小学职业启蒙教育实施中存在的问题及对策
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时间：2017-12-10
一、小学职业启蒙教育实施的必要性
（一）为个人谋生做准备
任何人要想在社会中立足，都要有谋生的手段，这个手段就是职业。职业启蒙教育就是为了帮助个人了解正确的职业信息，为个人以后的谋生做准备而产生的。正如我国著名职业教育家黄炎培所说：“职业教育要旨有三：一是为个人谋生之准备；二是为个人服务社会之准备；三是为世界增进生产力之准备。”在这里，黄炎培就把解决个人生计问题放在突出地位。在小学阶段实施职业教育启蒙，让儿童体验不同职业的特点，感受不同职业带来的乐趣，甚至学习某些职业技能，这些经验能够引发儿童对未来职业的憧憬与思考，这在某种程度上为个人的谋生做好了准备。可见，职业启蒙教育对解决个人谋生以及适应社会起到了至关重要的作用。
（二）顺应国际职业教育的发展趋势
1989年，美国发布的《国家职业发展指导方针》中，对小学生提出了职业技能的要求，学校的职业讲座、模拟工作情景的启发性游戏以及社会体验活动，构了成小学职业启蒙教育的主要实施途径。英国政府于2009年10 月26日推出了一项职业指导计划，向英国的小学生提供职业信息，并让他们切身体验大学校园生活和企业工作环境。英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯认为，需要将职业教育的时间提前，从上小学的娃娃抓起。2001年，联合国教科文组织发布《修订的关于技术与职业教育的建议》明确提出，初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分，这也就标志着世界开始重视“职业启蒙”。
二、小学职业启蒙教育实施中存在的问题
（一）学校对职业启蒙教育的开展意识淡薄
小学阶段的教育理应包括职业启蒙教育，它是学校教育的重要组成部分。学校倡导促进学生的“全面发展”，然而在应试教育的影响下，学校更应侧重于学生的学业，对职业启蒙教育的开展意识淡薄。职业启蒙教育以它的实践性、应用性及具体性在小学阶段的教育中处于越来越重要的位置。一部分小学教师在讲课时，可能会将一些职业知识穿插在所讲课文内容中，但常常是一带而过，没有针对性。还有大部分的老师认为，小学阶段没有必要实施职业启蒙教育，所以干脆不讲。出现此种现象的原因在于，当前小学阶段教育中，学校没有完整的职业教育课程体系，缺乏具有职业技术知识的教师队伍，虽然有综合课程和劳动技能课程，却并不能满足儿童的职业兴趣需求，也与专门的职业教育课程相差甚远。
（二）社会对职业启蒙教育的重视程度不够
在小学阶段，学校对学生实施职业启蒙教育，不管采用课堂教学还是集体活动，仅仅是选择某一职业对其进行简单介绍，学生了解的只是该职业的最浅显的特征，而无法体验到职业的本质特征。这说明我们的职业启蒙教育已经脱离了社会。而对于怎样让儿童学会规划自己的职业生涯，如何进行早期职业启蒙这样的问题，社会普遍没有形成认识。社会是职业启蒙教育的直观课堂，学生在社会这个直观的课堂中可以体验各种职业，社会中各行各业的人也需要加入到学校的职业启蒙教育中，帮助学生更直观地形成感受和理解。因此，社会须对学校职业启蒙教育加以支持，加强与学校的合作。
（三）家庭对职业启蒙教育的引导浮于表面
家庭教育是儿童成长道路中不可或缺的一部分，父母更是孩子职业启蒙道路上的引路人，儿童表现出的性格和兴趣爱好都会受到家庭环境的影响和熏陶。然而，受高考指挥棒的影响，现在的家长们想尽一切办法来提高子女的成绩，让孩子学的越来越多，认为自己的孩子不能输在起跑线上。对于职业教育，很多家长认为那是将来的事，小学阶段没有学习的必要。事实上，小学阶段的儿童会通过书籍、玩具、游戏、多媒体等各种途径了解有关职业的种类、内容、作用等方面的信息，会据此对自己今后的职业生涯规划有初步的想法。若家长能够抓住这个职业启蒙教育的契机，给孩子以正确的职业启蒙和引导，将会对孩子未来的发展起到至关重要的作用。
