构建初中思品课的幸福课堂
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时间：2017-08-14
一、倾听“差异之音”，让每个学生体验快乐
每个学生都是独立的个体，他们有自己独特的性格、爱好，同时每个学生的知识水平也存在着差异。而正是有了这些差异，课堂才更加富有活力。在教学过程中，教师要用发展的眼光去看待这些差异，用心去倾听属于不同学生的“不同声音”，感受学生的心理诉求，从倾听中反馈到重要的教学信息，然后有的放矢地调整教学方针，有目的性地对学生进行教育，让不同层次的学生都能享受到学习带给他们的快乐。
比如在讲解《我是中学生》这课时，我结合学生的特点设计教学，让么给学生动手制作小卡片，上面写出自己的信息。然后，我将这些卡片打乱，随机分发给学生，让学生对照卡片的姓名指出是哪个同学，并进行介绍，看谁对新同学、新朋友更为了解。利用这种方式，为学生们接下来的学习和生活都奠定了感情基础。同时，还提高了学生们的表达能力，增强了班级凝聚力。在学生表达的过程中，我认真倾听，点头赞许，这也帮助我更加全面的了解了学生的性格、兴趣等各方面的信息。最后，我将学生们的这些“差异之音”进行总结，引出了这部分的教学内容。
除此之外，关注“差异之音”是面向全体学生的，在教学过程中，教师更应该关注一些性格内向、不善表达的学生，多给与他们鼓励，帮助他们建立表达的信心，并且要对这些学生进行积极的评价，促使他们更加积极主动地进行表达，参与到学习活动中。
二、倾听“质疑之音”，让学生感受智慧课堂
幸福的课堂应该是充满智慧的，而智慧的课堂需要有“质疑之音”。传统的教学课堂是“风平浪静”的，很少有学生主动地提出问题。而在这样的教学环境中，学生的潜能和智慧得不到激发，并且他们一直处于被动状态，这也就难以让他们感受到学习的乐趣。立足于生本的思品课堂，需要鼓励学生们发出“质疑之音”，而且教师还要认真地倾听这些“质疑之音”。如果教师不能有效地倾听学生的质疑，将难以对自己的教学效果进行判断，在教学设计上也会偏离教学目标，难以调动学生的积极性。
思品教学不应该是形式化的，教师要积极主动地倾听学生的“质疑之音”，将其看作教学的宝贵资源，结合学生的质疑有针对性地调整教学方针，提高教学效率。比如在讲解《与父母平等沟通》这部分内容时，我给学生们引出案例，为了让学生们能够正确认识父母对自己的关爱和教育，有矛盾及时和父母沟通，引导他们理解父母对子女的爱。这时，有个学生发出“质疑之音”，说到：“老师，我认为有的时候和父母沟通并不是你说的那样简单，比如我爸爸就很不讲理，必须要按照他说的做，根本没法沟通。”听到学生对父母关系的这种“质疑之音”，我提起了重视，并且我发现很多学生都有这种想法。于是，我给学生们讲解了一些与父母沟通的技巧，调试他们的这种逆反心理。并且，在课下与相关学生的父母进行了有效的沟通，将这种情况进行了反映，以此来帮助学生与家长建立更为和谐的关系。
三、倾听“真实之音”，让学生共享和谐对话的课堂
幸福的课堂应该是一个平等的课堂，是一个师生进行和谐对话的课堂。现阶段的思品课堂，表面上看似一团和谐，實则过于形式化，学生们的真实意愿根本得不到体现。在这样的教学课堂中，学生的心理诉求得不到表达，也就难以感受到学习的乐趣。因此，教师要鼓励学生发出真实的声音，倾听学生的“心理之音”，要端正教学态度，从学生的真实诉求出发，对学生进行引导，让学生们更加主动地投入到课堂学习中，享受学习带给他们的乐趣。
比如在讲解《换个眼光看老师》这部分内容时，我鼓励学生说出自己内心的想法，对自己的老师进行客观的评价。我也认真地倾听了学生的想法，在与学生的互相交流的过程中，我意识到了自己平时存在的问题，也帮助学生们更全面地了解到了教师工作的特点、性质，使他们对老师有了一个更加客观的认识。
总之，教学不是单方向的讲解，更应该是双向的互动，教师要倾听“差异之音”、“质疑之音”、“真实之音”，为学生构建一个幸福的思品课堂，让学生共享和谐对话的课堂，感受到学习思品的快乐。
【参考文献】
[1] 黄军谊. 跳出误区，让思品课焕发活力[J]. 思想政治课教学，2011（10）.
[2] 谢绍熺. 聚焦课堂，关注情感态度价值观目标的实现[J]. 思想政治课教学，2011（06）.
