让学生学习好小学语文知识
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时间：2017-12-29
一、教师要清楚知识学习的过程
学习是掌握知识的过程，而知识可以分为很多种类型的知识，在小学语文中具有很多的陈述性知识，而陈述性知识的学习需要我们去理解、巩固、应用，这样才能掌握牢固。一般来讲，陈述性知识的学习大致包括几个过程。
（一）知识的理解阶段
在小学阶段，我们主要是让学生掌握一定数量的生字词，并要求学生能够知道这些字词的意思以及用法，在这个过程中，就需要学生去理解它们。知识的理解指的是学生能够了解所学字词的符号意义，当掌握以后，还要能够在头脑中能够唤起自己以前的知识点的过程。要想学生能够理解教师所讲的知识，教师就要注意自身教学方式的直观性。
在语文的教学中，我们要把教材充分利用起来，让学生能够直观的感受到教材的重要性，让他们反复去朗读课本上的重点内容。在讲解某一篇具体的课文时，教师要注意把其中的重点词句勾画出来，概括全文的内容，让学生重点掌握重要的部分，好让学生对其有一个充分的理解。
（二）知识的巩固阶段
当教师把教学的内容讲解完以后并不代表自己教学工作的完成。我们都知道记忆都是会遗忘的，并且呈现着先快后慢的趋势。所以如果教师把课文讲完以后就对学生没有其他的要求，就会导致学生知识量的急剧下降，这也就是说教师要帮助学生巩固知识。知识的巩固指的是学生通过识记、保持、再认或重现的方式对所学的知识进行永久的保存到自己脑子的一个心理过程，这对学生的学习是非常重要的。
在小学语文的学习中，如果教师讲解完一篇课文以后就没有下一步的工作，过几天教师就会发现班上的学生对所学的课文已经忘得差不多了。所以在讲完以后教师要注意及时帮助学生巩固复习。比如才学习的某篇课文后，教师就可以让学生对本文的课文内容进行识记，要求他们背下来，让他们保持对这篇课文的印象。对于这一课的生字词，教师就可以让学生多抄几遍，加深学生的记忆。通过一定时间以后，教师就可以对学生进行一次检测，检测的内容就是以前所学的内容，让学生再一次对所学的知识进行巩固，这样学生的头脑中就容易积累和保持最初学习的知识了。
（三）知识的应用
学习的目的是为了应用，也就是学以致用。学习不是单纯的只是为了学习，而是为了将来能够运用所学的知识。知识的运用就是学生能够把所学的知识运用到生活中来，去解决生活实际中所遇到的知识。在小学语文的学习中，也需要学生能够运用所学知识去解决实际问题。
在小学语文的学习中，学生学习最多的就数生字词了。当把这些学习好以后，学生就要学会去应用他们。比如，我们学习了一篇描写春天的文章，刚好在实际中正好处于春天这个季节。当学生课余在观赏春天这些美丽的景色的时候，他们就应该要学会用文中的描写春天的语句来形容现实中的春天，让周围的人感受到春天的美好。还有，当学生在实际中不懂某个字某个词的意思，当学生在课堂学习中碰到以后，他们就能对现实生活中的问题迎刃而解了。所以，在语文的教学中，教师要注意把教学和实际生活联系起来，从生活中搜索语文的素材，让学生在学习中就能感受到生活，在生活中能感受到学习。
二、提高学生的知识理解能力
理解能力越高能夠让学生更快更准更好地学习好语文。虽然说小学生的思维以具体思维为主，可是这时候他们的形象思维也在慢慢的发展，所以我们在小学语文的教学中可以着重去培养学生的理解能力。因为理解能力对于学生的学习有着很重要的作用。理解能力不仅能够帮助学生的识记能力，还有利于学生对知识的保持。
所以，在小学语文的教学中，我们要为学生的学习创建良好的学习环境，让学生主动参与到学习中来，这样学生的思维就能主动的散发开来了。在这个学习的过程中，我们要注意培养学生的理解能力。首先，我们要让学生主动学习，培养他们主动去理解的意识。比如我们可以设置问题让学生回答，让学生自己去探索问题的答案。
其次，我们要指导学生掌握理解的方法。任何事物的学习都有一定的学习方法，要想学生理解能力的提高也需要学生掌握一定的方法。在教学中我们可以发现，小学低年级的学生理解能力特别差，他们只会通过记忆来识别教师所讲的内容。当学生进入高年级的时候，他们就具有了一定的理解能力，这时候再加上教师悉心的指导，那学生的学习效果肯定能够更上一层楼。在平时的教学中，教师要让学生去记住所学词语的意思，以此来提高学生的理解能力。必要的记忆是在小学语文教学中必不可少的步骤，所以教师一定要让学生花时间来记忆所学的知识点。当学生脑子里的词汇量足够多以后，他们的理解能力自然就会提高了。
在小学语文的教学中，教师一定要注意知识的学习过程，同时还要注意去分析教学重点，好让学生更好地学习好语文知识。教师要根据班上的学生情况来制定合适的教学内容，让学生在课堂学习中能够表现自己，能够让他们感受到语文的乐趣。另外，教师也要注意新的教学方式的创新，探索更多的有用的教学方式，来提高教学效果。
参考文献
[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2016（12）.