然而，大部分家长并没有意识到職业启蒙教育的重要性，没能利用生活中丰富的教育资源创造良好的儿童职业启蒙的环境，主动地进行职业启蒙教育。
三、小学职业启蒙教育的实施对策
（一）社会积极开发和利用职业教育资源
社会是人生的大课堂，职业启蒙教育离不开社会的支持，对社会中职业教育资源进行开发和利用，将对小学职业启蒙教育的实施起到事半功倍的作用。各种企事业单位是小学生了解和体验职业的最合适的场所，去这些企业当中体验各行各业的人的职业岗位，更具有直观性，并且可以和岗位上的工作人员进行直接的交流。学校应与企业、高校等单位合作，增加小学生参加职业实践活动的机会。
在一些发达国家，职业教育早已经和社会紧密结合，像美国的小学生，他们不仅有儿童节，还有“职业日”与“上班日”，这些都是属于儿童的特殊节日。孩子们在这一天学到的并不是什么职业能赚多少钱，而是社会如何分工，社会上的人怎样获得生存和发展。这样的职业启蒙方式让儿童感受到了除课堂之外的另外一种体验，更自然地与社会相联系。
（一）为个人谋生做准备
任何人要想在社会中立足，都要有谋生的手段，这个手段就是职业。职业启蒙教育就是为了帮助个人了解正确的职业信息，为个人以后的谋生做准备而产生的。正如我国著名职业教育家黄炎培所说：“职业教育要旨有三：一是为个人谋生之准备；二是为个人服务社会之准备；三是为世界增进生产力之准备。”在这里，黄炎培就把解决个人生计问题放在突出地位。在小学阶段实施职业教育启蒙，让儿童体验不同职业的特点，感受不同职业带来的乐趣，甚至学习某些职业技能，这些经验能够引发儿童对未来职业的憧憬与思考，这在某种程度上为个人的谋生做好了准备。可见，职业启蒙教育对解决个人谋生以及适应社会起到了至关重要的作用。
（二）顺应国际职业教育的发展趋势
1989年，美国发布的《国家职业发展指导方针》中，对小学生提出了职业技能的要求，学校的职业讲座、模拟工作情景的启发性游戏以及社会体验活动，构了成小学职业启蒙教育的主要实施途径。英国政府于2009年10 月26日推出了一项职业指导计划，向英国的小学生提供职业信息，并让他们切身体验大学校园生活和企业工作环境。英国儿童、中小学与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯认为，需要将职业教育的时间提前，从上小学的娃娃抓起。2001年，联合国教科文组织发布《修订的关于技术与职业教育的建议》明确提出，初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分，这也就标志着世界开始重视“职业启蒙”。
二、小学职业启蒙教育实施中存在的问题
（一）学校对职业启蒙教育的开展意识淡薄
小学阶段的教育理应包括职业启蒙教育，它是学校教育的重要组成部分。学校倡导促进学生的“全面发展”，然而在应试教育的影响下，学校更应侧重于学生的学业，对职业启蒙教育的开展意识淡薄。职业启蒙教育以它的实践性、应用性及具体性在小学阶段的教育中处于越来越重要的位置。一部分小学教师在讲课时，可能会将一些职业知识穿插在所讲课文内容中，但常常是一带而过，没有针对性。还有大部分的老师认为，小学阶段没有必要实施职业启蒙教育，所以干脆不讲。出现此种现象的原因在于，当前小学阶段教育中，学校没有完整的职业教育课程体系，缺乏具有职业技术知识的教师队伍，虽然有综合课程和劳动技能课程，却并不能满足儿童的职业兴趣需求，也与专门的职业教育课程相差甚远。
（二）社会对职业启蒙教育的重视程度不够
在小学阶段，学校对学生实施职业启蒙教育，不管采用课堂教学还是集体活动，仅仅是选择某一职业对其进行简单介绍，学生了解的只是该职业的最浅显的特征，而无法体验到职业的本质特征。这说明我们的职业启蒙教育已经脱离了社会。而对于怎样让儿童学会规划自己的职业生涯，如何进行早期职业启蒙这样的问题，社会普遍没有形成认识。社会是职业启蒙教育的直观课堂，学生在社会这个直观的课堂中可以体验各种职业，社会中各行各业的人也需要加入到学校的职业启蒙教育中，帮助学生更直观地形成感受和理解。因此，社会须对学校职业启蒙教育加以支持，加强与学校的合作。
（三）家庭对职业启蒙教育的引导浮于表面
