有效提问
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时间：2017-09-30
一、问有启发性的问题
提出问题的目的是引发学生探究，高中生已经具备一定的思维能力，他们对问题的“辨识度”非常高，一些平常简单的问题很难入他们的“眼”，甚至他们会有些不屑于回答，长此以往就会失去对教师问题的兴趣，更不会积极地去探究。所以教师要提有价值的问题，有启发性的问题，能让学生产生强烈的破解问题寻求答案欲望的问题。如在讲到“降水形成过程”相关内容时，提问：“降水肯定是云的作用，但为什么有云却并不一定会形成降水？”“小云滴变成水降落地上经历了一个什么样的过程？”“你能想到的增大小云滴的自然方式会是什么？”而在讲到关于地球的公转与自转时，则可以让他们想一想：“一月份为近日点，七月份为远日点，但我们在感觉上总认为七月要比一月热是怎么回事？”这些问题对于学生来说是具有一定挑战性和启发性的，所以他们非常乐于在这样的问题上下功夫。
二、问有趣的问题
地理知识的枯燥乏味是很多高中生的“共识”，在他们眼中地理就是无数的名词、现象，学习地理仿佛就是无限期地死记硬背，毫无乐趣而言。然而地理是有趣的一门学科，是它打开了学生通往世界的大门，它能够让学生坐在教室里就識得天下风云，打开书本就享受五湖风光。如何让高中生也感受到地理的有趣，体验到学习的乐趣，就需要教育者为他们设计有趣的问题，吸引他们进入这个奇妙世界。如在讲到“地形对交通路线分布的影响”时，以这样的问题开场：“大家都知道陈胜、吴广起义的历史故事吧？我们今天就回顾一下当时陈胜、吴广起义时的路线”（挂出地形图，河南、北京密云、安徽宿州三个地理位置标出），然后抛出一个有趣的问题：“两人的祖籍是河南，他们想去的地方是今天的北京密云，但最终起义的地点却是安徽宿州，是什么样的原因使他们的路线发生了这么大的偏移？这难道是历史出错了？”显然这样的问题更能引起学生的兴趣，思考之后有的学生提出了是否是因为当时存在的沼泽地，所以迫使他们不得不改变了路线。老师当时给予了肯定，并鼓励他们用地理术语进行总结，所以地形、交通路线很快就跃然纸上。这时再继续刚才的话题，在古代，因为地形的原因会让历史发生这么大的变化，那么在今天，我们的交通路线又会因地形有着怎样的分布特点呢？除去地形这个因素之外，哪些因素还能够对交通路线分布造成影响？带着这些问题，学生迫不及待地打开了课本。
三、问能引发思考的问题
问题是用来诱发学生思维的，不仅仅是直线思维，更多的是通过问题让学生具备一种辐射思维和创新思维，即能够围绕一个问题可以进行不同层次与不同视角的思维，并发现问题中深藏的、未知的内在联系。如在讲到有关板块构造的知识时，就可以让学生围绕“沼泽中的陆地植物经过大量沉积而产生了煤，但在冰雪覆盖，没有任何植物的南极，却拥有着世界最大的维多利亚煤田，这些煤从何而来？”在学习“全球大气环流”的有关知识时，提问：“如果地球停止了自转，那么三圈环流还会存在于大气运动中吗？还会有六个风带与七个气压带存在吗？”学习“气候资源和建筑”时，让他们分析：“为什么大多数房子都是坐北朝南？”等等，这些都是能够成功地调动学生思维，形成思维动力的问题，也是能够帮助学生打破“定势思维”障碍，避免他们走进“一是一、二是二”的狭獈认知中的有效问题。
问题是高中地理课堂必不可少的“调味品”，但这个特殊的“调味品”是否能够起到提鲜、增味的作用，是否能够让高中生的每一次回答，每一次思考都甘之如饴，需要教育者务必要站在学生的角度去精心地设计每一个问题，让每一次有效的提问都能够解开高中生地理学习之“痒”。
参考文献：
[1]霍旅慧.高中地理课堂有效提问的设计探究[J].中学政史地（教学指导版），2014（6）：13-14.
[2]田华.关于高中地理课堂有效提问的思考[J].教育，2016：214.