（作者单位：江苏省盐城市第三中学）
每个学生都是独立的个体，他们有自己独特的性格、爱好，同时每个学生的知识水平也存在着差异。而正是有了这些差异，课堂才更加富有活力。在教学过程中，教师要用发展的眼光去看待这些差异，用心去倾听属于不同学生的“不同声音”，感受学生的心理诉求，从倾听中反馈到重要的教学信息，然后有的放矢地调整教学方针，有目的性地对学生进行教育，让不同层次的学生都能享受到学习带给他们的快乐。
比如在讲解《我是中学生》这课时，我结合学生的特点设计教学，让么给学生动手制作小卡片，上面写出自己的信息。然后，我将这些卡片打乱，随机分发给学生，让学生对照卡片的姓名指出是哪个同学，并进行介绍，看谁对新同学、新朋友更为了解。利用这种方式，为学生们接下来的学习和生活都奠定了感情基础。同时，还提高了学生们的表达能力，增强了班级凝聚力。在学生表达的过程中，我认真倾听，点头赞许，这也帮助我更加全面的了解了学生的性格、兴趣等各方面的信息。最后，我将学生们的这些“差异之音”进行总结，引出了这部分的教学内容。
除此之外，关注“差异之音”是面向全体学生的，在教学过程中，教师更应该关注一些性格内向、不善表达的学生，多给与他们鼓励，帮助他们建立表达的信心，并且要对这些学生进行积极的评价，促使他们更加积极主动地进行表达，参与到学习活动中。
二、倾听“质疑之音”，让学生感受智慧课堂
幸福的课堂应该是充满智慧的，而智慧的课堂需要有“质疑之音”。传统的教学课堂是“风平浪静”的，很少有学生主动地提出问题。而在这样的教学环境中，学生的潜能和智慧得不到激发，并且他们一直处于被动状态，这也就难以让他们感受到学习的乐趣。立足于生本的思品课堂，需要鼓励学生们发出“质疑之音”，而且教师还要认真地倾听这些“质疑之音”。如果教师不能有效地倾听学生的质疑，将难以对自己的教学效果进行判断，在教学设计上也会偏离教学目标，难以调动学生的积极性。
思品教学不应该是形式化的，教师要积极主动地倾听学生的“质疑之音”，将其看作教学的宝贵资源，结合学生的质疑有针对性地调整教学方针，提高教学效率。比如在讲解《与父母平等沟通》这部分内容时，我给学生们引出案例，为了让学生们能够正确认识父母对自己的关爱和教育，有矛盾及时和父母沟通，引导他们理解父母对子女的爱。这时，有个学生发出“质疑之音”，说到：“老师，我认为有的时候和父母沟通并不是你说的那样简单，比如我爸爸就很不讲理，必须要按照他说的做，根本没法沟通。”听到学生对父母关系的这种“质疑之音”，我提起了重视，并且我发现很多学生都有这种想法。于是，我给学生们讲解了一些与父母沟通的技巧，调试他们的这种逆反心理。并且，在课下与相关学生的父母进行了有效的沟通，将这种情况进行了反映，以此来帮助学生与家长建立更为和谐的关系。
三、倾听“真实之音”，让学生共享和谐对话的课堂
幸福的课堂应该是一个平等的课堂，是一个师生进行和谐对话的课堂。现阶段的思品课堂，表面上看似一团和谐，實则过于形式化，学生们的真实意愿根本得不到体现。在这样的教学课堂中，学生的心理诉求得不到表达，也就难以感受到学习的乐趣。因此，教师要鼓励学生发出真实的声音，倾听学生的“心理之音”，要端正教学态度，从学生的真实诉求出发，对学生进行引导，让学生们更加主动地投入到课堂学习中，享受学习带给他们的乐趣。
比如在讲解《换个眼光看老师》这部分内容时，我鼓励学生说出自己内心的想法，对自己的老师进行客观的评价。我也认真地倾听了学生的想法，在与学生的互相交流的过程中，我意识到了自己平时存在的问题，也帮助学生们更全面地了解到了教师工作的特点、性质，使他们对老师有了一个更加客观的认识。
总之，教学不是单方向的讲解，更应该是双向的互动，教师要倾听“差异之音”、“质疑之音”、“真实之音”，为学生构建一个幸福的思品课堂，让学生共享和谐对话的课堂，感受到学习思品的快乐。
【参考文献】
[1] 黄军谊. 跳出误区，让思品课焕发活力[J]. 思想政治课教学，2011（10）.
[2] 谢绍熺. 聚焦课堂，关注情感态度价值观目标的实现[J]. 思想政治课教学，2011（06）.
（作者单位：江苏省盐城市第三中学）
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