化学实验教学中激发学生学习的主动性
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时间：2017-12-11
一、以兴趣激发学生学习的主动性
我们知道“兴趣是最好的老师”。而化学又是一门以实验为基础的科学，利用实验教学培养学生学习的兴趣、激发其学习的动力、发掘其学习的潜能。使学生学会观察、学会记忆，学生的智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻、深入研究。
利用课堂演示实验激发学生学习的兴趣。如：在绪言课教学中，借助刘谦引入了几个演示实验：“魔棒”点灯实验；烧不坏的手帕；向酚酞溶液中加入氢氧化钠溶液，溶液马上由无色变红色等。化学实验中神奇的变化、独特的现象、奇妙的感受，牢牢的抓住了学生的注意力，极大的激发学生的热情和兴趣。大多数的课堂演示实验可以让一起参与完成。师生的演示实验激发学生学习的兴趣。如：在学习实验基本操作中，在讲解演示后，鼓励学生参与实验。看到参与演示的学生成功了，其他学生也跃跃欲试。
利用课后拓展实验稳定学生学习的兴趣。如：自制澄清石灰水与鸡蛋保鲜、大象牙膏、自制简易净水器、自制生态汽水、鸡蛋跳舞与鸡蛋上刻画、自制叶脉书签、制作硫酸铜晶体、检验厨房清洁剂与洁厕液的酸碱性等一些家庭小实验。
学生能积极主动的参与实验，就是学生学习的体现。在实验中学会了沟通与合作，交流与分享。
二、以贴近生活的实验来养成学生学习的主动性
化学作为自然学科，与人类有着密切的关系。利用贴近生活的教学可以充分体现化学的价值，激发学生主动学习的欲望来提升学生学习的主动性。
以《水的净化》为例：在讲到硬水和软水时可设计一下教学情景：
师：展示硬水对生产生活的危害图片。
生：硬水的危害这么大，如果能把硬水转化为软水那就好了。
师：其实我们在生活中经常会把硬水转化为软水的，展示热水壶内部水沟的图片。
生：哦，我知道我们可以用煮沸的方法把硬水软化。
师：同學们能否试着用实验来检验一下煮沸后的水还是不是硬水了呢？
学生开始讨论，把试管中的硬水加热煮沸后再加入肥皂水检验。
生：长期喝硬水对身体不利，所以我们要喝煮沸后的水。
通过这种贴近生活的实验情景，让学生明白化学就在身边，学好化学对提高生活质量很有用。学生学习化学的主动性得到提升。
再比如在《溶液》教学中，在探究影响物质溶解性的因素有哪些后我设计了这样的教学情景：
师：现在知道为什么衣服上的油污用汽油洗的原因了吧？
生：因为油污不溶于水，能溶于汽油。
师：很好，实验做完要把试管给清洗掉，你们认为哪个试管最不好清洗？
生：有油污的试管最难清洗。
师：那你们能用今天所学知识来说说清洗的方法吗？
生1：用汽油洗，因为油污会溶于汽油。
生2：日常生活中也用洗涤剂清洗。
师：我们一起来做洗涤剂清洗油污的实验吧！
生：没加洗涤剂的时候油污和水是分成的，加好振荡后不分成，静置后也不分成。
师：其实洗涤剂是一种乳化剂，它能把大油滴分成小油滴分散到水中，形成的还是一种乳浊液。所以洗涤剂的作用是乳化作用。
我们可以根据在教学中创设不同教学情景，充分调动学生积极性；让学生体会到化学与日常生活的密切关系，提升学生学习化学的主动性，同时对所学知识得到了巩固。
三、以实验思维稳定学生的兴趣，强化学生学习的主动性
“只有学有所获、思有所得，才会不断产生新的兴趣，保持和增强对化学学习的好奇心。”利用学生感兴趣的化学实验来保持和增强学生学习化学的兴趣，通过稳定的学习兴趣来强化学生学习的主动性。
例如：测定空气中氧气含量的实验。在讨论造成水的倒流量占集气瓶剩余体积不是五分之一的原因后。马上有学生提出有没有改进的方法。通过思考、讨论、交流后有学生提出可以在密闭条件下做这个实验，用热传递的方法引燃红磷。有学生持有怀疑，让学生尝试设计并做这个实验。在锥形瓶的底部放细沙，红磷放细沙上。再用酒精灯加热锥形瓶，发现锥形瓶中的红磷较难引燃。有学生提出可以寻找易燃烧的物质来代替红磷。教师适时提供了一个信息：可用白磷代替红磷（着火点白磷40℃，红磷200℃）。学生实验得到了成功。
再如：在《二氧化碳制取的研究》的教学中：首先学生通过实验探究得出制取二氧化碳所需的药品及反应原理，让学生以小组为单位结合书本上的所列举的实验仪器设计实验装置制取二氧化碳气体，并记录实验步骤及实验过程中出现的疑问和问题。完成实验后学生就争先恐后的提出自己小组出现的问题。在组织评价、交流中学生自主获得知识与技能。通过这种让学生亲自体验制取二氧化碳的方法，学生就学会了如何制取其他的气体，掌握了制取气体的一般方法。同时还培养了学生之间的学会合作交流的能力。
通过化学实验让学生养成了能主动的发现问题，讨论问题并能用实验解决问题的实验思维能力。化学实验是化学课堂中激发学生学习主动性的一个重要手段，也是一个值得重视和探究的话题，对优化化学课堂的结构，提高化学课堂的学习效率，培养学生积极、主动学习化学具有积极重要的意义。
