小学语文课堂教学
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时间：2017-10-23
一、快乐教育理念的概述
虽然对于快乐教育的理念，不同的学者给出了不同的定义，但其根本的观点都是在于教师要通过教学引导，营造生动活泼的课堂氛围，让学生在快乐中实现能力教育和情感教育的目标。
快乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想，让学生以学为乐；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的快乐。而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人，认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。
快乐教育理念具有以下特点：①趣味性，即教师教学和营造课堂氛围的出发点应该是学生的兴趣，只有这样才能够调动学生学习的自主性；②愉悦性，即不论是从课堂氛围的角度讲，还是从师生的心理感受讲，课堂教学的效果都应是快乐向上的；③开放性，即教师利用开放性的话题激发学生自主探索的愿望，培养学生自主学习的意识和能力。
二、快乐教育理念下的小学语文课堂教学
（一）创新教学方法，让学生在趣味中学习
教学方法是知识传播的载体，同样的知识用不同的方法呈现出来，会产生截然不同的教学效果。因此，小学语文教师在课堂教学中应积极创新教学方法，让学生产生学习兴趣。例如，在拼音教学中，教师可以利用多媒体技术将声母、韵母的书写用图片、动画的形式展现出来，同时利用课件的声效，让学生在跟读中逐渐掌握拼音知识。
（二）善用鼓励性言语，激发学生的快乐情感
快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待，因此教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在老师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行！”“你真棒！”“真不错！”等，这些评论不仅会给学生精神上的激励，而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很快乐，从而更加努力学习。
（三）在教学活动中构建良好的师生关系
和谐师生关系的构建是在语文教学中引入课堂快乐教育理念的必要条件，也是必然结果，只有构建和諧的师生关系，才能够为快乐教育理念的引入奠定基础，而将快乐教育理念引入到小学语文课堂，教师和学生也必然会在轻松自由的学习氛围中构建良好的关系。可见，师生关系的构建对快乐教育理念的引入产生着一定的积极影响，教师要想保证快乐教育理念的应用效果，就应该注意营造和谐的教学氛围，与学生进行沟通和交流，进而构建良好的师生关系，对学生实施有针对性教育和指导。基于此，小学语文教学效率和效果都会得到显著提升，学生语文素养也能够得到充分培养。
（四）尊重学生个性差异，促进学生的个性发展
快乐教育理念注重个性发展，因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自己的风采，感受到自身的价值，体验成功的快乐。例如，有的学生字写得好，可以让他带领学生练字；有的学生普通话标准，可以让他教学生朗读课文； 有的学生能言善辩，可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自己的优势，看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
（五）营造学习氛围，注重学生主体性地位
小学语文的新课程标准对学生的教学主体地位进行了详细的阐述，因此，教师在教学中应以小学生的心理特点为出发点，优化教学环节，激发学生参与教学的积极性。例如，在识字教学中，教师可以利用编故事的方法先举例说明创造文字的规律，并让学生分组比赛，进而让学生在参与中实现自主学习。
结束语
总而言之，快乐教育理念是一种相对科学的教育理念，将其应用到小学语文教学活动中能够促使教育质量得到进一步提升。因此，小学语文教师在探究教学方法改革创新的过程中应该注意积极引入快乐教育理念，借助快乐教育理念的指导开展教育活动，为学生营造轻松自由的学习氛围，促使学生的学习能力得到逐步培养，最终实现对小学语文教学效果的强化和学生语文综合素质的培养。
参考文献
[1]王丽.新课程理念下的小学语文课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2016：2.
[2]龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，（19）：127.
[3]白世林.尝试教学理念下创新小学语文课堂教学改革——以河北省涿鹿县武家沟学区为例[J].现代教育，2016，（06）：31-32.
[4]蒋晖.情境教学理念下小学语文本真课堂构建策略思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（02）：25-26.
[5]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：17-19.
虽然对于快乐教育的理念，不同的学者给出了不同的定义，但其根本的观点都是在于教师要通过教学引导，营造生动活泼的课堂氛围，让学生在快乐中实现能力教育和情感教育的目标。
快乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想，让学生以学为乐；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的快乐。而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人，认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。
快乐教育理念具有以下特点：①趣味性，即教师教学和营造课堂氛围的出发点应该是学生的兴趣，只有这样才能够调动学生学习的自主性；②愉悦性，即不论是从课堂氛围的角度讲，还是从师生的心理感受讲，课堂教学的效果都应是快乐向上的；③开放性，即教师利用开放性的话题激发学生自主探索的愿望，培养学生自主学习的意识和能力。
二、快乐教育理念下的小学语文课堂教学
（一）创新教学方法，让学生在趣味中学习
教学方法是知识传播的载体，同样的知识用不同的方法呈现出来，会产生截然不同的教学效果。因此，小学语文教师在课堂教学中应积极创新教学方法，让学生产生学习兴趣。例如，在拼音教学中，教师可以利用多媒体技术将声母、韵母的书写用图片、动画的形式展现出来，同时利用课件的声效，让学生在跟读中逐渐掌握拼音知识。
（二）善用鼓励性言语，激发学生的快乐情感
快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待，因此教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在老师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行！”“你真棒！”“真不错！”等，这些评论不仅会给学生精神上的激励，而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很快乐，从而更加努力学习。
（三）在教学活动中构建良好的师生关系
和谐师生关系的构建是在语文教学中引入课堂快乐教育理念的必要条件，也是必然结果，只有构建和諧的师生关系，才能够为快乐教育理念的引入奠定基础，而将快乐教育理念引入到小学语文课堂，教师和学生也必然会在轻松自由的学习氛围中构建良好的关系。可见，师生关系的构建对快乐教育理念的引入产生着一定的积极影响，教师要想保证快乐教育理念的应用效果，就应该注意营造和谐的教学氛围，与学生进行沟通和交流，进而构建良好的师生关系，对学生实施有针对性教育和指导。基于此，小学语文教学效率和效果都会得到显著提升，学生语文素养也能够得到充分培养。
（四）尊重学生个性差异，促进学生的个性发展
快乐教育理念注重个性发展，因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自己的风采，感受到自身的价值，体验成功的快乐。例如，有的学生字写得好，可以让他带领学生练字；有的学生普通话标准，可以让他教学生朗读课文； 有的学生能言善辩，可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自己的优势，看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
（五）营造学习氛围，注重学生主体性地位
小学语文的新课程标准对学生的教学主体地位进行了详细的阐述，因此，教师在教学中应以小学生的心理特点为出发点，优化教学环节，激发学生参与教学的积极性。例如，在识字教学中，教师可以利用编故事的方法先举例说明创造文字的规律，并让学生分组比赛，进而让学生在参与中实现自主学习。
结束语
总而言之，快乐教育理念是一种相对科学的教育理念，将其应用到小学语文教学活动中能够促使教育质量得到进一步提升。因此，小学语文教师在探究教学方法改革创新的过程中应该注意积极引入快乐教育理念，借助快乐教育理念的指导开展教育活动，为学生营造轻松自由的学习氛围，促使学生的学习能力得到逐步培养，最终实现对小学语文教学效果的强化和学生语文综合素质的培养。
参考文献
[1]王丽.新课程理念下的小学语文课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2016：2.
[2]龙玉新.快乐教育理念下的小学语文课堂教学措施探究[J].西部素质教育，2016，（19）：127.
[3]白世林.尝试教学理念下创新小学语文课堂教学改革——以河北省涿鹿县武家沟学区为例[J].现代教育，2016，（06）：31-32.
[4]蒋晖.情境教学理念下小学语文本真课堂构建策略思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（02）：25-26.
[5]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（09）：17-19.
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