幼儿园生活化区域环境创设
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时间：2017-08-18
一、尊重幼儿个体差异，在班级设立生活化的区域环境
遵循陶行知先生的“生活及教育”教育理念，我们对区域活动进行了优化整合，让区域活动贴近于生活、来源于生活，同时区域环境具有一定的情境性，孩子能迅速进入角色，积极参与表现，让幼儿在愉快的情绪体验中获得发展。
（一）因地制宜——“活”设区域
我们让小班的环境凸显生活化，每班墙壁都铺上壁纸，利用生活中随处可见的废旧物品把活动室变成一个温馨的家，孩子们在这样的环境里体验到家的感觉，很快就融入幼儿园这个大家庭里；中大班我们摒弃了以往的数学区、操作区高结构化的材料，而是以珠宝店、小吃店等角色形式，让孩子在生活中寻找数字。如孩子们可以“设计师”身份设计珠宝图纸，可以“加工厂工人”身份有规律地尝试DIY珠宝项链，可以“售货员”的身份进行售卖等，幼儿在这种角色扮演中积累生活经验，获得全面发展，幼儿区域游戏真正做到了生活化、本土化。
（二）巧用资源——“富”投材料
材料的投放在生活化的区域活动中，是一项既重要又复杂的工作。材料投放的多少、种类及时机决定区域活动能否正常开展及幼儿是否积极参加活动。而办园经费普遍短缺的现实往往不能满足区域材料的丰富与更新，挖掘生活资源，利用泥巴、竹子、木头、水、沙、植物种子及孩子们在亲子活动中从野外、树林、海边带回来的石块、贝壳、花朵、果实等自然材料和废旧物品是一个很好的办法。
低结构的材料注重为幼儿创设一个自我学习、自我发现的活动氛围，支持幼儿与周围环境的积极互动。教师提供此类材料可以让区域活动更具有多层次性及探究性。例如建构区里几张经典建筑物的旧照片，从家具厂收来的小块木头和一些简单的工具，就可以让幼儿自由自在地创造；美工区里从田野找来的湿泥巴后就可任由幼儿弯曲、造型，成为一件件充满灵气的艺术作品；沙水区收集来的不同种类的盖子、管子，可引导幼儿活动从简到繁，从个别到集体，把沙池变成神秘的城堡，鼓励幼儿“探险”，让幼儿试着修建引水工程，了解水的流势等；科学区里投放新材料螺丝时，老师无须引导，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间，让孩子们与材料的互动中有了自己的发现：螺丝能建构、螺丝能分门别类……
高结构的材料目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果，教师也可以适当提供。所以我们应该根据幼儿的不同发展水平和需要，更新丰富材料，不断给幼儿新的刺激，使有限的生活空间发挥出最大的环境教育作用。
（三）创新特色——“趣”玩种植
种植区的承载物可以是穿过的雨鞋、废旧的水壶、损坏的脸盆、随手丢弃的一次性杯子、油桶、竹筒等，通过和孩子们一起创作，一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔；破旧的水壶加工成了彩色的水壶；雨鞋彩绘成别局一格、吸人眼球的植物种植盆；油桶加工成汽车容器等，一件件搜集上来的材料都变成创意且实用的容器。我们还在种植区投放小型农具，各种铲子、耙子一应俱全。孩子们每天照顾、呵护这些植物宝宝，并用自己喜欢的方式记录植物宝宝的生长变化，就是这些看似简单的事情，俨然成了孩子们的牵挂，他们不断地关注、探索和呵护……让幼儿参与力所能及的管理从而让种植区与孩子发生长久的互动，孩子真正成为种植区的主人。
二、追随幼儿的发展，在户外创设生活化的活动区环境
笔者认为，最大限度地发挥“环境育人”的作用，我们须追随幼儿的发展，充分利用户外的每一寸土地，挖掘每一寸空间，创设适宜幼儿的活动区。
（一）兴趣盎然的野战区、玩土区、玩泥区、沙水区
在《指南》精神的引领下，我们充分利用幼儿园沙土地、草地、砖地、山坡、树木等户外地形，将周围环境和运动区域充分开发、有效结合、因地制宜地划分，从而创设了一个丰富多样、多功能多层次、灵活自由选择度的生活化户外活动区：
