小学语文仿写式习作教学
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时间：2017-08-18
一、仿写式习作教学的作用与意义
（一）有助于学生建立正确语法规范
在整个小学阶段，习作教学都具有重要的作用与意义。在习作教学中教师通常会让学生对课文中的句子和段落或某些范文进行仿写，其目的之一就是让学生通过对词语句子的仿写学习掌握正确的语法。在习作中，语法的正确与规范运用至关重要，但很多学生在学习语法的过程中会觉得难度较大，如果单纯地讲授语法知识，学生会觉得难以理解且会感到不知如何正确地应用到作文当中。与直接对学生讲授语言表达时应遵循怎样的语法规范相比，仿写这一训练方式能够让学生更加直观、形象地感受到写作过程中的语法规范，打破了语法教学无趣的现象，使语法的学习更加生动有趣，同时有助于学生的理解与应用。
（二）有助于学生形成清晰写作思路
学生畏惧习作，感觉习作难度大的一部分原因就是学生并没有从根本上学会怎样进行习作，当要开始写一篇作文时脑中比较混乱，不知该如何下笔，没有清晰的写作思路，而仿写式习作教学能够帮助学生有效突破这一困境。通过仿写，学生能够初步掌握习作的结构格式以及在习作过程中如何遣词造句，感受进行习作的过程与方法，熟悉习作的各个环节。例如学生初步接触写景作文时会感到无从下手，对景物的描写“杂乱无章”，让学生对写景的范文进行仿写，学生会感悟到如何进行观察、抓住景物的特点、按照一定的描写顺序以及写景抒情等，拥有现实的参考文章教师再对其进行指导，能够有效提升教学效果。在习作教学中，教师应该关注到学生是否真正掌握了习作的过程，只有学生亲身体验其中的每一过程，才能真正掌握习作的方法，教学才能达到较好的效果。学生通过范文领悟习作方式方法，让学生通过仿写亲身体会规律，并按照所感悟到的规律经历选材、仿写、评析、自改、创新五个环节，这样学生才能够更加容易地形成清晰的写作思路，在写作文的时候就不会感觉到手足无措。
（三）有助于学生积累丰富资源材料
我国许多小学语文名师在谈及习作教学时都会提到积累对于学生习作具有重要的意义。在仿写练习中，所选范文不仅结构、语法等可供学生进行参考，其中也拥有大量的优秀词句等，学生积累自己感兴趣的、印象深刻的词语句子，融入自己的写作当中，会使自己的作文更加丰富多彩，在积累的过程中学生的习作水平日益提高。另一方面，学生能够从仿写中学会观察方法以及如何将自己所观察到的落实到笔头上，例如学生学过老舍的《猫》之后，再让学生对生活中自己喜欢的一种小动物进行描写时，学生自然而然地会想到老舍先生是如何描写动物的，在这篇文章中又有哪些词句可供引用，这样一来学生在写类似的文章时便觉得简单了许多。当学生积累了丰富的资源材料，其语言表述能力也会随之加强，学生将日积月累的资源潜移默化地应用到自己的写作当中，不仅学生会感到作文并没有那么难写，同时学生的作文成果也会减免枯燥乏味的现象，出现更多的写作亮点。
二、仿写式习作教学存在的问题
（一）未能掌握仿写的实质
在教学当中，很多人对于仿写存在一定的认知错误，部分人甚至认为所谓仿写不过是简单地模仿而已。事实上仿写是一种有效的习作教学手段，其实质并非能用简单的“模仿”二字就能够形容的，仿写式习作教学不仅要让学生通过练习能够模仿出范文的结构、写作思路、词语句子使用等，还要让学生能够深入地模仿文章的写作方法，除此之外在仿寫式习作教学中还要注重学生的个性化发展，让学生通过仿写练习后真正学会如何写，并在学会方法的基础上创造性地写出自己的东西，充分掌握仿写的实质。但在实际的教学当中，很多教师经常会犯的一个错误就是让学生根据例文进行生搬硬套，照葫芦画瓢，更有甚者将作文的结构总结了出来，让学生根据结构填充内容，这种做法可能会让学生迅速写出相关的作文，但是这种作文只是流于形式的，学生并没有从根本上学会如何进行习作，所以说这些做法都是不合理的，教学过程中应注重学生的自我探究过程和个性化发展。
（二）知识迁移不足
