如何对幼儿有效开展音乐活动
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时间：2017-11-06
一、提高幼儿教师音乐教育的水平
很多幼儿教师不能很好的分析音乐、表现音乐，严重影响着幼儿园音乐教学活动的有效开展。提高幼儿园音乐教学效果的关键在于教师的音乐能力。只有教师具备良好的音乐教学能力，才可能在教育过程中真正发挥出积极主导作用。
首先幼儿教师要具备一定的音乐理论知识。只有懂得一些基本的音乐理论知识，才能保证音乐教育的科学有效性。其次，幼儿教师要有自弹自唱、即兴伴奏等表现音乐的能力。再者，幼儿教师应具备鉴赏分析音乐的能力。最后，教师应掌握一些幼儿音乐教育的教育学心理学知识。科学把握幼儿教育的心理发展特点，保证教学的合理性。
二、注重培养幼儿的音乐兴趣
陈鹤琴先生说：“幼儿园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能，需要引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性、才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。”
在日常生活教育中我注重创设良好的音乐教育环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每一天都能够接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。因此我在教学中把音乐贯穿于一日常规的培养之中，例如：吃饭的音乐、集中的音乐、喝水的音乐……分别有儿歌、钢琴曲、民族音乐、乐器演奏等。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，并把音乐的种子埋在了孩子们的心里。
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子时，幼儿立刻做出了鸟飞的动作，当男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子飞得很漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，尽情发泄，就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《小海军》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是小海军”。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。可见，培养幼儿音乐兴趣对音乐活动的开展起着至关的作用。
三、选择幼儿喜欢的游戏组织方式
游戏作为幼儿的基本活动，具有“前审美”性、假想性、自发性和愉悦性等特点。游戏是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。幼儿喜爱的游戏组织方式在这里是指将游戏融入幼儿音乐教育教学中，去除音乐教育中干瘪的，枯燥的、理性的说教，以游戏的方式进行音乐教育教学活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。音乐与游戏，在幼儿生命初期本是一体的，最初的生命律动蕴含着舞蹈的萌芽，幼儿的音乐创作本就是他们的游戏。它可以通过猜谜语、编故事、角色表演等等表现出来。
四、给幼儿提供想象、创造的空间和机会，提高幼儿的音乐表现能力
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，要经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲才能得到发展。由于幼儿的情感体验和表现表达很难全部预料，所以在活动中有时会出現一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要给以亲切的微笑并用动作来鼓励，如：拍拍肩、亲亲脸、摸摸头等。并在宽松的氛围中支持和欣赏幼儿的创造表现。充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，让幼儿的成功感得到体验。教师的激励巩固了幼儿的创新行为，使幼儿在音乐活动中敢想、敢说、敢创造、敢表现，进而促使幼儿创新意识的发展。
在教学活动中，教师除了可以运用直观教具木偶、贴绒等直观形象为幼儿提供创编条件外，还激发幼儿凭借想象、记忆进行创编。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编出不同的表演形式，并启发幼儿边唱边表演。最后，每组幼儿上台表演，同伴之间互相合作，大胆的把自己的创编作品表演给其他幼儿看，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿之间的合作能力。
总之，在开展教育活动的同时，我们要不断的思考，不停的写，活动前思考活动的流程，幼儿的心理特点和学习特点，幼儿能理解的语言，活动中灵活应对幼儿中出现的突击问题，活动后反思自己的教育行为和教学方法，如果有条件，用录音笔或者录像形式录下，进行反思，写就是要写案例，一次一次活动的积累，课后的反思，因为反思不仅是对自己的实际教学进行总结，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，也是反省、思考、探索和解决教育教学中存在的问题，这样才能不断促进我们成长，让孩子们喜爱音乐、溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
很多幼儿教师不能很好的分析音乐、表现音乐，严重影响着幼儿园音乐教学活动的有效开展。提高幼儿园音乐教学效果的关键在于教师的音乐能力。只有教师具备良好的音乐教学能力，才可能在教育过程中真正发挥出积极主导作用。
首先幼儿教师要具备一定的音乐理论知识。只有懂得一些基本的音乐理论知识，才能保证音乐教育的科学有效性。其次，幼儿教师要有自弹自唱、即兴伴奏等表现音乐的能力。再者，幼儿教师应具备鉴赏分析音乐的能力。最后，教师应掌握一些幼儿音乐教育的教育学心理学知识。科学把握幼儿教育的心理发展特点，保证教学的合理性。
二、注重培养幼儿的音乐兴趣
陈鹤琴先生说：“幼儿园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能，需要引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性、才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。”
在日常生活教育中我注重创设良好的音乐教育环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每一天都能够接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。因此我在教学中把音乐贯穿于一日常规的培养之中，例如：吃饭的音乐、集中的音乐、喝水的音乐……分别有儿歌、钢琴曲、民族音乐、乐器演奏等。孩子们耳濡目染地接近音乐，熟悉音乐，从而喜欢音乐、体会音乐，并把音乐的种子埋在了孩子们的心里。
在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子时，幼儿立刻做出了鸟飞的动作，当男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子飞得很漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，尽情发泄，就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《小海军》的音乐时，立刻做出了解放军的动作，敬着军礼，很神气的走着。嘴里还不时的说着：“我是小海军”。虽然他们说不出个所以然来，但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。可见，培养幼儿音乐兴趣对音乐活动的开展起着至关的作用。
三、选择幼儿喜欢的游戏组织方式
游戏作为幼儿的基本活动，具有“前审美”性、假想性、自发性和愉悦性等特点。游戏是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。幼儿喜爱的游戏组织方式在这里是指将游戏融入幼儿音乐教育教学中，去除音乐教育中干瘪的，枯燥的、理性的说教，以游戏的方式进行音乐教育教学活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。音乐与游戏，在幼儿生命初期本是一体的，最初的生命律动蕴含着舞蹈的萌芽，幼儿的音乐创作本就是他们的游戏。它可以通过猜谜语、编故事、角色表演等等表现出来。
四、给幼儿提供想象、创造的空间和机会，提高幼儿的音乐表现能力
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，要经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲才能得到发展。由于幼儿的情感体验和表现表达很难全部预料，所以在活动中有时会出現一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要给以亲切的微笑并用动作来鼓励，如：拍拍肩、亲亲脸、摸摸头等。并在宽松的氛围中支持和欣赏幼儿的创造表现。充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，让幼儿的成功感得到体验。教师的激励巩固了幼儿的创新行为，使幼儿在音乐活动中敢想、敢说、敢创造、敢表现，进而促使幼儿创新意识的发展。
在教学活动中，教师除了可以运用直观教具木偶、贴绒等直观形象为幼儿提供创编条件外，还激发幼儿凭借想象、记忆进行创编。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编出不同的表演形式，并启发幼儿边唱边表演。最后，每组幼儿上台表演，同伴之间互相合作，大胆的把自己的创编作品表演给其他幼儿看，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿之间的合作能力。
总之，在开展教育活动的同时，我们要不断的思考，不停的写，活动前思考活动的流程，幼儿的心理特点和学习特点，幼儿能理解的语言，活动中灵活应对幼儿中出现的突击问题，活动后反思自己的教育行为和教学方法，如果有条件，用录音笔或者录像形式录下，进行反思，写就是要写案例，一次一次活动的积累，课后的反思，因为反思不仅是对自己的实际教学进行总结，将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，也是反省、思考、探索和解决教育教学中存在的问题，这样才能不断促进我们成长，让孩子们喜爱音乐、溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
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