美丽的草地上总有热闹的情景，小朋友或在草地上打滚，或舒舒服服地躺着晒晒日光浴，或拿着自己准备的锅碗瓢盆、帐篷、小桌椅玩“过家家”游戏；水池和水井是小朋友最爱光顾的地方，他们钓钓鱼、打打水、洗洗衣服、玩玩游戏，或在玩水区墙壁及水泥地、石头、轮胎开设“涂鸦区”；形状、大小各异的木块和易拉罐成为小朋友的抢手货，或变成幼儿园，或变成小动物的家；神秘的碉堡、起伏的小山坡都让一个个“小解放军”们有模有样地打起了野战。孩子们兴趣盎然，自由选择自己喜欢的区域，大胆挑战自己，整个场面充满活力，其乐融融。
孩子们总是争先恐后地来到泥土区，或贪婪地嗅着淡淡的土香，或干脆脱掉鞋子，用脚亲吻大地；或拿着铁锹铲土、筛土、玩泥巴、捏泥人；或用小树枝划出一道道痕迹，堆出一座座小山；或找来竹筒和水管设法接上水，在泥土上挖水渠、建城堡；甚至有孩子在土堆里，给蚂蚁过生日……活动中，孩子们是那么的投入与专注，个个自由大胆、无拘无束，虽然玩得满身满脸都是泥，但快乐不言
遵循陶行知先生的“生活及教育”教育理念，我们对区域活动进行了优化整合，让区域活动贴近于生活、来源于生活，同时区域环境具有一定的情境性，孩子能迅速进入角色，积极参与表现，让幼儿在愉快的情绪体验中获得发展。
（一）因地制宜——“活”设区域
我们让小班的环境凸显生活化，每班墙壁都铺上壁纸，利用生活中随处可见的废旧物品把活动室变成一个温馨的家，孩子们在这样的环境里体验到家的感觉，很快就融入幼儿园这个大家庭里；中大班我们摒弃了以往的数学区、操作区高结构化的材料，而是以珠宝店、小吃店等角色形式，让孩子在生活中寻找数字。如孩子们可以“设计师”身份设计珠宝图纸，可以“加工厂工人”身份有规律地尝试DIY珠宝项链，可以“售货员”的身份进行售卖等，幼儿在这种角色扮演中积累生活经验，获得全面发展，幼儿区域游戏真正做到了生活化、本土化。
（二）巧用资源——“富”投材料
材料的投放在生活化的区域活动中，是一项既重要又复杂的工作。材料投放的多少、种类及时机决定区域活动能否正常开展及幼儿是否积极参加活动。而办园经费普遍短缺的现实往往不能满足区域材料的丰富与更新，挖掘生活资源，利用泥巴、竹子、木头、水、沙、植物种子及孩子们在亲子活动中从野外、树林、海边带回来的石块、贝壳、花朵、果实等自然材料和废旧物品是一个很好的办法。
低结构的材料注重为幼儿创设一个自我学习、自我发现的活动氛围，支持幼儿与周围环境的积极互动。教师提供此类材料可以让区域活动更具有多层次性及探究性。例如建构区里几张经典建筑物的旧照片，从家具厂收来的小块木头和一些简单的工具，就可以让幼儿自由自在地创造；美工区里从田野找来的湿泥巴后就可任由幼儿弯曲、造型，成为一件件充满灵气的艺术作品；沙水区收集来的不同种类的盖子、管子，可引导幼儿活动从简到繁，从个别到集体，把沙池变成神秘的城堡，鼓励幼儿“探险”，让幼儿试着修建引水工程，了解水的流势等；科学区里投放新材料螺丝时，老师无须引导，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间，让孩子们与材料的互动中有了自己的发现：螺丝能建构、螺丝能分门别类……
高结构的材料目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果，教师也可以适当提供。所以我们应该根据幼儿的不同发展水平和需要，更新丰富材料，不断给幼儿新的刺激，使有限的生活空间发挥出最大的环境教育作用。
（三）创新特色——“趣”玩种植
种植区的承载物可以是穿过的雨鞋、废旧的水壶、损坏的脸盆、随手丢弃的一次性杯子、油桶、竹筒等，通过和孩子们一起创作，一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔；破旧的水壶加工成了彩色的水壶；雨鞋彩绘成别局一格、吸人眼球的植物种植盆；油桶加工成汽车容器等，一件件搜集上来的材料都变成创意且实用的容器。我们还在种植区投放小型农具，各种铲子、耙子一应俱全。孩子们每天照顾、呵护这些植物宝宝，并用自己喜欢的方式记录植物宝宝的生长变化，就是这些看似简单的事情，俨然成了孩子们的牵挂，他们不断地关注、探索和呵护……让幼儿参与力所能及的管理从而让种植区与孩子发生长久的互动，孩子真正成为种植区的主人。