知识的迁移在教学过程中具有重要的意义，教师在进行仿写式习作教学时，除了要注重学生对于范例的仿写之外，还要关注到学生是否将其所学到的知识迁移到对其他事物的写作上及对同一体裁的迁移。例如学生在学习《观潮》后，模仿课文对潮水进行了仿写，这时教师就要引导学生将所学到的关于描写潮水的知识迁移到描写其他景象上，学生能够进行知识的迁移才达到了仿写的意义，真正学会了描写景象的方式方法，当学生能够完成这一迁移后，教师就需引导学生进行更深层次的迁移，然而在教学中很多教师虽然会根据课文内容让学生进行一个小练笔，但是却忽略了更进一步的迁移。在教学中教师会注重让学生积累好词好句，但有时会忽略对于这些词句的实际应用，学生的积累本上写得密密麻麻，但是在作文中真正运用的却寥寥无几，我们积累词句的最终目的就是能够将其应用到学生自己的写作当中，而不是单纯地积累下来即可，教师要注重对学生词句迁移能力的培养，使词句积累不仅是教学中的一个过程，更要发挥它的价值。
（一）有助于学生建立正确语法规范
在整个小学阶段，习作教学都具有重要的作用与意义。在习作教学中教师通常会让学生对课文中的句子和段落或某些范文进行仿写，其目的之一就是让学生通过对词语句子的仿写学习掌握正确的语法。在习作中，语法的正确与规范运用至关重要，但很多学生在学习语法的过程中会觉得难度较大，如果单纯地讲授语法知识，学生会觉得难以理解且会感到不知如何正确地应用到作文当中。与直接对学生讲授语言表达时应遵循怎样的语法规范相比，仿写这一训练方式能够让学生更加直观、形象地感受到写作过程中的语法规范，打破了语法教学无趣的现象，使语法的学习更加生动有趣，同时有助于学生的理解与应用。
（二）有助于学生形成清晰写作思路
学生畏惧习作，感觉习作难度大的一部分原因就是学生并没有从根本上学会怎样进行习作，当要开始写一篇作文时脑中比较混乱，不知该如何下笔，没有清晰的写作思路，而仿写式习作教学能够帮助学生有效突破这一困境。通过仿写，学生能够初步掌握习作的结构格式以及在习作过程中如何遣词造句，感受进行习作的过程与方法，熟悉习作的各个环节。例如学生初步接触写景作文时会感到无从下手，对景物的描写“杂乱无章”，让学生对写景的范文进行仿写，学生会感悟到如何进行观察、抓住景物的特点、按照一定的描写顺序以及写景抒情等，拥有现实的参考文章教师再对其进行指导，能够有效提升教学效果。在习作教学中，教师应该关注到学生是否真正掌握了习作的过程，只有学生亲身体验其中的每一过程，才能真正掌握习作的方法，教学才能达到较好的效果。学生通过范文领悟习作方式方法，让学生通过仿写亲身体会规律，并按照所感悟到的规律经历选材、仿写、评析、自改、创新五个环节，这样学生才能够更加容易地形成清晰的写作思路，在写作文的时候就不会感觉到手足无措。
（三）有助于学生积累丰富资源材料
我国许多小学语文名师在谈及习作教学时都会提到积累对于学生习作具有重要的意义。在仿写练习中，所选范文不仅结构、语法等可供学生进行参考，其中也拥有大量的优秀词句等，学生积累自己感兴趣的、印象深刻的词语句子，融入自己的写作当中，会使自己的作文更加丰富多彩，在积累的过程中学生的习作水平日益提高。另一方面，学生能够从仿写中学会观察方法以及如何将自己所观察到的落实到笔头上，例如学生学过老舍的《猫》之后，再让学生对生活中自己喜欢的一种小动物进行描写时，学生自然而然地会想到老舍先生是如何描写动物的，在这篇文章中又有哪些词句可供引用，这样一来学生在写类似的文章时便觉得简单了许多。当学生积累了丰富的资源材料，其语言表述能力也会随之加强，学生将日积月累的资源潜移默化地应用到自己的写作当中，不仅学生会感到作文并没有那么难写，同时学生的作文成果也会减免枯燥乏味的现象，出现更多的写作亮点。
二、仿写式习作教学存在的问题
（一）未能掌握仿写的实质