[3]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（03）.
学习是掌握知识的过程，而知识可以分为很多种类型的知识，在小学语文中具有很多的陈述性知识，而陈述性知识的学习需要我们去理解、巩固、应用，这样才能掌握牢固。一般来讲，陈述性知识的学习大致包括几个过程。
（一）知识的理解阶段
在小学阶段，我们主要是让学生掌握一定数量的生字词，并要求学生能够知道这些字词的意思以及用法，在这个过程中，就需要学生去理解它们。知识的理解指的是学生能够了解所学字词的符号意义，当掌握以后，还要能够在头脑中能够唤起自己以前的知识点的过程。要想学生能够理解教师所讲的知识，教师就要注意自身教学方式的直观性。
在语文的教学中，我们要把教材充分利用起来，让学生能够直观的感受到教材的重要性，让他们反复去朗读课本上的重点内容。在讲解某一篇具体的课文时，教师要注意把其中的重点词句勾画出来，概括全文的内容，让学生重点掌握重要的部分，好让学生对其有一个充分的理解。
（二）知识的巩固阶段
当教师把教学的内容讲解完以后并不代表自己教学工作的完成。我们都知道记忆都是会遗忘的，并且呈现着先快后慢的趋势。所以如果教师把课文讲完以后就对学生没有其他的要求，就会导致学生知识量的急剧下降，这也就是说教师要帮助学生巩固知识。知识的巩固指的是学生通过识记、保持、再认或重现的方式对所学的知识进行永久的保存到自己脑子的一个心理过程，这对学生的学习是非常重要的。
在小学语文的学习中，如果教师讲解完一篇课文以后就没有下一步的工作，过几天教师就会发现班上的学生对所学的课文已经忘得差不多了。所以在讲完以后教师要注意及时帮助学生巩固复习。比如才学习的某篇课文后，教师就可以让学生对本文的课文内容进行识记，要求他们背下来，让他们保持对这篇课文的印象。对于这一课的生字词，教师就可以让学生多抄几遍，加深学生的记忆。通过一定时间以后，教师就可以对学生进行一次检测，检测的内容就是以前所学的内容，让学生再一次对所学的知识进行巩固，这样学生的头脑中就容易积累和保持最初学习的知识了。
（三）知识的应用
学习的目的是为了应用，也就是学以致用。学习不是单纯的只是为了学习，而是为了将来能够运用所学的知识。知识的运用就是学生能够把所学的知识运用到生活中来，去解决生活实际中所遇到的知识。在小学语文的学习中，也需要学生能够运用所学知识去解决实际问题。
在小学语文的学习中，学生学习最多的就数生字词了。当把这些学习好以后，学生就要学会去应用他们。比如，我们学习了一篇描写春天的文章，刚好在实际中正好处于春天这个季节。当学生课余在观赏春天这些美丽的景色的时候，他们就应该要学会用文中的描写春天的语句来形容现实中的春天，让周围的人感受到春天的美好。还有，当学生在实际中不懂某个字某个词的意思，当学生在课堂学习中碰到以后，他们就能对现实生活中的问题迎刃而解了。所以，在语文的教学中，教师要注意把教学和实际生活联系起来，从生活中搜索语文的素材，让学生在学习中就能感受到生活，在生活中能感受到学习。
二、提高学生的知识理解能力
理解能力越高能夠让学生更快更准更好地学习好语文。虽然说小学生的思维以具体思维为主，可是这时候他们的形象思维也在慢慢的发展，所以我们在小学语文的教学中可以着重去培养学生的理解能力。因为理解能力对于学生的学习有着很重要的作用。理解能力不仅能够帮助学生的识记能力，还有利于学生对知识的保持。
所以，在小学语文的教学中，我们要为学生的学习创建良好的学习环境，让学生主动参与到学习中来，这样学生的思维就能主动的散发开来了。在这个学习的过程中，我们要注意培养学生的理解能力。首先，我们要让学生主动学习，培养他们主动去理解的意识。比如我们可以设置问题让学生回答，让学生自己去探索问题的答案。
其次，我们要指导学生掌握理解的方法。任何事物的学习都有一定的学习方法，要想学生理解能力的提高也需要学生掌握一定的方法。在教学中我们可以发现，小学低年级的学生理解能力特别差，他们只会通过记忆来识别教师所讲的内容。当学生进入高年级的时候，他们就具有了一定的理解能力，这时候再加上教师悉心的指导，那学生的学习效果肯定能够更上一层楼。在平时的教学中，教师要让学生去记住所学词语的意思，以此来提高学生的理解能力。必要的记忆是在小学语文教学中必不可少的步骤，所以教师一定要让学生花时间来记忆所学的知识点。当学生脑子里的词汇量足够多以后，他们的理解能力自然就会提高了。
在小学语文的教学中，教师一定要注意知识的学习过程，同时还要注意去分析教学重点，好让学生更好地学习好语文知识。教师要根据班上的学生情况来制定合适的教学内容，让学生在课堂学习中能够表现自己，能够让他们感受到语文的乐趣。另外，教师也要注意新的教学方式的创新，探索更多的有用的教学方式，来提高教学效果。
参考文献
[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2016（12）.
[3]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（03）.
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