基于核心素养的初中科学核心概念教学
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时间:2017-08-16
一、初中科学核心概念教学现状分析
目前,初中科学核心概念教学存在的问题有:
(1)教材编写时没能突出核心概念的产生及发展过程,教师对核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
学教材将生命科学、物质科学、地球与空间设计为一个整体,注重突出学科综合性,但教师对相关核心概念的
把握能力明显不足。
(2)从学生概念学习行为的统计(如图1)来看,占绝对比例的还是“做大量习题学习”,而核心的“实验探究学习”比例较低,未能体现科学学习本质。[2]
例如,如果地球是运动的,当人跳起来后不应落在原来的位置上,但实验的事实却是落在原处,那只能说明地球是静止不动的。这个问题直到惯性知识的出现才得以解决。教师如果能将这些关键事实呈现给学生,那么学生对此的看法将是完全不同的。
要避免这种科学性问题,教师对基本事实要充分了解,要给学生提供足够多的事实依据让其判断,不能仅进行简单片断的呈现。如上面讲到的,教师不能只是展示古人的错误结论,而更应当展示古人对问题的思考过程及艰苦的探究过程。学生只有全面地掌握事实资料,才能做出正确的判断。同时,教师还要创设符合当时科研水平的情境,用语言让学生“穿越”到当时的环境中,让学生有身临其境的体会,学会从古人的角度来看待问题。例如,在讲小行星发现史时,如果只是给学生介绍“1801年1月1日,意大利天文学家皮茨在观测星空时偶然发现有一颗‘星星’每天晚上都要改变位置,因为它个头太小,不能和大行星相比,因此被称作‘小行星’。这拉开了小行星带发现的序幕”,那么就会让学生感觉小行星的发现是一件轻而易举的事情,只要拿起望遠镜就能发现,但事实并非如此。在浩瀚星空中寻找一颗星是一个巨大的工程,其实在发现“小行星”之前,德国天文家波德进行了二十年的努力探索,发现后又要经过大量的确认。只有这些大量的信息呈现,才能给学生一个真实的科学史。
在科学史教学中,教师不应只让学生对事物进行简单、静态的对比,而要让学生学会用正确的态度来看待客观事实,培养学生的科学精神。
教师的课堂教学是在教育思想与观念的支配下,为实现一定的目标而进行的一系列活动。教学中的科学性问题从本质上讲,根源在教师的教育思想与观念上,只有真正将正确的教育思想与观念和科学方法进行内化,与教师自身行为合为一体,真正融入教学中,才能最大限度地避免科学性问题的发生。只有最大限度地避免科学性问题,学生才能够更好地掌握科学知识,理解科学方法,从而培养正确的科学态度,不断提升核心素养。
[参考文献]
[1]田静.初中教师课堂教学行为偏差的质性分析[J].现代中小学教育,2010(4).
[2]陈刚.试论物理课程“情感态度与价值观”目标和实现[J].中学物理教与学,2013(7).
目前,初中科学核心概念教学存在的问题有:
(1)教材编写时没能突出核心概念的产生及发展过程,教师对核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
学教材将生命科学、物质科学、地球与空间设计为一个整体,注重突出学科综合性,但教师对相关核心概念的
把握能力明显不足。
(2)从学生概念学习行为的统计(如图1)来看,占绝对比例的还是“做大量习题学习”,而核心的“实验探究学习”比例较低,未能体现科学学习本质。[2]
例如,如果地球是运动的,当人跳起来后不应落在原来的位置上,但实验的事实却是落在原处,那只能说明地球是静止不动的。这个问题直到惯性知识的出现才得以解决。教师如果能将这些关键事实呈现给学生,那么学生对此的看法将是完全不同的。
要避免这种科学性问题,教师对基本事实要充分了解,要给学生提供足够多的事实依据让其判断,不能仅进行简单片断的呈现。如上面讲到的,教师不能只是展示古人的错误结论,而更应当展示古人对问题的思考过程及艰苦的探究过程。学生只有全面地掌握事实资料,才能做出正确的判断。同时,教师还要创设符合当时科研水平的情境,用语言让学生“穿越”到当时的环境中,让学生有身临其境的体会,学会从古人的角度来看待问题。例如,在讲小行星发现史时,如果只是给学生介绍“1801年1月1日,意大利天文学家皮茨在观测星空时偶然发现有一颗‘星星’每天晚上都要改变位置,因为它个头太小,不能和大行星相比,因此被称作‘小行星’。这拉开了小行星带发现的序幕”,那么就会让学生感觉小行星的发现是一件轻而易举的事情,只要拿起望遠镜就能发现,但事实并非如此。在浩瀚星空中寻找一颗星是一个巨大的工程,其实在发现“小行星”之前,德国天文家波德进行了二十年的努力探索,发现后又要经过大量的确认。只有这些大量的信息呈现,才能给学生一个真实的科学史。
在科学史教学中,教师不应只让学生对事物进行简单、静态的对比,而要让学生学会用正确的态度来看待客观事实,培养学生的科学精神。
教师的课堂教学是在教育思想与观念的支配下,为实现一定的目标而进行的一系列活动。教学中的科学性问题从本质上讲,根源在教师的教育思想与观念上,只有真正将正确的教育思想与观念和科学方法进行内化,与教师自身行为合为一体,真正融入教学中,才能最大限度地避免科学性问题的发生。只有最大限度地避免科学性问题,学生才能够更好地掌握科学知识,理解科学方法,从而培养正确的科学态度,不断提升核心素养。
[参考文献]
[1]田静.初中教师课堂教学行为偏差的质性分析[J].现代中小学教育,2010(4).
[2]陈刚.试论物理课程“情感态度与价值观”目标和实现[J].中学物理教与学,2013(7).
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