在教学当中，很多人对于仿写存在一定的认知错误，部分人甚至认为所谓仿写不过是简单地模仿而已。事实上仿写是一种有效的习作教学手段，其实质并非能用简单的“模仿”二字就能够形容的，仿写式习作教学不仅要让学生通过练习能够模仿出范文的结构、写作思路、词语句子使用等，还要让学生能够深入地模仿文章的写作方法，除此之外在仿寫式习作教学中还要注重学生的个性化发展，让学生通过仿写练习后真正学会如何写，并在学会方法的基础上创造性地写出自己的东西，充分掌握仿写的实质。但在实际的教学当中，很多教师经常会犯的一个错误就是让学生根据例文进行生搬硬套，照葫芦画瓢，更有甚者将作文的结构总结了出来，让学生根据结构填充内容，这种做法可能会让学生迅速写出相关的作文，但是这种作文只是流于形式的，学生并没有从根本上学会如何进行习作，所以说这些做法都是不合理的，教学过程中应注重学生的自我探究过程和个性化发展。
（二）知识迁移不足
知识的迁移在教学过程中具有重要的意义，教师在进行仿写式习作教学时，除了要注重学生对于范例的仿写之外，还要关注到学生是否将其所学到的知识迁移到对其他事物的写作上及对同一体裁的迁移。例如学生在学习《观潮》后，模仿课文对潮水进行了仿写，这时教师就要引导学生将所学到的关于描写潮水的知识迁移到描写其他景象上，学生能够进行知识的迁移才达到了仿写的意义，真正学会了描写景象的方式方法，当学生能够完成这一迁移后，教师就需引导学生进行更深层次的迁移，然而在教学中很多教师虽然会根据课文内容让学生进行一个小练笔，但是却忽略了更进一步的迁移。在教学中教师会注重让学生积累好词好句，但有时会忽略对于这些词句的实际应用，学生的积累本上写得密密麻麻，但是在作文中真正运用的却寥寥无几，我们积累词句的最终目的就是能够将其应用到学生自己的写作当中，而不是单纯地积累下来即可，教师要注重对学生词句迁移能力的培养，使词句积累不仅是教学中的一个过程，更要发挥它的价值。
（三）忽略学生写作兴趣和创新精神
要想高质量地进行仿写，兴趣是关键因素之一。在教学中，教师为了让学生对各种类型的文章进行仿写练习，有时会忽略所要仿写的内容是否符合学生的兴趣，当内容吸引不了学生时，就无法调动学习的主动性，从而影响学习效果。小学阶段习作教学的主要目的就是培养学生的习作兴趣和提高习作能力，教师要注重遵循学生身心发展的特点，尽量选取贴近学生生活、能够激发学生写作欲望的范例让学生进行仿写。除此之外，有些教师在教学过程中会过于偏重对于审题、写作技巧等技术上的要求，过多地强调写作规范，忽视了对学生创新精神的培养，在仿写的过程中也相当于是学生自己的再创造，教师让学生展开想象的翅膀、将自己个人的想法融入习作中去，更有利于学生习作能力的进一步提高。
三、仿写式习作教学的有效策略
（一）化整为零，片段训练
在仿写式习作教学中，部分仿写内容存在一定的难度，教师可以根据学生的实际情况化整为零，做一些片段的训练。直接让学生对一整篇文章进行仿写会让学生感到手足无措，不知该“从何下手”，教师应先带领学生对范例的词句进行仿写，词句的仿写是学生进行仿写练习的基础，当学生掌握好词句后再进行段落的仿写，从而进一步达到对整篇文章的仿写。当难点被分解成多个小点时，学生经历了对字、词、句、段、篇进行仿写的过程，就会感觉到难度降低，在较为轻松的学习状态下完成学习任务。除了对文章内容的仿写可以运用这一方法外，对于不同体裁的仿写也可以运用。将各个体裁写作的要素分成多个部分让学生“咀嚼”并进行仿写，逐步突破，化整为零，当学生掌握了各零散技巧后再化零为整，从而达到对不同体裁一般写法的掌握。教学应灵活进行，教师要根据仿写对象的难易程度以及学生进行仿写所遇到的实际问题灵活运用“零”与“整”之间的转化。
（二）巧妙运用“下水文”
叶圣陶先生曾提出“教师下水”的说法，我国小学语文名师于永正在习作教学中便乐于“下水”。首先，“教师下水”能够了解题目的难易程度，这样有助于提出真正适合学生写作的题目。其次，教师写“下水文”后经历了写作的过程，更能体会到学生进行习作的不易之处，有助于教师实事求是地批改学生的文章。再次，所谓的写“下水文”也并不是教师写出习作后让学生抄，而是念给学生听，对学生予以示范，通过教师与学生所写文章进行对比，更有益于学生发现自己的问题所在，这样的教学比教师直接进行评价修改效果更佳。最后，教师写“下水文”时语言要尽量贴合学生，要站在学生的角度去写。在教学当中，很多教师都忽略了“下水文”的使用，甚至部分教师不愿意“下水”，而“教师下水”不仅有助于学生习作水平的提高，同时也能够加强教师自身的写作能力。除此之外，当给学生布置一篇作文任务时，教师和学生同时进行习作，学生看到老师也在写，写作积极性会更加高昂。在进行仿写式习作教学中，教师要勇于亲自“下水”，与学生共同进行习作练习，达到“双重”提高。
（三）多读多悟，读写结合
读与写二者之间具有密切的联系，通过阅读，学生可以领悟到作者的写作思路、写作手法，同时阅读有助于学生丰富词汇，吸取更多的写作素材。在小学语文课本中有很多内容丰富、语言典范的文章，这类文章不仅能够给学生的写作起到示范引领作用，同时又合乎学生的写作兴趣，在教学中，教师在遇到这类典型的文章时，要抓住重要段落引导学生仔细阅读、深刻体会，让学生通过阅读自己领悟到写作该类型习作的技巧。在落实到进行笔头仿写之前，教师可以组织学生进行口头表达式仿写，让大家共同讨论能够使学生充分打开思路，在讨论中促进学生形成自己的看法，然后再将自己的想法落实到笔头上，这样学生进行仿写的效果更佳，同时不会让学生感到写作困难。在整个小学阶段都要重视学生的阅读训练，除了学生必须学习的课内文章外，还要加强课外阅读，教师要给学生提供有“营养”的读物，同时考虑到学生的阅读兴趣，让学生“读好书，好读书”。我们应鼓励学生多读多悟，让学生通过阅读学会写作技巧，再让学生对所读内容进行仿写练习，从而有效提高学生的写作能力。
（四）突破束缚，鼓励创新
在仿写式习作教学当中，必须使学生明确仿写不等于照搬，在进行仿写时要突破范例的局限，勇于创新，自由表达。仿写式习作教学是让学生通过对范例的学习模仿写出自己的文章，其最终目的是实现学生的自我创造，教师在引领学生进行仿写时，要注重对学生创新意识的培养，在掌握了写作技巧和方法后要引导学生将所学到的知识进行迁移，让学生写自己生活中所经历的事情。在教学当中，为了让学生能够掌握习作技巧，在进行仿写训练时教师会让学生关注范例的谋篇布局等，为学生罗列出很多条条框框，而这些所谓的“规矩”从某个角度看确实对于提高学生的写作水平具有一定的效果，但同时会束缚学生的思想，不利于学生的创新意识和个性化的发展。教师要帮助学生掌握仿写的实质，突破范例的束缚，将所学到的知识灵活迁移运用到自己的写作当中，用自己的语言表达自己的想法。
（五）注重評价，促进发展
学生根据范例仿写后，教师要针对语言、内容、结构等方面进行评价，教师的评价应以激励性评价为主。对于仿写得比较好的学生，教师应表扬鼓励，保持其写作的热情和自信心，并提出哪方面写得好，哪方面还能有提高之处。对于作文写得较差的学生，教师也要以鼓励为主，同时给予学生具体的修改意见，让学生真正明白自己差在哪里，这样有助于学生写作能力的提高。教师还要努力挖掘学生仿写文章中的闪光点，以免打击学生的积极性，不断激发学生的写作欲望和表达的自信心。在进行仿写式习作教学中，教师的评价与指导应贯穿习作过程的始终，认真对待每一步骤。教师的评价要能引发学生的思考，学生根据教师的评价再度揣摩自己的文章，不断地进行修改，从而加深理解与应用，最终通过仿写训练提高写作能力。
对于习作的初学者而言，一开始会觉得无从落笔，针对这种情况，仿写便能体现出其优越性，通过仿写学生能够掌握写作的方法和技巧，正确恰当的仿写有助于提高学生的写作水平。仿写式习作教学作为提高学生写作能力的有效途径之一，虽然一直备受争议，但从仿到创是必然过程，其有效性不容忽视，在教学中应该辩证地看待仿写，取其精华，正确认识并运用仿写式习作教学来提高学生的写作能力。
参考文献
[1]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程·教材·教法，2016（7）.
[2]童云芳.仿写——突破习作难关的捷径[J].小学教育，2015（6）.
作者简介：高晓雯，女，1994年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。
要想高质量地进行仿写，兴趣是关键因素之一。在教学中，教师为了让学生对各种类型的文章进行仿写练习，有时会忽略所要仿写的内容是否符合学生的兴趣，当内容吸引不了学生时，就无法调动学习的主动性，从而影响学习效果。小学阶段习作教学的主要目的就是培养学生的习作兴趣和提高习作能力，教师要注重遵循学生身心发展的特点，尽量选取贴近学生生活、能够激发学生写作欲望的范例让学生进行仿写。除此之外，有些教师在教学过程中会过于偏重对于审题、写作技巧等技术上的要求，过多地强调写作规范，忽视了对学生创新精神的培养，在仿写的过程中也相当于是学生自己的再创造，教师让学生展开想象的翅膀、将自己个人的想法融入习作中去，更有利于学生习作能力的进一步提高。
三、仿写式习作教学的有效策略
（一）化整为零，片段训练
在仿写式习作教学中，部分仿写内容存在一定的难度，教师可以根据学生的实际情况化整为零，做一些片段的训练。直接让学生对一整篇文章进行仿写会让学生感到手足无措，不知该“从何下手”，教师应先带领学生对范例的词句进行仿写，词句的仿写是学生进行仿写练习的基础，当学生掌握好词句后再进行段落的仿写，从而进一步达到对整篇文章的仿写。当难点被分解成多个小点时，学生经历了对字、词、句、段、篇进行仿写的过程，就会感觉到难度降低，在较为轻松的学习状态下完成学习任务。除了对文章内容的仿写可以运用这一方法外，对于不同体裁的仿写也可以运用。将各个体裁写作的要素分成多个部分让学生“咀嚼”并进行仿写，逐步突破，化整为零，当学生掌握了各零散技巧后再化零为整，从而达到对不同体裁一般写法的掌握。教学应灵活进行，教师要根据仿写对象的难易程度以及学生进行仿写所遇到的实际问题灵活运用“零”与“整”之间的转化。
（二）巧妙运用“下水文”
叶圣陶先生曾提出“教师下水”的说法，我国小学语文名师于永正在习作教学中便乐于“下水”。首先，“教师下水”能够了解题目的难易程度，这样有助于提出真正适合学生写作的题目。其次，教师写“下水文”后经历了写作的过程，更能体会到学生进行习作的不易之处，有助于教师实事求是地批改学生的文章。再次，所谓的写“下水文”也并不是教师写出习作后让学生抄，而是念给学生听，对学生予以示范，通过教师与学生所写文章进行对比，更有益于学生发现自己的问题所在，这样的教学比教师直接进行评价修改效果更佳。最后，教师写“下水文”时语言要尽量贴合学生，要站在学生的角度去写。在教学当中，很多教师都忽略了“下水文”的使用，甚至部分教师不愿意“下水”，而“教师下水”不仅有助于学生习作水平的提高，同时也能够加强教师自身的写作能力。除此之外，当给学生布置一篇作文任务时，教师和学生同时进行习作，学生看到老师也在写，写作积极性会更加高昂。在进行仿写式习作教学中，教师要勇于亲自“下水”，与学生共同进行习作练习，达到“双重”提高。
（三）多读多悟，读写结合
