔者以寒假生活为题材布置习作，有学生选择了“抢红包”主题，这一话题得到了不少同学的响应。有的介绍自己抢红包的经历，有的分享抢红包的技巧，还有的推荐领红包的公众号……看似丰富多彩，但是仔细品味其实是万变不离其宗：都是描写抢红包的热闹，抒发的都是喜悦激动之情，这其实是一种大众心态和感受。怎样让学生发掘全新的写作角度呢？笔者提出一个问题：“难道抢红包就真的是一件快乐的事情吗？”犹如一盆冷水，学生高涨的热情立刻恢复平静，一个个低头沉思起来。过了一会儿，一名学生站起来发言：“放假的时候，我经常盯着手机抢红包，导致眼睛发红发胀。”他亲身体验到抢红包对身体的伤害，这就有了反向思考的苗头。紧接着有学生举手说：“我还听说有的人把抢红包变成了一种赌博行为。”“我爸爸最近迷上了抢红包，整天盯着手机，都不检查我的作业了。”“过年亲戚聚会时，都在互相发红包、抢红包，谈论的话题也都是红包，我感觉大家的亲情淡了！”多好的思路啊！笔者事先也没有想到抢红包还有如此多的“害处”。在经过充分交流的基础上，引导学生对“抢红包”这个标题进行修改，体现自己的独特构思：“变味的抢红包”“红包不抢也罢”“红包，想说爱你不容易”……这些让人眼前一亮的标题，反映出学生新奇、清晰的写作思路。
二、深度挖掘，提炼升华
同样一个题材，有的作文泛泛而谈，有的作文却精彩纷呈，造成这种差距的原因是分析思考的层次深浅不一。有些学生的作文缺乏深度，只涉及事件或者人物的表象，没有对主题进行深度提炼，这是因为观察浮于表面。因此，教师要有意识地组织学生突破常规的观察方法，变换角度，深度挖掘，提炼出深刻而有新意的主题。
例如在指导以“妈妈的唠叨”为主题的作文时，有的学生惟妙惟肖地模仿起妈妈的动作和语言，引得同学哄堂大笑；还有的向同伴倾诉妈妈整天“这个不准”“那个不行”，透露出了强烈的反感情绪。对于小学生而言，这些日常生活中的亲身体验印象深刻，“吐槽”式的表达也无可厚非。但如果就以这样的基调进行写作，学生对文章主旨的理解就有了偏差，而且起到了不良的导向作用。如果教师简单地告知学生：“妈妈的唠叨是为你们好，是关心你们。”这种强加的感受不是学生自发体验到的，他们很难写出真情实感。此时教师可启发学生思考：“妈妈唠叨的都是哪些事情呢？”“妈妈为什么要反反复复、喋喋不休呢？”“如果妈妈不唠叨了，你的生活会有怎样的变化呢？”“你长大后有了子女，会不会唠叨呢？”每个小组选择一两个话题进行讨论，通过互相启发和交流，学生逐渐意识到妈妈“唠叨”的背后包含了拳拳关爱之心，同时对自己的日常言行有了清晰的认识和剖析，在随后的写作中就有了更为深刻的写作主题，从“抱怨”转变为了“感恩”。在习作指导的过程中，教师不但要指导学生细致观察，还要引导他们深刻分析，探究事件的实质，提炼出积极向上的、令人耳目一新的主题。
三、巧妙构思，变换体裁
有了好的立意和主题，要写出好的作文，还需要在布局谋篇上下功夫。但是小学生在写作过程中存在思维定势，经常按照固定模式叙述。翻开他们的作文本，内容大部分以叙事、写人为主，几乎全都是记叙文。这种一成不变的体裁，一方面容易让学生形成写作的套路，另一方面也消磨了学生写作的积极性和生动性。
为什么小学生的习作局限在“记叙文”这一体裁呢？教师应该引导学生进行多种体裁的写作，不断拓展写作视野。例如，在以“我最喜爱的玩具”为主题写作时，学生一般都会以拥有者的视角描写玩具的特征、来历以及玩玩具的体验，这样的叙述无可厚非，但总感觉只是一则介绍玩具的说明文，缺少情感。此时笔者指导学生变换叙述视角，以玩具自述的口吻叙述。这一简单的转换，激发出了学生的童心和童趣，他们纷纷展开想象，生动有趣的语言和事件层出不穷。因为“童话”几乎是每个小学生最喜欢的体裁，每个孩子都有一个五彩的童话梦，创作激情高涨也就水到渠成了。教师要根据题材特点，指导学生以诗歌、书信等多种形式进行写作，多样的体裁能够有效发掘学生的创作潜能，使得作文情节具体、语言生动、形象突出。
打破常规思维不是标新立异，不是哗众取宠，而是引导学生在巧妙构思、创新布局，选择最佳的写作角度。如此，方能写出引人入胜的作文来。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm