以多元智力视角反思高中信息技术课程教学
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时间：2017-12-10
一、多元智力视角在高中信息技术课程教学中的应用
多元智力视角与传统意义上的智力有所不同，它强调对学生进行素质教育，重视学生的实践能力与创造能力的培养；重视培养学生在不同社会文化背景下珍视特定文化的能力；重视培养学生的“独立自主、和平共处”等多种智力；重视每位学生个体的智力发展，以及运用相对独立的多种智力进行错综复杂、有机的组合与表达的能力。
多元智力在高中信息技术中的应用，将学生的智力本质当作是学生的实践能力与创造能力，将学生的实践能力和创造能力放在特定文化环境中进行对待，把学生智力结构的多维性与开放性发挥出来，尊重学生个体智力的独特性与差异性，借助有利的环境与教育激活来培养学生的智力、激发学生智力潜能，为学校教育的改革与发展提供了新的支点、依据、视角、思路以及参考等。现阶段，多元智力理论被当作是一种着眼于学生认知能力的培养工具，重视教学评价的作用，以及创新性实践活动的作用。在多元智力影响下，高中信息技术课的开展方式有很多，实现了高中信息技术教学的问题式学习创新、教学评价与教学策略的革新，实现了多方面的理论创新与教育实践，比如在教学策略方面，结合学生的探究性学习来提出问题，结合网络教学方式，保证为学生提供一个课程一致的标准化课堂设计。强调学生的项目式学习，使学生更加重视自己的兴趣爱好，选择适合自己的项目进行学习，继而学生主动学习的愿望与动机就能被激发出来，提升学生解决问题的能力，增强学生的信息素养。
二、多元智力视角下高中信息技术课程的教学评价
（一）学生信息素养的评价
高中阶段的信息技术课程，是信息技术教育向着信息化教育过渡的重要阶段。高中信息技术课程的学科体系安排都是以信息技术为主，其信息技术课程的安排目标是为了提高学生的信息素养。学生的信息素养会受到信息技术课程内容的影响，其主要内容有信息科学、信息技术以及与信息社会相关的内容，这三个方面的内容都是不可缺少的，信息技术课程教学更加重视学生的生活，以及课程文化品位的提升。为了进一步提高学生的信息素养，需要对高中信息技术课程内容进行改革，保持教学内容的基础性和选择性之间的平衡，总体来说，可以分为必修模块与选修模块，其中必修模块是“信息技术基础”，而选修模块内容则比较丰富，“有算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”等内容。必修模块中的内容是基础性与综合性的，选修模块则是以技术为主。在實际教学中，可以针对不同模块设计出不同的教学主题，继而能结合不同教学主题来对学生的学习情况进行评价，保证学生的学习素养能得到全面培养。
具体来说，对于一些比较基础的高中信息技术知识，其评价通常是教师利用纸质测试的形式来检验学生对知识的掌握情况，这种检验方式容易导致学生形成惰性思维与惯性思维，不利于学生思维的拓展。
因此，教师应当采用以信息技术性质与培养目标为依据的形式，使用多种评价形式进行考核。基础知识是学生必须要掌握的，可以适当地使用纸质测试的形式；对于一些概念性与原理性的知识，则可以采用课堂提问或者是课下访谈的形式对学生学习情况进行了解。而一些操作性的知识，教师则可以采用针对性的上机测试，锻炼学生理论联系实际的能力，也能提高在知识的实际应用中解决问题的能力，通过多种检测形式，教师根据学生的上机表现来对其能力进行分析与评价。针对不同知识采用多元化评价方式，学生的综合信息素养就能得到有效培养，而学生的综合信息素养也是教师进行评价的重要参考内容。
（二）学科知识的运用能力评价
在新课程标准的要求下，教学评价的核心理念是强调教学评价的发展性功能，侧重于评价功能上的发展，更加关注学生的学习过程，强调评价主体的多元化，重视学生的自评和他评结合；还重视评价结果的反馈过程，要求评价结果要获得学生的认同。结合质性评价与量化评价的方式，对学生进行综合评价，注重学生对学科知识的运用能力评价，保证学生能接受到使其能够真正得到发展的素质教育。