二、追随幼儿的发展，在户外创设生活化的活动区环境
笔者认为，最大限度地发挥“环境育人”的作用，我们须追随幼儿的发展，充分利用户外的每一寸土地，挖掘每一寸空间，创设适宜幼儿的活动区。
（一）兴趣盎然的野战区、玩土区、玩泥区、沙水区
在《指南》精神的引领下，我们充分利用幼儿园沙土地、草地、砖地、山坡、树木等户外地形，将周围环境和运动区域充分开发、有效结合、因地制宜地划分，从而创设了一个丰富多样、多功能多层次、灵活自由选择度的生活化户外活动区：
美丽的草地上总有热闹的情景，小朋友或在草地上打滚，或舒舒服服地躺着晒晒日光浴，或拿着自己准备的锅碗瓢盆、帐篷、小桌椅玩“过家家”游戏；水池和水井是小朋友最爱光顾的地方，他们钓钓鱼、打打水、洗洗衣服、玩玩游戏，或在玩水区墙壁及水泥地、石头、轮胎开设“涂鸦区”；形状、大小各异的木块和易拉罐成为小朋友的抢手货，或变成幼儿园，或变成小动物的家；神秘的碉堡、起伏的小山坡都让一个个“小解放军”们有模有样地打起了野战。孩子们兴趣盎然，自由选择自己喜欢的区域，大胆挑战自己，整个场面充满活力，其乐融融。
孩子们总是争先恐后地来到泥土区，或贪婪地嗅着淡淡的土香，或干脆脱掉鞋子，用脚亲吻大地；或拿着铁锹铲土、筛土、玩泥巴、捏泥人；或用小树枝划出一道道痕迹，堆出一座座小山；或找来竹筒和水管设法接上水，在泥土上挖水渠、建城堡；甚至有孩子在土堆里，给蚂蚁过生日……活动中，孩子们是那么的投入与专注，个个自由大胆、无拘无束，虽然玩得满身满脸都是泥，但快乐不言
而喻。
（二）“春华秋实”的种植区
在户外的种植园里，每个班都有自己的小天地，老师着意让孩子选择一些周期短、生長快、变化明显的植物，通过孩子自己动手播种、施肥、浇水、收获果实等过程感受植物生长带来的奇妙感受。老师会向孩子们介绍垃圾分类，把果皮、树叶、杂草、动物粪便收集起来做有机肥等，孩子们惊讶于植物的一天天变化，这样的实践活动让孩子们真正体验生活、体验劳动和收获的快乐。
（三）有趣的“小牧场”饲养区
我们用竹篱笆围绕起来开辟“小牧场”，有漂亮的兔子姐妹，可爱的小鸡一家，还有一群神气的鸭爸爸。每天宝贝们都会和可爱的小动物打招呼，关注小动物们的细微变化，学习怎样照顾小动物、学习打扫卫生、收集粪便做二次处理。通过亲自动手和近距离观察它们的生活习性、外形特征等，孩子们对动物的情感油然而生。
（四）多样化的生活体验区
在提倡“生活化”教育的理念下，我们开展了“小厨师帮帮团”活动，在一楼食堂旁创设了两间“生活工作坊”，每天安排一个班级开展活动。结合当天幼儿食谱，请孩子们帮助厨房工作人员分点心、洗菜、切菜、削皮、剥蒜、包饺子……做一些力所能及的事。孩子们在轻松快乐的氛围内习得了一定的生活技能，也身临其境地感受到成人劳动的辛苦。
在草坪的龙眼树旁我们搭建一个两层的高写生长廊，一楼长廊用来户外写生、休憩、游戏，下雨时可在长廊里“赏雨”，与雨水来个“亲密小游戏”；孩子们还可以爬上二楼，与果树来个“亲密接触”，可以给果树浇水、施肥，观察果树的开花、结果等自然变化，硕果累累时可以采摘、品尝自己的劳动成果，创设一切可利用的条件，让孩子们与生活与大自然对话。
三、家园互动，丰富区域内涵
