先学后教在小学语文教学中的应用
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时间：2017-08-18
一、先学后教在小学语文教学中的应用现状
（一）教学脱离课本
有些小学语文老师为了对学生进行知识拔高，往往提升预习的难度，偏离教学要求。例如在小学古文教学的任务当中，课本要求学生进行生字认识，并理解古今词义的差异，许多老师为了提升课堂趣味，让学生在预习的时候还需要将文中的内容画出来。虽说老师的出发点是好的，但学生对于古文的理解程度本就不一致，在不理解原文的基础上，很难进行绘画来表达对文章的看法，而课堂时间本来就很紧张，学生不仅没能掌握到生字生词，反而浪费了大量的时间。
（二）缺乏学生之间的交流
教师在根据课本目标和内容提出相应的问题以后，让学生“先学”，学生预习以后，教师便开始“后教”的过程，为学生解答。这种方式能够加强师生之间的互动，为学生提供很大的帮助，却忽视了学生之间互动的重要性。由于不同的学生，其课文基础知识水平和课外阅读量以及学习能力存在不同程度的差异，教师在给学生提问以后，学生对于知识点的掌握情况也各不相同，此时教师给学生进行教学也难免出现基础知识好的同学不耐心、基础知识差的同学不顺心的情况发生。
（三）缺乏给学生思考的时间
许多小学语文教师在教学时没有将先学后教的长处发挥出来，仍然照搬以往的教学方法，认为只有将文章内容全面地进行分析，学生才能更全面地掌握课本的知识。这种方式的学习主动权依然没有交给学生，因此学生对于课本没有自我理解和思考的时间，被动的学习也让学生产生厌倦的情绪。
二、先学后教在小学语文教学中的改进策略
（一）在达到教学目标基础上进行教学拓展
先学后教的优势在于能够让学生拥有一个理解的过程，查找出自己预习当中还没有掌握或者不懂的地方，而教师也应该根据教学目标来解决学生的疑惑，在此基础上再进行学习的课外延伸。同样在古文教学的“先学”过程当中，教师应该针对课本目标提出相应的问题，例如认识课本当中的10个生字，掌握5个古今异字词的区别。在达到了课本要求以后，对学生的掌握情况进行了解，对于知识掌握度高的同学，教师可以让学生进行文章内容的绘制，体会古文当中意境、意象的美。这样不仅达到了教学的指标，同时也能加深学生对于文章的理解能力，还能提高学生的想象能力和动手操作能力，对于全面提高学生的综合素质能力很有帮助。
（二）开展学习互动讨论组
为了避免在先学后教过程中出现由学生知识水平差异导致的知识点理解差异现象，小学语文教师可以在“先学”和“后教”过程当中加入一个学生互动交流的过程。具体来说，就是让班级学生划分为多个小组，每一个小组的学生要保证其学习能力水平均衡，在完成了自我学习以后便可以进行小组讨论，学生之间相互交流自己的看法和见解，基础好的能从其他同学中学习到不同的思路，基础差的同学也能学到各种学习方法，学生之间各取所长，对于课本的知识就有了更深层次的理解。例如在小学语文识字课上，教师让学生认识“行”字，学生在参与讨论互动过程当中，能够发现不同的人对这个字的读音也不相同，经过交流能够发现这是个多音字，而细心的学生也会发现字音发生变化，其字义也发生了改变。这就能让学生了解到自己知识面的不足，并相互学习对方的长处，更全面地掌握语文知识。
（三）教师应该以点拨为主
在小学语文课堂教学中，教师应该转变自身的观点，留给学生更多的问题，让学生带着问题去思考，产生疑问，教师再去点拨学生，为学生解答，这样能让学生更透彻地理解文中的内容。例如在小学语文的识字课上，老师要教学生认识“燕”字。由于汉字是由形体演变而来，教师为了让学生了解字体架构，可以对学生提问为什么“燕”的上面是“草”，中间是“口”和“北”，下面是“四点水”，让学生带着问题去思考，学生根据自己生活当中的所见所闻，就能够发挥自身的想象力，联想到燕子在草丛萌发生长的春天，从南方飞向了北方，在广阔的水面自由自在地翱翔的场景。通过这样的提问，能够让学生发挥自身的想象能力，结合生活当中的事物和情境，运用到汉字的学习当中，加深对汉字形体的印象，学生在想象到画面的同时也知道了“燕”字应该如何书写，在达到了教学指标任务的同时，还开拓了学生的思维想象能力。这种将学习主动权交给学生，让学生自主进行思考，而教师并不需要一个字一个字地为学生进行详细说明，只需要对存有疑惑的学生进行点拨，发挥“后教”的作用，除了让学生能够更加生动形象地学习到课本的知识，同时也提高了学习的乐趣和学生的兴趣。
三、结语
先学后教的教学方式能帮助学生进行自主学习，但针对目前存在的教学问题，小学语文教师应该引以为重，采取适当提高、互动教学、点拨为主的改善措施，解决实际教学中的不足之处，培养学生的学习和思考能力，提高综合素质。
参考文献
[1]于洋，傅海伦，晁冉冉，等.“先学后教”的多重解读和理性审视[J].教育科学研究，2015（11）.
[2]罗英.“先学后教”学理分析及价值取向[J].教学与管理（理论版），2015（12）.