其实，学生的知识运用能力是高中信息技术教学中的重点内容。在技能教学中，像信息数据库管理以及信息安全保障等一些学科知识，都需要注重学生的知识运用能力培养。因高中信息技术的实践性与综合性较强，与高中其他课程之间也有着紧密的联系，教师可以引导学生在网上进行探究性活动，在信息技术知识的运用能力得到锻炼的同时，还能学到文化、体育以及艺术等各方面的知识。教师如果单纯地使用传统的纸质测试形式，很难对学生的信息技术能力进行全面考查，也达不到预期的评价效果。因此，需要在一定情境中重视学生的学科知识运用能力的评价，开展形式多样、丰富多彩的活动，保证学生的学科知识运用能力得到充分锻炼与培养，继而能开展良好的运用能力评价。
（三）活动表现能力的评价
高中信息技术的教学评价，教师既要针对课堂上教学活动中学生的情况进行评价，还要考虑到学生在自主学习活动中的学习情况。在学生自主学习活动中，教师担任着引导者与参与者的角色，学生是学习活动的主体，学生在活动中的表现能力则是教学评价的重要参考内容。在实际活动中，要想方设法地调动学生的学习主动性，提升学生的参与积极性，保证学生的自主探究意识得以发挥，此外，学生在活动中表现出来的合作能力与组织能力等都是教师需要关注的重点内容。教师对学生在活动中的表现情况进行评价，学生也会在活动中注意自身表现力的发挥与培养，继而在日常听讲与学习中养成良好的学习习惯。一般情况下，教师可以使用档案袋记录和观察的形式，带动教师、学生家长共同参与到对学生的评价中，使得学生能更加深刻地认识到自身的优势与不足，激发学生最大的学习潜能。高中学校可以结合计算机技术，建立电子档案，保存学生的笔试、上机测试以及实际作品的成绩，便于多人进行评价，或者是二次评价，这样的评价有较长的时效性，评价也能变得更加合理与科学。而且在这种形式下，学生的智力发展状况也能通过电子档案的形式呈现出来，反映学生在实际学习过程中的真实情况，使得学生在实际活动中的各方面表现情况都得到充分肯定。
以多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价，教师要结合现实教学中存在的问题，对学生的信息技术素养进行全面考查，实施全面的评价方式，保证学生信息技术综合能力的提升与发展。
参考文献：
[1]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究，2011，（3）.
[2]胡敬花.高中信息技术课程多元评价方案研究[J].科技视界，2015，（13）.
[3]沙桂峰.基于多元智力视角评价高中信息技术课程教学[J].才智，2015，（16）.
多元智力视角与传统意义上的智力有所不同，它强调对学生进行素质教育，重视学生的实践能力与创造能力的培养；重视培养学生在不同社会文化背景下珍视特定文化的能力；重视培养学生的“独立自主、和平共处”等多种智力；重视每位学生个体的智力发展，以及运用相对独立的多种智力进行错综复杂、有机的组合与表达的能力。
多元智力在高中信息技术中的应用，将学生的智力本质当作是学生的实践能力与创造能力，将学生的实践能力和创造能力放在特定文化环境中进行对待，把学生智力结构的多维性与开放性发挥出来，尊重学生个体智力的独特性与差异性，借助有利的环境与教育激活来培养学生的智力、激发学生智力潜能，为学校教育的改革与发展提供了新的支点、依据、视角、思路以及参考等。现阶段，多元智力理论被当作是一种着眼于学生认知能力的培养工具，重视教学评价的作用，以及创新性实践活动的作用。在多元智力影响下，高中信息技术课的开展方式有很多，实现了高中信息技术教学的问题式学习创新、教学评价与教学策略的革新，实现了多方面的理论创新与教育实践，比如在教学策略方面，结合学生的探究性学习来提出问题，结合网络教学方式，保证为学生提供一个课程一致的标准化课堂设计。强调学生的项目式学习，使学生更加重视自己的兴趣爱好，选择适合自己的项目进行学习，继而学生主动学习的愿望与动机就能被激发出来，提升学生解决问题的能力，增强学生的信息素养。
二、多元智力视角下高中信息技术课程的教学评价
（一）学生信息素养的评价
高中阶段的信息技术课程，是信息技术教育向着信息化教育过渡的重要阶段。高中信息技术课程的学科体系安排都是以信息技术为主，其信息技术课程的安排目标是为了提高学生的信息素养。学生的信息素养会受到信息技术课程内容的影响，其主要内容有信息科学、信息技术以及与信息社会相关的内容，这三个方面的内容都是不可缺少的，信息技术课程教学更加重视学生的生活，以及课程文化品位的提升。为了进一步提高学生的信息素养，需要对高中信息技术课程内容进行改革，保持教学内容的基础性和选择性之间的平衡，总体来说，可以分为必修模块与选修模块，其中必修模块是“信息技术基础”，而选修模块内容则比较丰富，“有算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”等内容。必修模块中的内容是基础性与综合性的，选修模块则是以技术为主。在實际教学中，可以针对不同模块设计出不同的教学主题，继而能结合不同教学主题来对学生的学习情况进行评价，保证学生的学习素养能得到全面培养。