读与写二者之间具有密切的联系，通过阅读，学生可以领悟到作者的写作思路、写作手法，同时阅读有助于学生丰富词汇，吸取更多的写作素材。在小学语文课本中有很多内容丰富、语言典范的文章，这类文章不仅能够给学生的写作起到示范引领作用，同时又合乎学生的写作兴趣，在教学中，教师在遇到这类典型的文章时，要抓住重要段落引导学生仔细阅读、深刻体会，让学生通过阅读自己领悟到写作该类型习作的技巧。在落实到进行笔头仿写之前，教师可以组织学生进行口头表达式仿写，让大家共同讨论能够使学生充分打开思路，在讨论中促进学生形成自己的看法，然后再将自己的想法落实到笔头上，这样学生进行仿写的效果更佳，同时不会让学生感到写作困难。在整个小学阶段都要重视学生的阅读训练，除了学生必须学习的课内文章外，还要加强课外阅读，教师要给学生提供有“营养”的读物，同时考虑到学生的阅读兴趣，让学生“读好书，好读书”。我们应鼓励学生多读多悟，让学生通过阅读学会写作技巧，再让学生对所读内容进行仿写练习，从而有效提高学生的写作能力。
（四）突破束缚，鼓励创新
在仿写式习作教学当中，必须使学生明确仿写不等于照搬，在进行仿写时要突破范例的局限，勇于创新，自由表达。仿写式习作教学是让学生通过对范例的学习模仿写出自己的文章，其最终目的是实现学生的自我创造，教师在引领学生进行仿写时，要注重对学生创新意识的培养，在掌握了写作技巧和方法后要引导学生将所学到的知识进行迁移，让学生写自己生活中所经历的事情。在教学当中，为了让学生能够掌握习作技巧，在进行仿写训练时教师会让学生关注范例的谋篇布局等，为学生罗列出很多条条框框，而这些所谓的“规矩”从某个角度看确实对于提高学生的写作水平具有一定的效果，但同时会束缚学生的思想，不利于学生的创新意识和个性化的发展。教师要帮助学生掌握仿写的实质，突破范例的束缚，将所学到的知识灵活迁移运用到自己的写作当中，用自己的语言表达自己的想法。
（五）注重評价，促进发展
学生根据范例仿写后，教师要针对语言、内容、结构等方面进行评价，教师的评价应以激励性评价为主。对于仿写得比较好的学生，教师应表扬鼓励，保持其写作的热情和自信心，并提出哪方面写得好，哪方面还能有提高之处。对于作文写得较差的学生，教师也要以鼓励为主，同时给予学生具体的修改意见，让学生真正明白自己差在哪里，这样有助于学生写作能力的提高。教师还要努力挖掘学生仿写文章中的闪光点，以免打击学生的积极性，不断激发学生的写作欲望和表达的自信心。在进行仿写式习作教学中，教师的评价与指导应贯穿习作过程的始终，认真对待每一步骤。教师的评价要能引发学生的思考，学生根据教师的评价再度揣摩自己的文章，不断地进行修改，从而加深理解与应用，最终通过仿写训练提高写作能力。
对于习作的初学者而言，一开始会觉得无从落笔，针对这种情况，仿写便能体现出其优越性，通过仿写学生能够掌握写作的方法和技巧，正确恰当的仿写有助于提高学生的写作水平。仿写式习作教学作为提高学生写作能力的有效途径之一，虽然一直备受争议，但从仿到创是必然过程，其有效性不容忽视，在教学中应该辩证地看待仿写，取其精华，正确认识并运用仿写式习作教学来提高学生的写作能力。
参考文献
[1]李静，文雪.三种有代表性的中小学作文教学模式及启示[J].课程·教材·教法，2016（7）.
[2]童云芳.仿写——突破习作难关的捷径[J].小学教育，2015（6）.
作者简介：高晓雯，女，1994年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。
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