信息技术在八年级数学教学中的运用
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时间：2017-11-05
一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣
在教学过程中如果能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与、乐于学习，才能最大限度发展学生的学习能力。部分学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于八年级数学知识点本身的抽象性和严谨性所决定的。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，各个知识点的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学《三角形》，教材只借助图片展示了三角形的边与三角形的高、中线与角平分线。这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象，让学生观察三角形的稳定性。然后在屏幕上显示的工程建筑中经常采用的三角形结构，如屋顶的钢架，使学生看后马上能悟出为什么木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条。通过课件演示把三角形木架与四边形木架进行对比，这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的数学学习兴趣，把抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对数学学习充满兴趣。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力
《数学课程标准》指出：在教学过程中，不断利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力
信息技术与数学学科的有效整合不仅能丰富学生的学习资源，还能结合课件有效地呈现出三角形的各种知识点，例如：大胆猜想三角形怎样才能更稳定，创造出一个稳定的三角形？并通过课件结合flash演示；教师可以在讲解完三角形的边的基础上提问：为什么三角形的两边的和大于第三边？再运用微课让学生理解三条边之间的关系，推导出三角形两边的和大于第三边；最后提出探究性问题：三角形在日常生活中运用？在教师讲解的过程中，不仅能培养学生的创新能力，还能诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发他们对数学学科的学习兴趣和高涨的学习热情，乐于主动探索创新，激活学生的创新热情，真正做到变“苦学”为“乐学”。这样的方式能激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。在教学中，教师要不断发现问题，仔细研究教材，才能提出引导学生思考的问题并结合信息技术手段一一解决问题，从而有效地培养他们的创造精神和创新能力。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。数学学科更是如此，提出一个问题是不但促使学生积极思考，还能促使学生去寻找解题策略，实现创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师可以综合练习，引入新知怎样在三角形中画图找规律，怎样在一个等腰三角形的边长和周长已知的情况下，求其它两条边的长。教师在整合教材的基础上有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，通过多媒体的运用来呈现三角形的重心，体验中理解三角形的本质，这样就把抽象的理论知识，变得直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，数学学习充满了乐趣。
总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革的必然发展趋势，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时还提高了学生对数学的学习兴趣，调动学生求知的创造性和积极性。不难看出，学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，数学学科和信息技术教学的结合势在必行，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《数学课程标准解读》.北师大出版社.2002年.
在教学过程中如果能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与、乐于学习，才能最大限度发展学生的学习能力。部分学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于八年级数学知识点本身的抽象性和严谨性所决定的。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，各个知识点的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学《三角形》，教材只借助图片展示了三角形的边与三角形的高、中线与角平分线。这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象，让学生观察三角形的稳定性。然后在屏幕上显示的工程建筑中经常采用的三角形结构，如屋顶的钢架，使学生看后马上能悟出为什么木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条。通过课件演示把三角形木架与四边形木架进行对比，这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的数学学习兴趣，把抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对数学学习充满兴趣。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力
《数学课程标准》指出：在教学过程中，不断利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力
信息技术与数学学科的有效整合不仅能丰富学生的学习资源，还能结合课件有效地呈现出三角形的各种知识点，例如：大胆猜想三角形怎样才能更稳定，创造出一个稳定的三角形？并通过课件结合flash演示；教师可以在讲解完三角形的边的基础上提问：为什么三角形的两边的和大于第三边？再运用微课让学生理解三条边之间的关系，推导出三角形两边的和大于第三边；最后提出探究性问题：三角形在日常生活中运用？在教师讲解的过程中，不仅能培养学生的创新能力，还能诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发他们对数学学科的学习兴趣和高涨的学习热情，乐于主动探索创新，激活学生的创新热情，真正做到变“苦学”为“乐学”。这样的方式能激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。在教学中，教师要不断发现问题，仔细研究教材，才能提出引导学生思考的问题并结合信息技术手段一一解决问题，从而有效地培养他们的创造精神和创新能力。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。数学学科更是如此，提出一个问题是不但促使学生积极思考，还能促使学生去寻找解题策略，实现创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师可以综合练习，引入新知怎样在三角形中画图找规律，怎样在一个等腰三角形的边长和周长已知的情况下，求其它两条边的长。教师在整合教材的基础上有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，通过多媒体的运用来呈现三角形的重心，体验中理解三角形的本质，这样就把抽象的理论知识，变得直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，数学学习充满了乐趣。
总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革的必然发展趋势，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时还提高了学生对数学的学习兴趣，调动学生求知的创造性和积极性。不难看出，学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，数学学科和信息技术教学的结合势在必行，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《数学课程标准解读》.北师大出版社.2002年.
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