具体来说，对于一些比较基础的高中信息技术知识，其评价通常是教师利用纸质测试的形式来检验学生对知识的掌握情况，这种检验方式容易导致学生形成惰性思维与惯性思维，不利于学生思维的拓展。
因此，教师应当采用以信息技术性质与培养目标为依据的形式，使用多种评价形式进行考核。基础知识是学生必须要掌握的，可以适当地使用纸质测试的形式；对于一些概念性与原理性的知识，则可以采用课堂提问或者是课下访谈的形式对学生学习情况进行了解。而一些操作性的知识，教师则可以采用针对性的上机测试，锻炼学生理论联系实际的能力，也能提高在知识的实际应用中解决问题的能力，通过多种检测形式，教师根据学生的上机表现来对其能力进行分析与评价。针对不同知识采用多元化评价方式，学生的综合信息素养就能得到有效培养，而学生的综合信息素养也是教师进行评价的重要参考内容。
（二）学科知识的运用能力评价
在新课程标准的要求下，教学评价的核心理念是强调教学评价的发展性功能，侧重于评价功能上的发展，更加关注学生的学习过程，强调评价主体的多元化，重视学生的自评和他评结合；还重视评价结果的反馈过程，要求评价结果要获得学生的认同。结合质性评价与量化评价的方式，对学生进行综合评价，注重学生对学科知识的运用能力评价，保证学生能接受到使其能够真正得到发展的素质教育。
其实，学生的知识运用能力是高中信息技术教学中的重点内容。在技能教学中，像信息数据库管理以及信息安全保障等一些学科知识，都需要注重学生的知识运用能力培养。因高中信息技术的实践性与综合性较强，与高中其他课程之间也有着紧密的联系，教师可以引导学生在网上进行探究性活动，在信息技术知识的运用能力得到锻炼的同时，还能学到文化、体育以及艺术等各方面的知识。教师如果单纯地使用传统的纸质测试形式，很难对学生的信息技术能力进行全面考查，也达不到预期的评价效果。因此，需要在一定情境中重视学生的学科知识运用能力的评价，开展形式多样、丰富多彩的活动，保证学生的学科知识运用能力得到充分锻炼与培养，继而能开展良好的运用能力评价。
（三）活动表现能力的评价
高中信息技术的教学评价，教师既要针对课堂上教学活动中学生的情况进行评价，还要考虑到学生在自主学习活动中的学习情况。在学生自主学习活动中，教师担任着引导者与参与者的角色，学生是学习活动的主体，学生在活动中的表现能力则是教学评价的重要参考内容。在实际活动中，要想方设法地调动学生的学习主动性，提升学生的参与积极性，保证学生的自主探究意识得以发挥，此外，学生在活动中表现出来的合作能力与组织能力等都是教师需要关注的重点内容。教师对学生在活动中的表现情况进行评价，学生也会在活动中注意自身表现力的发挥与培养，继而在日常听讲与学习中养成良好的学习习惯。一般情况下，教师可以使用档案袋记录和观察的形式，带动教师、学生家长共同参与到对学生的评价中，使得学生能更加深刻地认识到自身的优势与不足，激发学生最大的学习潜能。高中学校可以结合计算机技术，建立电子档案，保存学生的笔试、上机测试以及实际作品的成绩，便于多人进行评价，或者是二次评价，这样的评价有较长的时效性，评价也能变得更加合理与科学。而且在这种形式下，学生的智力发展状况也能通过电子档案的形式呈现出来，反映学生在实际学习过程中的真实情况，使得学生在实际活动中的各方面表现情况都得到充分肯定。
以多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价，教师要结合现实教学中存在的问题，对学生的信息技术素养进行全面考查，实施全面的评价方式，保证学生信息技术综合能力的提升与发展。
参考文献：
[1]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究，2011，（3）.
[2]胡敬花.高中信息技术课程多元评价方案研究[J].科技视界，2015，（13）.
[3]沙桂峰.基于多元智力视角评价高中信息技术课程教学[J].才智，2015，（16）.
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