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幼儿园布艺园本课程开发

来源:www.37lw.cn 编辑:admin 时间:2017-11-03
一、整合现有资源,培养幼儿发散性思维 
  素质教育理念强调幼儿教师应积极带领幼儿去发现、感受和欣赏美。对此,教师因充分挖掘本地资源,利用周围布料加工厂等方面提供的丰富资源来给幼儿搜集更丰富多样的纺织品布料。同时,为了不断提升资源利用率,让幼儿认识到生活在随处可见的边角布料的用处,实现废物利用,教师可以积极鼓励幼儿进行各种布角料的收集,然后引导学生利用收集到的不用颜色、形状的布料制作成一幅幅精美的图画,应用于丰富多样的区角活动环境创设中,以此来全面激发幼儿好奇心与收集兴趣。为此,教师应善于引导幼儿对实际生活中品种质材繁多、色泽艳丽的布料做出合理收集,然后由教师结合实际教学需求,做出科学的规划梳理整合,在此基础上,开设制作、蜡染等一系列艺术教学活动,进一步培养、拓展学生的发散性思维[1]。 
  二、积极开展丰富多样的布艺制作活动 
  当前,纺织品布料在幼儿艺术学科领域的运用较为广泛,基于此,教师可以引导幼儿运用其布料做出更大胆的尝试,将自身创新思维、能力充分发挥出来。比如:可以指导其运用布、绸、缎等不同种类的布料的科学灵活运用,针对某种目的与用途,采用更为适合的技术方法来设计、制作成布质工艺品,布贴画等作品。而通过对其相关课程资源的不断开发与科学利用,组织更新颖、多样化的布艺制作活动,不仅能够对育儿园环境做出进一步美化,也能够以此来进一步增强幼儿学习、参与兴趣,锻炼其实践动手能力,也能够使其在教师营造的生机盎然的布艺氛围中,轻松、愉快的学习相关知识,完成各项活动,进而将布艺特色教育价值充分发挥出来[2]。 
  结合纺织品布料,教师可以将布艺制作的自编设计视为每周的特色活动。但是因为当前教材中提供的资源十分有限,也缺乏相应的理论指点,在此背景下,其教师应对《3-6岁儿童学习与发展指南》中于社会、语言、健康等领域中与布艺教学相关的内容罗列出来,在此基础上,结合幼儿年龄特点,制定更适合的教学培养目标。 
  比如:在进行《海底世界》布艺拼贴画的制作过程中,教师可以带领幼儿结合布艺制作步骤、先后顺序,一边制作一边为幼儿指导讲解,让幼儿按照自己的演示一步步落实,将花布建成不同大小的两个三角形,以此来进行热带鱼形状的拼贴,再运用其他花布去进行周围水草、鱼泡泡的装饰;又如:教師可以为幼儿提供可拆装的布艺作品,让幼儿在实际拆装过程中,对其实怎样运用平凡的布料,从平面到立体的构成布艺作品的过程、方法有更深入的了解,从而让幼儿对相关知识与技能有更全面、熟练的掌握;再如:可以为学生提供布艺制作的相关图示符号,通过详细介绍来帮助幼儿更准确、熟练的掌握这些符号的意思,引导幼儿按照其图示来开展一系列布艺作品的制作练习。如:在开展《铅笔娃娃》的布艺制作活动时,就可以将其制作图示提供给幼儿,让幼儿对铅笔形状的制作方法有快速、准确的掌握,并通过三角形、长方形的巧妙组合来创作出有型又漂亮的作品。 
  三、加强课程开发,促进师生共同发展 
  首先,《指南》中强调教师应对幼儿学习、发展的整体性做出充分重视,尽可能多的为幼儿创造机会与条件,为幼儿的自主探究、创新发展提供有力支持。通过不断加强课程开发,教师可以针对不同阶段的教育培养内容与目标,为孩子创设更多表现自己的机会,并在教师引导下,真正懂得举一反三,开展自由创作,对其各种思维方式做出有意识的培养,不断更新其布艺创作理念,制作出更独特新颖的作品[3]。 
  其次,在课程开发探索与实践中,教师可以对身边有价值的资源做出科学整合与利用,围绕园定主题,积极组织更丰富多样的布艺特色教育活动,在拓展自身教育视野的同时,也能够进一步锻炼、发展教师课程设计、教育与改编等方面的能力,不断优化其环境创设设计理念。而在引导幼儿不断参与各种形式的布艺创造、区域活动过程中,幼儿综合素质也能够在良好布艺环境熏陶下得到不断提升,从而吸引更多幼儿全身心投入其中,促进幼儿创新思维与综合学习能力的不断提升。 
  四、结语 
  综上所述,布艺教学活动的设计与组织往往都会涉及到较为广泛的领域,为了促进其活动质量与效率的不断提升,教师也需要掌握更丰富的知识信息,对幼儿教育革新发展中,对布艺教学提出的各项要求做出准确把握,尽可能多的创设更多师生互动、交流的机会,积极鼓励其通过实践操作来掌握更丰富的布艺创作知识与技能,为其艺术素养的提升提供有力支持。 
  参考文献 
  [1]杨艳梅.幼儿园布艺教学与实践的研究[J].考试周刊,2014,(8):191-192. 
  [2]索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索[D].东北师范大学,2009. 
  [3]崔莹莹,张玉.幼儿园剪纸班本课程的实践研究——以中阳县某幼儿园为例[J].科教导刊,2017,(18):155-156.

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