网络环境下提高高中学生写作水平
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时间：2017-08-10
1.引导学生写网络中发生的事情
很多学生表示在写作时找不到题材，过去，学生在生活中获得的题材是比较有限的，过去学生只能在报纸、杂志、书籍、电视、生活中找题材，而且学生必须主动去找写作的题材。在网络环境中，学生每天都能收到大量的信息，并且这些信息是主动送到学生面前的。比如，很多学生有逛网站看新闻的习惯，网站天天都会更新信息；学生经常要用百度等搜索工具搜索信息，这类搜索工作每天都会推送头条信息；学生的微博、邮箱中每天都会收到推送的信息。教师可以引导学生学生找网络上的题材作为写作内容。
比如，有一名学生在邮箱中接受到知乎网站发过的一封信：你知道哪些很重要又被人忽略的技巧？这一名学生对知乎论坛的这个主题很感兴趣。教师此时问学生，学生最喜欢吃什么菜呢？学生表示，最喜欢吃自己舅舅做的菜。教师引导学生思考，为什么学生特别喜欢吃舅舅做的菜，而不是饭馆里的菜呢？这一名学生表示，饭馆里的菜做得“匠气十足”，怎么吃都像是批量化做出来的，而他舅舅做的菜则是真正的风味独特，而且是细火慢炖的。当学生眉飞色舞的想与教师交谈这个话题的时候，教师说，你能不能把你想说的话写成作文告诉我呢？这一名学生才略有所悟，经过教师的启发，原来他找到了一篇写作题材。
教师要引导学生这样在网上找写作题材：首先，学生要找到自己感兴趣的信息；其次，学生要结合自己的生活经验、情感等，把写作题材与自己的思想关联起来；最后，学生根据关联的结果可以找到自己熟悉，并且愿意写的题材。教师只要引导学生找握这套找写作题材的技巧，学生就会发现网络就是一个巨大的写作资源库。
2.鼓励学生找到新的写作模式
传统的写作模式写作的字数多、时间长、对学生的综合技巧要求高。网络作文则侧重于表现出一个重点。比如某人的观点够新颖，写作的内容就容易被传播；某人的文笔写得很生动，这篇作文也容易被人转发；某人的情感写得很真挚，很多人会认同这篇作文。网络写作对文字数量的要求不高，对语言表达能力要求较高。教师可引导学生找到有趣的网络写作模式，定向培养写作能力。
依然以那一名学生写舅舅做的菜为例。教师引导学生看到，网络上有很多介绍自己家乡食物、自己亲人做的食物的小作文，这些作文以文配图，写得非常生动。学生可不可以用这样的写作形式写写舅舅做的菜呢？学生接受了教师的引导，以写舅舅做的榨菜肉丁为作文材料。网开始学生说舅舅做的肉丁肉末又细又好吃，味道可香了！教师引导学生思考，这一段描述，能让人产生食欲吗？比如读者知道肉末很细，细成什么样子？它好吃，好吃在哪里？肉丁怎么香？是香油的香还是猪油的香？教师引导学生尝试用对比法来写这篇作文。学生经过教师的引导，修改了作文。他说：
外面市场上做的榨菜肉丁肉末大、肉丁粗，味道油，让人吃了几口就腻了。舅舅也做肉末榨菜丁，肉是纯瘦肉，一丁点肥肉不沾。舅舅用刀把肉切得极细，是因为手工切的肉丁才有韧劲，所以不至于肉丁小了，肉的韧劲就没了。榨菜选择的并非榨菜丁，而是榨菜叶子做成的酸菜，榨菜叶子被腌制后，味道酸、辣、清甜，配着肉丁的嫩、鲜、韧，形成形状上、味道上的复合口感……
这名学生在这次的写作中掌握到了对比的描写方法。
网络作文的字数不多，教师可以引导学生写网络作文，定向培养学生的写作技能。比如教师可以引导学生掌握几种人称的叙事方法、各种加强语高言表现力的写作手法等。只要学生长期接受这种训练，就能提高写作技能。