我们知道“兴趣是最好的老师”。而化学又是一门以实验为基础的科学，利用实验教学培养学生学习的兴趣、激发其学习的动力、发掘其学习的潜能。使学生学会观察、学会记忆，学生的智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻、深入研究。
利用课堂演示实验激发学生学习的兴趣。如：在绪言课教学中，借助刘谦引入了几个演示实验：“魔棒”点灯实验；烧不坏的手帕；向酚酞溶液中加入氢氧化钠溶液，溶液马上由无色变红色等。化学实验中神奇的变化、独特的现象、奇妙的感受，牢牢的抓住了学生的注意力，极大的激发学生的热情和兴趣。大多数的课堂演示实验可以让一起参与完成。师生的演示实验激发学生学习的兴趣。如：在学习实验基本操作中，在讲解演示后，鼓励学生参与实验。看到参与演示的学生成功了，其他学生也跃跃欲试。
利用课后拓展实验稳定学生学习的兴趣。如：自制澄清石灰水与鸡蛋保鲜、大象牙膏、自制简易净水器、自制生态汽水、鸡蛋跳舞与鸡蛋上刻画、自制叶脉书签、制作硫酸铜晶体、检验厨房清洁剂与洁厕液的酸碱性等一些家庭小实验。
学生能积极主动的参与实验，就是学生学习的体现。在实验中学会了沟通与合作，交流与分享。
二、以贴近生活的实验来养成学生学习的主动性
化学作为自然学科，与人类有着密切的关系。利用贴近生活的教学可以充分体现化学的价值，激发学生主动学习的欲望来提升学生学习的主动性。
以《水的净化》为例：在讲到硬水和软水时可设计一下教学情景：
师：展示硬水对生产生活的危害图片。
生：硬水的危害这么大，如果能把硬水转化为软水那就好了。
师：其实我们在生活中经常会把硬水转化为软水的，展示热水壶内部水沟的图片。
生：哦，我知道我们可以用煮沸的方法把硬水软化。
师：同學们能否试着用实验来检验一下煮沸后的水还是不是硬水了呢？
学生开始讨论，把试管中的硬水加热煮沸后再加入肥皂水检验。
生：长期喝硬水对身体不利，所以我们要喝煮沸后的水。
通过这种贴近生活的实验情景，让学生明白化学就在身边，学好化学对提高生活质量很有用。学生学习化学的主动性得到提升。
再比如在《溶液》教学中，在探究影响物质溶解性的因素有哪些后我设计了这样的教学情景：
师：现在知道为什么衣服上的油污用汽油洗的原因了吧？
生：因为油污不溶于水，能溶于汽油。
师：很好，实验做完要把试管给清洗掉，你们认为哪个试管最不好清洗？
生：有油污的试管最难清洗。
师：那你们能用今天所学知识来说说清洗的方法吗？
生1：用汽油洗，因为油污会溶于汽油。
生2：日常生活中也用洗涤剂清洗。
师：我们一起来做洗涤剂清洗油污的实验吧！
生：没加洗涤剂的时候油污和水是分成的，加好振荡后不分成，静置后也不分成。
师：其实洗涤剂是一种乳化剂，它能把大油滴分成小油滴分散到水中，形成的还是一种乳浊液。所以洗涤剂的作用是乳化作用。
我们可以根据在教学中创设不同教学情景，充分调动学生积极性；让学生体会到化学与日常生活的密切关系，提升学生学习化学的主动性，同时对所学知识得到了巩固。
三、以实验思维稳定学生的兴趣，强化学生学习的主动性
“只有学有所获、思有所得，才会不断产生新的兴趣，保持和增强对化学学习的好奇心。”利用学生感兴趣的化学实验来保持和增强学生学习化学的兴趣，通过稳定的学习兴趣来强化学生学习的主动性。
例如：测定空气中氧气含量的实验。在讨论造成水的倒流量占集气瓶剩余体积不是五分之一的原因后。马上有学生提出有没有改进的方法。通过思考、讨论、交流后有学生提出可以在密闭条件下做这个实验，用热传递的方法引燃红磷。有学生持有怀疑，让学生尝试设计并做这个实验。在锥形瓶的底部放细沙，红磷放细沙上。再用酒精灯加热锥形瓶，发现锥形瓶中的红磷较难引燃。有学生提出可以寻找易燃烧的物质来代替红磷。教师适时提供了一个信息：可用白磷代替红磷（着火点白磷40℃，红磷200℃）。学生实验得到了成功。
再如：在《二氧化碳制取的研究》的教学中：首先学生通过实验探究得出制取二氧化碳所需的药品及反应原理，让学生以小组为单位结合书本上的所列举的实验仪器设计实验装置制取二氧化碳气体，并记录实验步骤及实验过程中出现的疑问和问题。完成实验后学生就争先恐后的提出自己小组出现的问题。在组织评价、交流中学生自主获得知识与技能。通过这种让学生亲自体验制取二氧化碳的方法，学生就学会了如何制取其他的气体，掌握了制取气体的一般方法。同时还培养了学生之间的学会合作交流的能力。
通过化学实验让学生养成了能主动的发现问题，讨论问题并能用实验解决问题的实验思维能力。化学实验是化学课堂中激发学生学习主动性的一个重要手段，也是一个值得重视和探究的话题，对优化化学课堂的结构，提高化学课堂的学习效率，培养学生积极、主动学习化学具有积极重要的意义。
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