批改作文，让学生动起来！
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时间：2017-12-28
一、学生批改作文的好处
学生批改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，它显示了新课改背景下作文教学的新型思维形态，是以学生为主体的教育思想的体现。这种做法的好处至少有以下四点：
（一）有利于激发学生主动性，培养学生独立思考的能力
从某种意义上说，传统的批改作文的方法，学生因为较少参与，处于被动地位，所以往往只在意作文分数，而对教师的批改标准、批改结果理解模糊，很少去认真琢磨个中道理。现在，学生批改作文的新形式，使作文课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”，角色的转变，使学生产生了一种兴奋感和主动感，正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中所言：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”。学生获得了自由发表见解的机会，参与的主动性得到有效激发，为了证明自己的能力，为了不辜负教师的期望，他们往往会特别专注和认真地去研究同伴的作文，从而形成个性化理解，并积极投入到讨论中去。如此一来，学生的独立思考能力得到了逐步的培养。
（二）增强学生写好作文的责任心，促进写作能力的提高
作文交由老师批改，学生总认为老师是唯一的阅读者，作文优劣与否，只有老师知道，因此有些学生的写作态度常常很馬虎。而互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年大多有一种很强的自我表现意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。现在，作文要同多人见面，而且还要被分析评论，自尊心促使他们写好作文的责任感大大增强。另外，学生阅读其他同学的作文，可以发现别人的长处，朋辈的闪光之处，会不断刺激批改者。如此，有些本来很不重视作文的学生，也会在学生互批的促进下尽力把作文写得精彩许多。
（三）深化学生对写作要求的理解，丰富写作经验
现代教育理论认为，教学过程比教学结果更有价值，因为教学过程不仅展示了知识的发生发展过程，而且使学生在探求知识的过程中，掌握了获得知识的方法，丰富和发展了获取新知识的能力和追求新知识必备的心理素质。“主题明确集中”、“材料紧扣主题”、“结构严谨”、“语言连贯得体”，这些比较复杂的写作能力和要求，学生往往会感到模糊不清，理解不透。现在，学生利用老师制定的批改标准，亲自投入到批改的实践中去，通过大量鲜活的案例，他们既对本次作文的写作要求形成了一次再认识，也切实感受到许多写作知识不再是苍白无力的概念了。
（四）节省教师的批改时间，提高作文教学效率
传统的教师批改作文，如果教师批阅全面细致，确实对学生有很好的指导作用，但客观地讲，要求教师在规定时间内，把每一位学生的作文都批改得很到位，还是有一定难度的，因此“主题明确、结构完整、语言优美”等流于形式的套话式评语比比皆是，也就在情理之中了。
学生批改作文，可以使教师从繁重的劳动中解放出来，节省大量批改的时间，致力于其他作文教学环节的研究。他们可以通过抽阅部分学生的批改情况，进行比较分析，进而去深入思考并组织作文讲评教学。他们可以运用足够的时间，深入研究作文教学方法，研究学生作文心理，进行个性化作文教学，从而全面提高作文教学效率。
二、学生批改作文的具体过程
学生批改，看似轻松，但真正实施还是有较大难度。许多一线教师反映效果不太理想，以至于有人对学生批改作文的可行性产生了怀疑。我认为，成效不显著的主要原因是，学生在批改过程中，缺乏严格的科学指导，自由度太大，呈“放羊式”状态。因此，如何科学指导学生批改作文，至关重要。笔者结合自己的教学实践，谈谈学生批改的有效流程。