3.拓宽学生语文作文交流的渠道
传统的作文传播方式具有作文复制困难，传播渠道范围小的特点。在极小的范围内，学生很难与很多人沟通交流，更难得到意见和建议。网络传播渠道具有交流范围广、内容风富的特点。学生在交流的过程中可以找到更多写作灵感或得到更多写作建议。
依然以那一名学生写舅舅做的榨菜肉丁为例，这一名学生在美食论坛上用文配图的方式发表文章以后，有一名读者要求他继续写舅舅的菜谱，他说看着学生写的文章就知道菜是怎么做的了，回头在家学做了一遍，特别好吃，非常期待学生写的下一篇菜谱。学生得到了赞赏，内心受到了鼓励，决定再写一篇舅舅做的黄豆烧番鸭，这名学生希望教师教给他更多写作技巧，使他的写作水平能更上一层楼。
教师要引导学生把写的作文发表到微博上、博客上、论坛上。如果学生的回复率不高，教师要引导学生思考，为什么大家都不回复这篇作文？它是哪里缺少吸引力？可以怎样修改？如果学生的作文获得了关注，教师可引导学生接受各种意见或建议，持续精进写作技巧。
【结 语】
本次研究说明了一套在网络环境下，教师培养学生写作水平的教学方法。这套教学方法突破了传统作文教学选材困難、作文教学时间长、学生获得反馈不足的问题。只要教师长期应用这种写作教学方法，就能提高写作教学效率。
【参考文献】
【1】邱清平.高中作文有序化教学研究【D】.湖南师范大学，2011
【2】袁博.论网络环境下的高中作文教学【D】.河南大学 ，2011
【3】周静.网络环境下的高中作文教学【D】.华东师范大学，2008
【4】赵珊.网络环境下的作文教学初探【D】.东北师范大学，2008
【5】宋财源.网络与作文教学整合【D】.东北师范大学，2006
【6】李得贤.基于网络的作文教学实验研究【D】.西北师范大学，2003
很多学生表示在写作时找不到题材，过去，学生在生活中获得的题材是比较有限的，过去学生只能在报纸、杂志、书籍、电视、生活中找题材，而且学生必须主动去找写作的题材。在网络环境中，学生每天都能收到大量的信息，并且这些信息是主动送到学生面前的。比如，很多学生有逛网站看新闻的习惯，网站天天都会更新信息；学生经常要用百度等搜索工具搜索信息，这类搜索工作每天都会推送头条信息；学生的微博、邮箱中每天都会收到推送的信息。教师可以引导学生学生找网络上的题材作为写作内容。
比如，有一名学生在邮箱中接受到知乎网站发过的一封信：你知道哪些很重要又被人忽略的技巧？这一名学生对知乎论坛的这个主题很感兴趣。教师此时问学生，学生最喜欢吃什么菜呢？学生表示，最喜欢吃自己舅舅做的菜。教师引导学生思考，为什么学生特别喜欢吃舅舅做的菜，而不是饭馆里的菜呢？这一名学生表示，饭馆里的菜做得“匠气十足”，怎么吃都像是批量化做出来的，而他舅舅做的菜则是真正的风味独特，而且是细火慢炖的。当学生眉飞色舞的想与教师交谈这个话题的时候，教师说，你能不能把你想说的话写成作文告诉我呢？这一名学生才略有所悟，经过教师的启发，原来他找到了一篇写作题材。
教师要引导学生这样在网上找写作题材：首先，学生要找到自己感兴趣的信息；其次，学生要结合自己的生活经验、情感等，把写作题材与自己的思想关联起来；最后，学生根据关联的结果可以找到自己熟悉，并且愿意写的题材。教师只要引导学生找握这套找写作题材的技巧，学生就会发现网络就是一个巨大的写作资源库。
2.鼓励学生找到新的写作模式
