一年级小学生提取信息能力的教学维度
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时间：2017-08-10
一、提取与主题密切相关的讯息
语文教材的选文往往都会有确定的主题，行文也基本围绕主题来进行。主题句是用以概括文学作品中心思想、内容核心、写作意图、思想感情等的句子。所以，引导学生找到文本与主题密切相关的讯息对于学生理解文本尤为重要。一年级课文简单易懂，但也往往隐含着道理，读懂文本可引导学生提取与主题密切相关的信息。
《小猴子下山》是一篇童话，文章最后“小猴子只好空着手回家去”这个信息揭示了文章主题：我们做事要有始有终，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教学片段
师：“小朋友们，小猴子下山最后有没有收获呀？文章哪一句话告诉我们了？請你读读课文，赶紧找一找。”
（生读课文，找句子。）
生：“‘小猴子只好空着手回家去。’告诉我们小猴子下山的结果。”
师：“空着手就是说没有任何收获。是什么原因啊？”
生1：“因为小猴子看见这个喜欢就扔了前面的东西，一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。”
生2：“小猴子三心二意，有了这个丢了那个。”
师：“是呀，小猴子只好空着手回家去，就是告诉我们做事三心二意，最后将一无所获。”
……
通过提取信息，并对“为什么空着手回家去”进行简单理解，明白 “三心二意终将一事无成”的道理。
一年级课文浅显易懂，好多小故事中都有与主题密切相关的句子。在阅读中提取这些信息，细细品味，帮助学生推进阅读的深度。
二、搜索文本显露的特定想法
文本显露的特定想法一般多出现在故事体课文中，是文中角色或作者内心活动的流露。引导学生搜索文本显露的特定想法，可以帮助学生感受人物形象，了解文本想要表达的主旨与要义。
《一分钟》中的元元因为贪睡一分钟，迟到了二十分钟。课文第一自然段元元的内心想法“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，与后面“要是早一分钟就好了”形成对比，从而领悟一分一秒的重要。
深入了解元元内心特定的想法，学生在明白故事起因的前提下，推进了对文本主旨的进一步理解。
“显露的特定想法”这些信息能帮助孩子更深入地读懂课文，从一年级就有意识地培养孩子关注这些信息，为以后深入读懂文本打下坚实基础。
三、找寻重要字词或句子的定义
文本中的重要字词或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。因此文章中一般都会安排相应的句段对这些字词或句子做出说明或诠释。教师在教学中就可以带领学生找寻相关句段，帮助学生理解这些重要的字词或句子。
《树和喜鹊》是一篇童话，讲述一棵树和一只喜鹊孤单地生活着，后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊，它们就快乐地生活在一起。“孤单”这个词是本文的生词，也是课文的重要词语，只有理解 “孤单”的意思，体会了“孤单”的心情，才会感受到童话的寓意——有了朋友才会快乐。第一段连续的三个“只有”恰好能表达出“孤单”的意思和意境。
每一篇文章都会有重要字词或重点句子，这些是理解的难点，理解它们是读懂文章的一个标志。要掌握它们的含义，可以告诉学生提取课文中的关键字词或句子进行重点解析。
四、挖掘故事的重要讯息
一年级语文教材的选文大多是叙事性较强的短小故事，对于这一类文本的理解需要培养学生从中提取故事发生的背景（时间、地点、环境等）、人物以及情节（事情的起因、经过、结果）等关键讯息的能力。通过引导学生提取这些讯息，抓住故事内核，进而理解整个故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教学片段
师：“这个故事发生在哪儿，知道吗？文章的第一段告诉我们有三个地名，能用横线划出来吗？”
（生读课文，划词语。）
生：“我找到了这三个地名：瑞金城、江西、沙洲坝。”
（师出示词卡让学生认读。）
师：“你能来给这三个词卡排排队吗？”
（生上台来演示词卡的排序：江西——瑞金城——沙洲坝）
师：“你这样排的理由呢。”
生：“因为江西最大，是个省，瑞金城是城镇，沙洲坝是个村子最小。”
师：“对吗？一起来看看吧。”
（师出示江西的地图。）
……
找出地名后，再根据文本中的语句按一定顺序排一排这三个地点，让学生了解“江西、瑞金城、沙洲坝”的大概位置以及所属关系，促进对课文的进一步理解。
读一个故事首先要了解故事的人物、时间、地点等关键信息。在一年级阅读教学中，帮助学生学会提取这些关键信息，为以后的阅读奠定良好的基础。
阅读教学的过程应该是学生学会自主阅读的过程，而不是教师代替学生阅读的过程。通过培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯与能力，使得他们能够由点及面，从局部到整体来把握整篇文章，进而更好地理解文章，以提升学生的阅读水平。一年级阅读的信息提取是较浅层次的，但培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯，可以使学生在今后的自主阅读中更多地关注本文内容，找准文本的关键信息，从阅读中学习。
【参考文献】
【1】柳琏.凸显语文要素 明晰知识体系【J】.小学语文，2016（9）
【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.高等教育出版社， 2012（1）