（一）目标确定。尽管有人认为只要“学生具备一定的认识能力和语文知识，能独立成文，便可练习自改”，但学生毕竟是学生，他们学会批改作文需要一个较长的过程。教师一定要记住，每篇文章包含的要素很多，对每个要素的理解和掌握都不是一蹴而就的，这就决定了作文批改是个系统而长期的工程，不可能“毕其功于一役”，教师不能操之过急，要制定长期计划，统一协调，要循序渐进展开实施，体现由易到难、由少到多的层次感。作文训练目标不宜大而无当，要明确具体，体现“一作一得”原则，学生批改时，针对性要强，具有可操作性，切不可面面俱到，弄得学生手忙脚乱。
（二）批改示范。在学生批改工程正式开始之前，教师要充分做好指导工作，做好示范批改，这样可以避免学生批改的随意性，为他们的独立批改打下坚实的基础。可以分两步进行：第一步，教师可以精批细改几篇文章，从最基础的文章格式、书面、错别字、病句、标点符号，到文章的中心、选材、结构、表达、语言等各方面，逐一评点，眉批、旁批、总评齐全，然后印发给学生，让学生琢磨教师批改的范例，了解批改的要求，获得关于批改作文的直观认识，消除批改作文的神秘感，同时熟悉各种批改符号及用法。第二步，每做完一次作文，教师先选出具有解剖价值的1—2篇典型习作，进行详细批改，尤其在体现本次作文训练目标的关键处，更要着力批改，务必透彻。然后印发给学生，通过师生讨论、教师点拨，让学生领悟教师的批改意图，从而明确本次作文的批改标准，掌握本次作文的批改方法。有了这两步，即使批改能力较差的学生，也能依样画葫芦，逐渐尝试批改同伴作文。
（三）学生互改。这是至关重要的一步，考虑到学生作文水平参差不齐的情况，“互改”可以先从小组内开始。教师可将写作能力强与弱的同学搭配成组，每组2-4人。小组成员可以先自行参照标准，对组内作文依次认真评阅，提出个人初步意见，记在评改手册上，然后再进行组内交流。交流过程是一个畅所欲言、各抒己见的过程，教师要鼓励每个学生积极参与，小组内不能出现“话霸”或“沉默者”，最后由小组长集中大家的意见，写出具体的评语。学生就在这样的集体批改中，慢慢形成批改能力，继而走向独立批改。
需要注意的是，在学生评改过程中，教师不能放任自流，任由学生跑马，此时他应该是组织者和管理者，他既要维持课堂秩序，创造良好环境，更要积极参与其中，相机点拨，精准指导，引导学生认真思考分析，始终保持批改的热情。
（四）批改交流。这是作文批改结果的反馈和评价阶段，如果缺少这个环节，学生的热情就会随着时间的推移而冷淡，因此教师要及时组织交流讨论，做出正确评价。全班批改结束后，教师可选择小组代表3-5人，向全班介绍各自小组的批改情况（主要评价和修改意见），教师要充分利用现代信息技术，引导学生评点、体会批改情况，并适时做好鼓励工作。教师还可适当印发或张贴学生批改过的作文，这既是为全班学生提供批改范例，也可使学生体会到“批改成功”的喜悦，从而更加坚定他们批改作文的信心。与此同时，教师还要充分指导好批改者和习作者间的交流，使他们达到共同提高写作水平和修改水平的目的。
三、学生批改作文存在的问题
需要特别指出的是，学生批改作文虽然有诸多好处，但是，实践中反映出来的问题也不少。比如：一般学生在评判一些基本的词语使用、句子表达、文字标点等方面还能勉强应付，而对诸如审题、立意、谋篇布局、选材等方面的要求，往往很难有中肯的评判；小组批改交流时，每个学生的参与热情差异较大，作文学困生的积极性总体不高；随着批改次数的增多，学生的新鲜感、兴趣感就会逐渐消失，继而产生厌倦情绪；在学生自我学习能力不强的班级，如果组织不当，学生会毫无收获，学生批改最终难以为继，只得草草收场。诸多问题告诉我们，如何让学生真正动起来，积极参与到作文批改中去，还需我们好好去研究。
总之，学生批改作文是以学生为主体的教学思想的体现，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶语）。充分调动学生积极性，将批改作文的优先权交给学生，这是每个语文教师必须具有的意识。
学生批改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，它显示了新课改背景下作文教学的新型思维形态，是以学生为主体的教育思想的体现。这种做法的好处至少有以下四点：