作者简介：马棱，1964年生，四川省沐川县人，四川省沐川县第二实验小学一级教师，大专学历，主要研究方向为汉语言文学。
（一）教学脱离课本
有些小学语文老师为了对学生进行知识拔高，往往提升预习的难度，偏离教学要求。例如在小学古文教学的任务当中，课本要求学生进行生字认识，并理解古今词义的差异，许多老师为了提升课堂趣味，让学生在预习的时候还需要将文中的内容画出来。虽说老师的出发点是好的，但学生对于古文的理解程度本就不一致，在不理解原文的基础上，很难进行绘画来表达对文章的看法，而课堂时间本来就很紧张，学生不仅没能掌握到生字生词，反而浪费了大量的时间。
（二）缺乏学生之间的交流
教师在根据课本目标和内容提出相应的问题以后，让学生“先学”，学生预习以后，教师便开始“后教”的过程，为学生解答。这种方式能够加强师生之间的互动，为学生提供很大的帮助，却忽视了学生之间互动的重要性。由于不同的学生，其课文基础知识水平和课外阅读量以及学习能力存在不同程度的差异，教师在给学生提问以后，学生对于知识点的掌握情况也各不相同，此时教师给学生进行教学也难免出现基础知识好的同学不耐心、基础知识差的同学不顺心的情况发生。
（三）缺乏给学生思考的时间
许多小学语文教师在教学时没有将先学后教的长处发挥出来，仍然照搬以往的教学方法，认为只有将文章内容全面地进行分析，学生才能更全面地掌握课本的知识。这种方式的学习主动权依然没有交给学生，因此学生对于课本没有自我理解和思考的时间，被动的学习也让学生产生厌倦的情绪。
二、先学后教在小学语文教学中的改进策略
（一）在达到教学目标基础上进行教学拓展
先学后教的优势在于能够让学生拥有一个理解的过程，查找出自己预习当中还没有掌握或者不懂的地方，而教师也应该根据教学目标来解决学生的疑惑，在此基础上再进行学习的课外延伸。同样在古文教学的“先学”过程当中，教师应该针对课本目标提出相应的问题，例如认识课本当中的10个生字，掌握5个古今异字词的区别。在达到了课本要求以后，对学生的掌握情况进行了解，对于知识掌握度高的同学，教师可以让学生进行文章内容的绘制，体会古文当中意境、意象的美。这样不仅达到了教学的指标，同时也能加深学生对于文章的理解能力，还能提高学生的想象能力和动手操作能力，对于全面提高学生的综合素质能力很有帮助。
（二）开展学习互动讨论组
为了避免在先学后教过程中出现由学生知识水平差异导致的知识点理解差异现象，小学语文教师可以在“先学”和“后教”过程当中加入一个学生互动交流的过程。具体来说，就是让班级学生划分为多个小组，每一个小组的学生要保证其学习能力水平均衡，在完成了自我学习以后便可以进行小组讨论，学生之间相互交流自己的看法和见解，基础好的能从其他同学中学习到不同的思路，基础差的同学也能学到各种学习方法，学生之间各取所长，对于课本的知识就有了更深层次的理解。例如在小学语文识字课上，教师让学生认识“行”字，学生在参与讨论互动过程当中，能够发现不同的人对这个字的读音也不相同，经过交流能够发现这是个多音字，而细心的学生也会发现字音发生变化，其字义也发生了改变。这就能让学生了解到自己知识面的不足，并相互学习对方的长处，更全面地掌握语文知识。
（三）教师应该以点拨为主
在小学语文课堂教学中，教师应该转变自身的观点，留给学生更多的问题，让学生带着问题去思考，产生疑问，教师再去点拨学生，为学生解答，这样能让学生更透彻地理解文中的内容。例如在小学语文的识字课上，老师要教学生认识“燕”字。由于汉字是由形体演变而来，教师为了让学生了解字体架构，可以对学生提问为什么“燕”的上面是“草”，中间是“口”和“北”，下面是“四点水”，让学生带着问题去思考，学生根据自己生活当中的所见所闻，就能够发挥自身的想象力，联想到燕子在草丛萌发生长的春天，从南方飞向了北方，在广阔的水面自由自在地翱翔的场景。通过这样的提问，能够让学生发挥自身的想象能力，结合生活当中的事物和情境，运用到汉字的学习当中，加深对汉字形体的印象，学生在想象到画面的同时也知道了“燕”字应该如何书写，在达到了教学指标任务的同时，还开拓了学生的思维想象能力。这种将学习主动权交给学生，让学生自主进行思考，而教师并不需要一个字一个字地为学生进行详细说明，只需要对存有疑惑的学生进行点拨，发挥“后教”的作用，除了让学生能够更加生动形象地学习到课本的知识，同时也提高了学习的乐趣和学生的兴趣。
三、结语
先学后教的教学方式能帮助学生进行自主学习，但针对目前存在的教学问题，小学语文教师应该引以为重，采取适当提高、互动教学、点拨为主的改善措施，解决实际教学中的不足之处，培养学生的学习和思考能力，提高综合素质。
参考文献
[1]于洋，傅海伦，晁冉冉，等.“先学后教”的多重解读和理性审视[J].教育科学研究，2015（11）.
[2]罗英.“先学后教”学理分析及价值取向[J].教学与管理（理论版），2015（12）.
作者简介：马棱，1964年生，四川省沐川县人，四川省沐川县第二实验小学一级教师，大专学历，主要研究方向为汉语言文学。
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