【3】许育健.高效阅读：阅读问思教学【M】.台湾幼狮文化事业股份有限公司，2015（6）
语文教材的选文往往都会有确定的主题，行文也基本围绕主题来进行。主题句是用以概括文学作品中心思想、内容核心、写作意图、思想感情等的句子。所以，引导学生找到文本与主题密切相关的讯息对于学生理解文本尤为重要。一年级课文简单易懂，但也往往隐含着道理，读懂文本可引导学生提取与主题密切相关的信息。
《小猴子下山》是一篇童话，文章最后“小猴子只好空着手回家去”这个信息揭示了文章主题：我们做事要有始有终，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教学片段
师：“小朋友们，小猴子下山最后有没有收获呀？文章哪一句话告诉我们了？請你读读课文，赶紧找一找。”
（生读课文，找句子。）
生：“‘小猴子只好空着手回家去。’告诉我们小猴子下山的结果。”
师：“空着手就是说没有任何收获。是什么原因啊？”
生1：“因为小猴子看见这个喜欢就扔了前面的东西，一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。”
生2：“小猴子三心二意，有了这个丢了那个。”
师：“是呀，小猴子只好空着手回家去，就是告诉我们做事三心二意，最后将一无所获。”
……
通过提取信息，并对“为什么空着手回家去”进行简单理解，明白 “三心二意终将一事无成”的道理。
一年级课文浅显易懂，好多小故事中都有与主题密切相关的句子。在阅读中提取这些信息，细细品味，帮助学生推进阅读的深度。
二、搜索文本显露的特定想法
文本显露的特定想法一般多出现在故事体课文中，是文中角色或作者内心活动的流露。引导学生搜索文本显露的特定想法，可以帮助学生感受人物形象，了解文本想要表达的主旨与要义。
《一分钟》中的元元因为贪睡一分钟，迟到了二十分钟。课文第一自然段元元的内心想法“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，与后面“要是早一分钟就好了”形成对比，从而领悟一分一秒的重要。
深入了解元元内心特定的想法，学生在明白故事起因的前提下，推进了对文本主旨的进一步理解。
“显露的特定想法”这些信息能帮助孩子更深入地读懂课文，从一年级就有意识地培养孩子关注这些信息，为以后深入读懂文本打下坚实基础。
三、找寻重要字词或句子的定义
文本中的重要字词或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。因此文章中一般都会安排相应的句段对这些字词或句子做出说明或诠释。教师在教学中就可以带领学生找寻相关句段，帮助学生理解这些重要的字词或句子。
《树和喜鹊》是一篇童话，讲述一棵树和一只喜鹊孤单地生活着，后来有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊，它们就快乐地生活在一起。“孤单”这个词是本文的生词，也是课文的重要词语，只有理解 “孤单”的意思，体会了“孤单”的心情，才会感受到童话的寓意——有了朋友才会快乐。第一段连续的三个“只有”恰好能表达出“孤单”的意思和意境。
每一篇文章都会有重要字词或重点句子，这些是理解的难点，理解它们是读懂文章的一个标志。要掌握它们的含义，可以告诉学生提取课文中的关键字词或句子进行重点解析。
四、挖掘故事的重要讯息
一年级语文教材的选文大多是叙事性较强的短小故事，对于这一类文本的理解需要培养学生从中提取故事发生的背景（时间、地点、环境等）、人物以及情节（事情的起因、经过、结果）等关键讯息的能力。通过引导学生提取这些讯息，抓住故事内核，进而理解整个故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教学片段
师：“这个故事发生在哪儿，知道吗？文章的第一段告诉我们有三个地名，能用横线划出来吗？”
（生读课文，划词语。）
生：“我找到了这三个地名：瑞金城、江西、沙洲坝。”
（师出示词卡让学生认读。）
师：“你能来给这三个词卡排排队吗？”
（生上台来演示词卡的排序：江西——瑞金城——沙洲坝）
师：“你这样排的理由呢。”
生：“因为江西最大，是个省，瑞金城是城镇，沙洲坝是个村子最小。”
师：“对吗？一起来看看吧。”
（师出示江西的地图。）
……
找出地名后，再根据文本中的语句按一定顺序排一排这三个地点，让学生了解“江西、瑞金城、沙洲坝”的大概位置以及所属关系，促进对课文的进一步理解。
读一个故事首先要了解故事的人物、时间、地点等关键信息。在一年级阅读教学中，帮助学生学会提取这些关键信息，为以后的阅读奠定良好的基础。
阅读教学的过程应该是学生学会自主阅读的过程，而不是教师代替学生阅读的过程。通过培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯与能力，使得他们能够由点及面，从局部到整体来把握整篇文章，进而更好地理解文章，以提升学生的阅读水平。一年级阅读的信息提取是较浅层次的，但培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯，可以使学生在今后的自主阅读中更多地关注本文内容，找准文本的关键信息，从阅读中学习。
【参考文献】
【1】柳琏.凸显语文要素 明晰知识体系【J】.小学语文，2016（9）
【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.高等教育出版社， 2012（1）
【3】许育健.高效阅读：阅读问思教学【M】.台湾幼狮文化事业股份有限公司，2015（6）
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