家庭教育是儿童成长道路中不可或缺的一部分，父母更是孩子职业启蒙道路上的引路人，儿童表现出的性格和兴趣爱好都会受到家庭环境的影响和熏陶。然而，受高考指挥棒的影响，现在的家长们想尽一切办法来提高子女的成绩，让孩子学的越来越多，认为自己的孩子不能输在起跑线上。对于职业教育，很多家长认为那是将来的事，小学阶段没有学习的必要。事实上，小学阶段的儿童会通过书籍、玩具、游戏、多媒体等各种途径了解有关职业的种类、内容、作用等方面的信息，会据此对自己今后的职业生涯规划有初步的想法。若家长能够抓住这个职业启蒙教育的契机，给孩子以正确的职业启蒙和引导，将会对孩子未来的发展起到至关重要的作用。
然而，大部分家长并没有意识到職业启蒙教育的重要性，没能利用生活中丰富的教育资源创造良好的儿童职业启蒙的环境，主动地进行职业启蒙教育。
三、小学职业启蒙教育的实施对策
（一）社会积极开发和利用职业教育资源
社会是人生的大课堂，职业启蒙教育离不开社会的支持，对社会中职业教育资源进行开发和利用，将对小学职业启蒙教育的实施起到事半功倍的作用。各种企事业单位是小学生了解和体验职业的最合适的场所，去这些企业当中体验各行各业的人的职业岗位，更具有直观性，并且可以和岗位上的工作人员进行直接的交流。学校应与企业、高校等单位合作，增加小学生参加职业实践活动的机会。
在一些发达国家，职业教育早已经和社会紧密结合，像美国的小学生，他们不仅有儿童节，还有“职业日”与“上班日”，这些都是属于儿童的特殊节日。孩子们在这一天学到的并不是什么职业能赚多少钱，而是社会如何分工，社会上的人怎样获得生存和发展。这样的职业启蒙方式让儿童感受到了除课堂之外的另外一种体验，更自然地与社会相联系。
（二）学校设置职业启蒙教育课程
我国职业启蒙教育起步较晚，美国、德国等国家早已从幼儿时期就开始对孩子们进行职业启蒙教育。小学教师应改变原有的观念，将职业启蒙教育纳入到学校的教学计划中来，在充分了解小学生个性特点的前提下，有针对性地帮助并引导学生，让他们有独立思考和判断的空间，自主地进行选择，为将来面对升学和就业等选择时奠定基础，进而促进学生的终身发展。
学校职业启蒙教育课程的建立可以从以下四个方面入手：一是培养能够进行职业启蒙教育的教师队伍，提升教师进行职业启蒙教育的执行力；二是在专家的指导下编写职业启蒙教育的配套教材和读本，与基础课程和实践课程相融合；三是设计课程实施的活动方案，活动包括知识探寻、文化追溯、亲身体验、生涯规划四部分，每一部分都要求学生达到一定的目标要求，完成一种进阶式的成长；四是设立相应的课程评价体系，对学生进行综合的评价，为他们以后的学习提供反馈。小学职业启蒙教育课程体系的建立需要学校、教师等多方力量的共同努力，为学生提供一个良好的学习环境，让学生从小对职业规划有一个感性的认识，为未来的人生规划做好准备。
（三）家庭加强职业启蒙教育的引导
家庭是儿童成长的港湾，在家庭生活中，家长作为孩子的主要互动对象，其职业态度、情感、体验等会很自然地传递给孩子。日常生活中，有丰富的职业启蒙教育的素材，例如，在坐公交车或去游乐场时，会遇到公交车司机、售货员、交警等工作人员，这时家长就可以很自然地向孩子介绍这些职业，讲解这些职业的工作职能。家长是最早了解孩子职业意向的人，在孩子有了对职业的憧憬和梦想之后，家长应及时引导孩子认识职业前景、定位职业价值，细心地呵护孩子的职业梦想。同时，家长还可以根据孩子自身的特点为他们提供类似职业体验的实践活动，让孩子从知识走向实践。总之，家庭应加强职业启蒙教育的引导，帮助儿童树立正确的职业观，从而为儿童日后走向社会奠定基础。
在这个科技飞速发展的时代，人才供给与社会需求已严重失衡。因而，在小学阶段实施职业启蒙教育，尽早在儿童心里播下一颗人生规划的种子，培养儿童的职业意识、树立儿童的职业价值观已成为社会关注的焦点。所以，我们应合理地利用有效的社会职业教育资源，培养高水平的师资队伍，编写适合儿童的教材，发挥家庭的引导作用，加强社会、学校和家庭之間的合作，共同推进小学职业启蒙教育的有效实施。
参考文献：
[1]刘涛，陈鹏.中外职业启蒙教育的理论与职业述评[J].职教论坛，2015，（12）.