在家长的潜意识中，区域活动不就是让孩子们随便玩吗，对孩子有什么意义呢？1+1>2，家长共育事半功倍，让家长认同、走进区域活动非常重要。同时通过对家长资源的有效利用，才能使区域活动开展得更加丰富多彩。因此除了定期地更新区域里的游戏之外，为了更好地丰富各个区的游戏材料，我们让班上及园部都设置了一个“材料超市”，收集来自家庭的各种废旧材料。如家里带来的废旧鞋盒我们进行一番加工，就变成了孩子们喜欢的动物迷宫；拿上三四个花生油纸箱，一个当车头、一个当车尾，剩下为车厢，两个两个之间用绳子绑住，画上自己喜欢的花纹和图案，就变成孩子们喜欢的汽车……经过孩子们的大胆想象和创造，看似无用的废旧材料变成了他们游戏操作的好宝贝。家长们无限感慨地说：没想到小小的帮助会带给孩子这么多的快乐和收获，他们看到了孩子在游戏中的表现，感受到游戏对孩子的发展的作用，并表示今后一定会大力支持老师的工作。
适宜的生活化区域环境，有效地帮助幼儿在区域活动中锻炼自理能力，逐渐养成良好的习惯，同时，通过集体生活不断发展其社会交往能力，体验群体生活的快乐。另外开放的游戏环境和丰富的游戏材料，提高了幼儿参与的频率，有效地保证了幼儿的互动效率和价值。幼儿能够根据自己的兴趣，尽情地玩是我们开展生活化区域活动的最高境界，这也将是我们不懈的追求！
（二）“春华秋实”的种植区
在户外的种植园里，每个班都有自己的小天地，老师着意让孩子选择一些周期短、生長快、变化明显的植物，通过孩子自己动手播种、施肥、浇水、收获果实等过程感受植物生长带来的奇妙感受。老师会向孩子们介绍垃圾分类，把果皮、树叶、杂草、动物粪便收集起来做有机肥等，孩子们惊讶于植物的一天天变化，这样的实践活动让孩子们真正体验生活、体验劳动和收获的快乐。
（三）有趣的“小牧场”饲养区
我们用竹篱笆围绕起来开辟“小牧场”，有漂亮的兔子姐妹，可爱的小鸡一家，还有一群神气的鸭爸爸。每天宝贝们都会和可爱的小动物打招呼，关注小动物们的细微变化，学习怎样照顾小动物、学习打扫卫生、收集粪便做二次处理。通过亲自动手和近距离观察它们的生活习性、外形特征等，孩子们对动物的情感油然而生。
（四）多样化的生活体验区
在提倡“生活化”教育的理念下，我们开展了“小厨师帮帮团”活动，在一楼食堂旁创设了两间“生活工作坊”，每天安排一个班级开展活动。结合当天幼儿食谱，请孩子们帮助厨房工作人员分点心、洗菜、切菜、削皮、剥蒜、包饺子……做一些力所能及的事。孩子们在轻松快乐的氛围内习得了一定的生活技能，也身临其境地感受到成人劳动的辛苦。
在草坪的龙眼树旁我们搭建一个两层的高写生长廊，一楼长廊用来户外写生、休憩、游戏，下雨时可在长廊里“赏雨”，与雨水来个“亲密小游戏”；孩子们还可以爬上二楼，与果树来个“亲密接触”，可以给果树浇水、施肥，观察果树的开花、结果等自然变化，硕果累累时可以采摘、品尝自己的劳动成果，创设一切可利用的条件，让孩子们与生活与大自然对话。
三、家园互动，丰富区域内涵
在家长的潜意识中，区域活动不就是让孩子们随便玩吗，对孩子有什么意义呢？1+1>2，家长共育事半功倍，让家长认同、走进区域活动非常重要。同时通过对家长资源的有效利用，才能使区域活动开展得更加丰富多彩。因此除了定期地更新区域里的游戏之外，为了更好地丰富各个区的游戏材料，我们让班上及园部都设置了一个“材料超市”，收集来自家庭的各种废旧材料。如家里带来的废旧鞋盒我们进行一番加工，就变成了孩子们喜欢的动物迷宫；拿上三四个花生油纸箱，一个当车头、一个当车尾，剩下为车厢，两个两个之间用绳子绑住，画上自己喜欢的花纹和图案，就变成孩子们喜欢的汽车……经过孩子们的大胆想象和创造，看似无用的废旧材料变成了他们游戏操作的好宝贝。家长们无限感慨地说：没想到小小的帮助会带给孩子这么多的快乐和收获，他们看到了孩子在游戏中的表现，感受到游戏对孩子的发展的作用，并表示今后一定会大力支持老师的工作。
适宜的生活化区域环境，有效地帮助幼儿在区域活动中锻炼自理能力，逐渐养成良好的习惯，同时，通过集体生活不断发展其社会交往能力，体验群体生活的快乐。另外开放的游戏环境和丰富的游戏材料，提高了幼儿参与的频率，有效地保证了幼儿的互动效率和价值。幼儿能够根据自己的兴趣，尽情地玩是我们开展生活化区域活动的最高境界，这也将是我们不懈的追求！
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