编辑 谢尾合
提出问题的目的是引发学生探究，高中生已经具备一定的思维能力，他们对问题的“辨识度”非常高，一些平常简单的问题很难入他们的“眼”，甚至他们会有些不屑于回答，长此以往就会失去对教师问题的兴趣，更不会积极地去探究。所以教师要提有价值的问题，有启发性的问题，能让学生产生强烈的破解问题寻求答案欲望的问题。如在讲到“降水形成过程”相关内容时，提问：“降水肯定是云的作用，但为什么有云却并不一定会形成降水？”“小云滴变成水降落地上经历了一个什么样的过程？”“你能想到的增大小云滴的自然方式会是什么？”而在讲到关于地球的公转与自转时，则可以让他们想一想：“一月份为近日点，七月份为远日点，但我们在感觉上总认为七月要比一月热是怎么回事？”这些问题对于学生来说是具有一定挑战性和启发性的，所以他们非常乐于在这样的问题上下功夫。
二、问有趣的问题
地理知识的枯燥乏味是很多高中生的“共识”，在他们眼中地理就是无数的名词、现象，学习地理仿佛就是无限期地死记硬背，毫无乐趣而言。然而地理是有趣的一门学科，是它打开了学生通往世界的大门，它能够让学生坐在教室里就識得天下风云，打开书本就享受五湖风光。如何让高中生也感受到地理的有趣，体验到学习的乐趣，就需要教育者为他们设计有趣的问题，吸引他们进入这个奇妙世界。如在讲到“地形对交通路线分布的影响”时，以这样的问题开场：“大家都知道陈胜、吴广起义的历史故事吧？我们今天就回顾一下当时陈胜、吴广起义时的路线”（挂出地形图，河南、北京密云、安徽宿州三个地理位置标出），然后抛出一个有趣的问题：“两人的祖籍是河南，他们想去的地方是今天的北京密云，但最终起义的地点却是安徽宿州，是什么样的原因使他们的路线发生了这么大的偏移？这难道是历史出错了？”显然这样的问题更能引起学生的兴趣，思考之后有的学生提出了是否是因为当时存在的沼泽地，所以迫使他们不得不改变了路线。老师当时给予了肯定，并鼓励他们用地理术语进行总结，所以地形、交通路线很快就跃然纸上。这时再继续刚才的话题，在古代，因为地形的原因会让历史发生这么大的变化，那么在今天，我们的交通路线又会因地形有着怎样的分布特点呢？除去地形这个因素之外，哪些因素还能够对交通路线分布造成影响？带着这些问题，学生迫不及待地打开了课本。
三、问能引发思考的问题
问题是用来诱发学生思维的，不仅仅是直线思维，更多的是通过问题让学生具备一种辐射思维和创新思维，即能够围绕一个问题可以进行不同层次与不同视角的思维，并发现问题中深藏的、未知的内在联系。如在讲到有关板块构造的知识时，就可以让学生围绕“沼泽中的陆地植物经过大量沉积而产生了煤，但在冰雪覆盖，没有任何植物的南极，却拥有着世界最大的维多利亚煤田，这些煤从何而来？”在学习“全球大气环流”的有关知识时，提问：“如果地球停止了自转，那么三圈环流还会存在于大气运动中吗？还会有六个风带与七个气压带存在吗？”学习“气候资源和建筑”时，让他们分析：“为什么大多数房子都是坐北朝南？”等等，这些都是能够成功地调动学生思维，形成思维动力的问题，也是能够帮助学生打破“定势思维”障碍，避免他们走进“一是一、二是二”的狭獈认知中的有效问题。
问题是高中地理课堂必不可少的“调味品”，但这个特殊的“调味品”是否能够起到提鲜、增味的作用，是否能够让高中生的每一次回答，每一次思考都甘之如饴，需要教育者务必要站在学生的角度去精心地设计每一个问题，让每一次有效的提问都能够解开高中生地理学习之“痒”。
参考文献：
[1]霍旅慧.高中地理课堂有效提问的设计探究[J].中学政史地（教学指导版），2014（6）：13-14.
[2]田华.关于高中地理课堂有效提问的思考[J].教育，2016：214.
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