对幼儿园开展美术课程的思考
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时间：2017-11-06
在幼儿园开展美术课程，是引导幼儿认识世界、感受世界、体会世界的过程，因而对于幼儿的成长具有重要的积极作用。也正如此，幼儿教师在开展美术课程时要注意从幼儿的认知角度出发，激发幼儿对探索和发现的兴趣，进而发挥幼儿的潜能。具体说来，主要包括以下方面：
首先，要以指引和探索为主，激发幼儿的美术绘画兴趣。尤其是对于小班幼儿来说，他的思想和行为都稍显稚嫩，对事物的表达不具有相对成型的完整性，其画作可能也只是寥寥几笔的涂鸦、填补，甚至是无意识的某种行为。所以教师在教导幼儿进行美术创作时以指引和探索为主，引导幼儿自己对美术绘画产生兴趣。比如，你用笔画成这样是想表达什么内容呢，你为什么会挑选这个颜色来画画，教师运用合适的语言与幼儿，引导幼儿的思绪进行思考，让幼儿明白自己的作品是可以被其他人了解和支持的。或者是你完成后让老师来看看，看看你想表达什么内容等等，都是以幼儿能够了解的方式进行，这就是指引教育的精髓。让幼儿随意绘画，发挥自己的头脑想象，可以是电视上看到的，可以是看故事启发的，还可以是幼儿自行想象的，其目的就是给幼儿创设放松愉悦的创作氛围，让幼儿自己对美术绘画产生兴趣。總之，就是要极尽可能的调动幼儿的绘画兴趣，让幼儿喜欢在绘画中表现自己、感受世界。如此也是引导幼儿学会探索世界、发现世界的重要内容，帮助幼儿更好地认识生活中的世界，展开幼儿对生活的向往和憧憬之情。
其次，要以实物刻画为主，养成幼儿的美术绘画能力。这一阶段的学习主要适用幼儿的中班时期，对事物的认识都初具规模，让幼儿试着根据实物进行刻画，比如动物园中都有哪些动物，这些动物都长什么样子，以此引导幼儿进行绘画。让幼儿将自己平时看书、做游戏中了解到的动物运用自己手中的画笔进行具体的创作出来，此种教育模式就是让幼儿从眼见为实到头脑想象到实际发挥的转化，也是锻炼幼儿的大脑思维能力和对事物的解读能力。当然，总会出现一些幼儿另辟蹊径，比如将天空中的鸟儿也画入动物园中，将树木的颜色画成红色，虽然与实际状况有些出入，但是教师切不可主观臆断对幼儿进行批评指责，而是与幼儿积极沟通，了解幼儿的真实想法，也许这作品就是幼儿的内心缩影，也许这作品就是幼儿的大胆创新，都是教师不能扼杀不能消除的，而要根据幼儿的具体表现进行相应的开导或者鼓励，让幼儿知道自己的画画可以违反常理，可以天马行空，可以独树一帜，如此锻炼幼儿，养成幼儿的美术绘画能力。
最后，要以鼓励夸奖为主，奠定幼儿的美术绘画信心。这是贯穿于幼儿学习美术课程的整个生涯中的重要内容。无论幼儿在哪个时期哪个阶段进行创作，只要提起笔来敢于描绘，就是勇敢的成功表示，是敢于展示自我的体现，教师都要注意对其进行鼓励夸奖，来奠定幼儿内在的美术绘画信心。美术创作的学习本身就是属于思想内部精神交流的体验，很多著名画作的成功之处在于其独特的思想性，能够引起赏画者的共鸣，因此幼儿敢于创作的开始，就是幼儿内心思想的开始表达，需要教师予以保护加以维护，促进幼儿学会运用绘画作品做到与他人沟通交流，从而帮助幼儿更好地诠释世界、感受现实世界带来的精彩魅力。值得注意的是，教师的鼓励夸奖也不是没有原则的胡乱表达，是要根据幼儿的画作进行具体分析的过程，以此缩小幼儿和教师之间的沟通距离。
由此看来，对幼儿进行美术课程的教育有了目的性的升华，不仅是幼儿开始认识世界、感受世界的体现，更是幼儿学会自己内心深处的思想聚焦，而这些都需要教师的正确教导和指引才能最终形成。因此教师在实际教导时，要试着以幼儿的认知理解为出发点，从幼儿的角度看待问题，而不是利用教师成人化的思想捆绑幼儿，促使幼儿过于成熟化成人化，这反而不利于幼儿的健康成长，违反了幼儿的成长规律。