[2]薄晓丽.从英国职业指导计划论及我国儿童职业启蒙教育[J].职业教育研究，2012，（11）.
[3]黄晟扬，王玉龙.美国儿童的职业启蒙教育探究[J].成人教育，2014，（1）.
我国职业启蒙教育起步较晚，美国、德国等国家早已从幼儿时期就开始对孩子们进行职业启蒙教育。小学教师应改变原有的观念，将职业启蒙教育纳入到学校的教学计划中来，在充分了解小学生个性特点的前提下，有针对性地帮助并引导学生，让他们有独立思考和判断的空间，自主地进行选择，为将来面对升学和就业等选择时奠定基础，进而促进学生的终身发展。
学校职业启蒙教育课程的建立可以从以下四个方面入手：一是培养能够进行职业启蒙教育的教师队伍，提升教师进行职业启蒙教育的执行力；二是在专家的指导下编写职业启蒙教育的配套教材和读本，与基础课程和实践课程相融合；三是设计课程实施的活动方案，活动包括知识探寻、文化追溯、亲身体验、生涯规划四部分，每一部分都要求学生达到一定的目标要求，完成一种进阶式的成长；四是设立相应的课程评价体系，对学生进行综合的评价，为他们以后的学习提供反馈。小学职业启蒙教育课程体系的建立需要学校、教师等多方力量的共同努力，为学生提供一个良好的学习环境，让学生从小对职业规划有一个感性的认识，为未来的人生规划做好准备。
（三）家庭加强职业启蒙教育的引导
家庭是儿童成长的港湾，在家庭生活中，家长作为孩子的主要互动对象，其职业态度、情感、体验等会很自然地传递给孩子。日常生活中，有丰富的职业启蒙教育的素材，例如，在坐公交车或去游乐场时，会遇到公交车司机、售货员、交警等工作人员，这时家长就可以很自然地向孩子介绍这些职业，讲解这些职业的工作职能。家长是最早了解孩子职业意向的人，在孩子有了对职业的憧憬和梦想之后，家长应及时引导孩子认识职业前景、定位职业价值，细心地呵护孩子的职业梦想。同时，家长还可以根据孩子自身的特点为他们提供类似职业体验的实践活动，让孩子从知识走向实践。总之，家庭应加强职业启蒙教育的引导，帮助儿童树立正确的职业观，从而为儿童日后走向社会奠定基础。
在这个科技飞速发展的时代，人才供给与社会需求已严重失衡。因而，在小学阶段实施职业启蒙教育，尽早在儿童心里播下一颗人生规划的种子，培养儿童的职业意识、树立儿童的职业价值观已成为社会关注的焦点。所以，我们应合理地利用有效的社会职业教育资源，培养高水平的师资队伍，编写适合儿童的教材，发挥家庭的引导作用，加强社会、学校和家庭之間的合作，共同推进小学职业启蒙教育的有效实施。
参考文献：
[1]刘涛，陈鹏.中外职业启蒙教育的理论与职业述评[J].职教论坛，2015，（12）.
[2]薄晓丽.从英国职业指导计划论及我国儿童职业启蒙教育[J].职业教育研究，2012，（11）.
[3]黄晟扬，王玉龙.美国儿童的职业启蒙教育探究[J].成人教育，2014，（1）.
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