传统的写作模式写作的字数多、时间长、对学生的综合技巧要求高。网络作文则侧重于表现出一个重点。比如某人的观点够新颖，写作的内容就容易被传播；某人的文笔写得很生动，这篇作文也容易被人转发；某人的情感写得很真挚，很多人会认同这篇作文。网络写作对文字数量的要求不高，对语言表达能力要求较高。教师可引导学生找到有趣的网络写作模式，定向培养写作能力。
依然以那一名学生写舅舅做的菜为例。教师引导学生看到，网络上有很多介绍自己家乡食物、自己亲人做的食物的小作文，这些作文以文配图，写得非常生动。学生可不可以用这样的写作形式写写舅舅做的菜呢？学生接受了教师的引导，以写舅舅做的榨菜肉丁为作文材料。网开始学生说舅舅做的肉丁肉末又细又好吃，味道可香了！教师引导学生思考，这一段描述，能让人产生食欲吗？比如读者知道肉末很细，细成什么样子？它好吃，好吃在哪里？肉丁怎么香？是香油的香还是猪油的香？教师引导学生尝试用对比法来写这篇作文。学生经过教师的引导，修改了作文。他说：
外面市场上做的榨菜肉丁肉末大、肉丁粗，味道油，让人吃了几口就腻了。舅舅也做肉末榨菜丁，肉是纯瘦肉，一丁点肥肉不沾。舅舅用刀把肉切得极细，是因为手工切的肉丁才有韧劲，所以不至于肉丁小了，肉的韧劲就没了。榨菜选择的并非榨菜丁，而是榨菜叶子做成的酸菜，榨菜叶子被腌制后，味道酸、辣、清甜，配着肉丁的嫩、鲜、韧，形成形状上、味道上的复合口感……
这名学生在这次的写作中掌握到了对比的描写方法。
网络作文的字数不多，教师可以引导学生写网络作文，定向培养学生的写作技能。比如教师可以引导学生掌握几种人称的叙事方法、各种加强语高言表现力的写作手法等。只要学生长期接受这种训练，就能提高写作技能。
3.拓宽学生语文作文交流的渠道
传统的作文传播方式具有作文复制困难，传播渠道范围小的特点。在极小的范围内，学生很难与很多人沟通交流，更难得到意见和建议。网络传播渠道具有交流范围广、内容风富的特点。学生在交流的过程中可以找到更多写作灵感或得到更多写作建议。
依然以那一名学生写舅舅做的榨菜肉丁为例，这一名学生在美食论坛上用文配图的方式发表文章以后，有一名读者要求他继续写舅舅的菜谱，他说看着学生写的文章就知道菜是怎么做的了，回头在家学做了一遍，特别好吃，非常期待学生写的下一篇菜谱。学生得到了赞赏，内心受到了鼓励，决定再写一篇舅舅做的黄豆烧番鸭，这名学生希望教师教给他更多写作技巧，使他的写作水平能更上一层楼。
教师要引导学生把写的作文发表到微博上、博客上、论坛上。如果学生的回复率不高，教师要引导学生思考，为什么大家都不回复这篇作文？它是哪里缺少吸引力？可以怎样修改？如果学生的作文获得了关注，教师可引导学生接受各种意见或建议，持续精进写作技巧。
【结 语】
本次研究说明了一套在网络环境下，教师培养学生写作水平的教学方法。这套教学方法突破了传统作文教学选材困難、作文教学时间长、学生获得反馈不足的问题。只要教师长期应用这种写作教学方法，就能提高写作教学效率。
【参考文献】
【1】邱清平.高中作文有序化教学研究【D】.湖南师范大学，2011
【2】袁博.论网络环境下的高中作文教学【D】.河南大学 ，2011
【3】周静.网络环境下的高中作文教学【D】.华东师范大学，2008
【4】赵珊.网络环境下的作文教学初探【D】.东北师范大学，2008
【5】宋财源.网络与作文教学整合【D】.东北师范大学，2006
【6】李得贤.基于网络的作文教学实验研究【D】.西北师范大学，2003
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