首先，要以指引和探索为主，激发幼儿的美术绘画兴趣。尤其是对于小班幼儿来说，他的思想和行为都稍显稚嫩，对事物的表达不具有相对成型的完整性，其画作可能也只是寥寥几笔的涂鸦、填补，甚至是无意识的某种行为。所以教师在教导幼儿进行美术创作时以指引和探索为主，引导幼儿自己对美术绘画产生兴趣。比如，你用笔画成这样是想表达什么内容呢，你为什么会挑选这个颜色来画画，教师运用合适的语言与幼儿，引导幼儿的思绪进行思考，让幼儿明白自己的作品是可以被其他人了解和支持的。或者是你完成后让老师来看看，看看你想表达什么内容等等，都是以幼儿能够了解的方式进行，这就是指引教育的精髓。让幼儿随意绘画，发挥自己的头脑想象，可以是电视上看到的，可以是看故事启发的，还可以是幼儿自行想象的，其目的就是给幼儿创设放松愉悦的创作氛围，让幼儿自己对美术绘画产生兴趣。總之，就是要极尽可能的调动幼儿的绘画兴趣，让幼儿喜欢在绘画中表现自己、感受世界。如此也是引导幼儿学会探索世界、发现世界的重要内容，帮助幼儿更好地认识生活中的世界，展开幼儿对生活的向往和憧憬之情。
其次，要以实物刻画为主，养成幼儿的美术绘画能力。这一阶段的学习主要适用幼儿的中班时期，对事物的认识都初具规模，让幼儿试着根据实物进行刻画，比如动物园中都有哪些动物，这些动物都长什么样子，以此引导幼儿进行绘画。让幼儿将自己平时看书、做游戏中了解到的动物运用自己手中的画笔进行具体的创作出来，此种教育模式就是让幼儿从眼见为实到头脑想象到实际发挥的转化，也是锻炼幼儿的大脑思维能力和对事物的解读能力。当然，总会出现一些幼儿另辟蹊径，比如将天空中的鸟儿也画入动物园中，将树木的颜色画成红色，虽然与实际状况有些出入，但是教师切不可主观臆断对幼儿进行批评指责，而是与幼儿积极沟通，了解幼儿的真实想法，也许这作品就是幼儿的内心缩影，也许这作品就是幼儿的大胆创新，都是教师不能扼杀不能消除的，而要根据幼儿的具体表现进行相应的开导或者鼓励，让幼儿知道自己的画画可以违反常理，可以天马行空，可以独树一帜，如此锻炼幼儿，养成幼儿的美术绘画能力。
最后，要以鼓励夸奖为主，奠定幼儿的美术绘画信心。这是贯穿于幼儿学习美术课程的整个生涯中的重要内容。无论幼儿在哪个时期哪个阶段进行创作，只要提起笔来敢于描绘，就是勇敢的成功表示，是敢于展示自我的体现，教师都要注意对其进行鼓励夸奖，来奠定幼儿内在的美术绘画信心。美术创作的学习本身就是属于思想内部精神交流的体验，很多著名画作的成功之处在于其独特的思想性，能够引起赏画者的共鸣，因此幼儿敢于创作的开始，就是幼儿内心思想的开始表达，需要教师予以保护加以维护，促进幼儿学会运用绘画作品做到与他人沟通交流，从而帮助幼儿更好地诠释世界、感受现实世界带来的精彩魅力。值得注意的是，教师的鼓励夸奖也不是没有原则的胡乱表达，是要根据幼儿的画作进行具体分析的过程，以此缩小幼儿和教师之间的沟通距离。
由此看来，对幼儿进行美术课程的教育有了目的性的升华，不仅是幼儿开始认识世界、感受世界的体现，更是幼儿学会自己内心深处的思想聚焦，而这些都需要教师的正确教导和指引才能最终形成。因此教师在实际教导时，要试着以幼儿的认知理解为出发点，从幼儿的角度看待问题，而不是利用教师成人化的思想捆绑幼儿，促使幼儿过于成熟化成人化，这反而不利于幼儿的健康成长，违反了幼儿的成长规律。
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