（一）有利于激发学生主动性，培养学生独立思考的能力
从某种意义上说，传统的批改作文的方法，学生因为较少参与，处于被动地位，所以往往只在意作文分数，而对教师的批改标准、批改结果理解模糊，很少去认真琢磨个中道理。现在，学生批改作文的新形式，使作文课堂教学由教师的“自我表现”转化为学生的“主体表现”，角色的转变，使学生产生了一种兴奋感和主动感，正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中所言：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”。学生获得了自由发表见解的机会，参与的主动性得到有效激发，为了证明自己的能力，为了不辜负教师的期望，他们往往会特别专注和认真地去研究同伴的作文，从而形成个性化理解，并积极投入到讨论中去。如此一来，学生的独立思考能力得到了逐步的培养。
（二）增强学生写好作文的责任心，促进写作能力的提高
作文交由老师批改，学生总认为老师是唯一的阅读者，作文优劣与否，只有老师知道，因此有些学生的写作态度常常很馬虎。而互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年大多有一种很强的自我表现意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿露丑。现在，作文要同多人见面，而且还要被分析评论，自尊心促使他们写好作文的责任感大大增强。另外，学生阅读其他同学的作文，可以发现别人的长处，朋辈的闪光之处，会不断刺激批改者。如此，有些本来很不重视作文的学生，也会在学生互批的促进下尽力把作文写得精彩许多。
（三）深化学生对写作要求的理解，丰富写作经验
现代教育理论认为，教学过程比教学结果更有价值，因为教学过程不仅展示了知识的发生发展过程，而且使学生在探求知识的过程中，掌握了获得知识的方法，丰富和发展了获取新知识的能力和追求新知识必备的心理素质。“主题明确集中”、“材料紧扣主题”、“结构严谨”、“语言连贯得体”，这些比较复杂的写作能力和要求，学生往往会感到模糊不清，理解不透。现在，学生利用老师制定的批改标准，亲自投入到批改的实践中去，通过大量鲜活的案例，他们既对本次作文的写作要求形成了一次再认识，也切实感受到许多写作知识不再是苍白无力的概念了。
（四）节省教师的批改时间，提高作文教学效率
传统的教师批改作文，如果教师批阅全面细致，确实对学生有很好的指导作用，但客观地讲，要求教师在规定时间内，把每一位学生的作文都批改得很到位，还是有一定难度的，因此“主题明确、结构完整、语言优美”等流于形式的套话式评语比比皆是，也就在情理之中了。
学生批改作文，可以使教师从繁重的劳动中解放出来，节省大量批改的时间，致力于其他作文教学环节的研究。他们可以通过抽阅部分学生的批改情况，进行比较分析，进而去深入思考并组织作文讲评教学。他们可以运用足够的时间，深入研究作文教学方法，研究学生作文心理，进行个性化作文教学，从而全面提高作文教学效率。
二、学生批改作文的具体过程
学生批改，看似轻松，但真正实施还是有较大难度。许多一线教师反映效果不太理想，以至于有人对学生批改作文的可行性产生了怀疑。我认为，成效不显著的主要原因是，学生在批改过程中，缺乏严格的科学指导，自由度太大，呈“放羊式”状态。因此，如何科学指导学生批改作文，至关重要。笔者结合自己的教学实践，谈谈学生批改的有效流程。
（一）目标确定。尽管有人认为只要“学生具备一定的认识能力和语文知识，能独立成文，便可练习自改”，但学生毕竟是学生，他们学会批改作文需要一个较长的过程。教师一定要记住，每篇文章包含的要素很多，对每个要素的理解和掌握都不是一蹴而就的，这就决定了作文批改是个系统而长期的工程，不可能“毕其功于一役”，教师不能操之过急，要制定长期计划，统一协调，要循序渐进展开实施，体现由易到难、由少到多的层次感。作文训练目标不宜大而无当，要明确具体，体现“一作一得”原则，学生批改时，针对性要强，具有可操作性，切不可面面俱到，弄得学生手忙脚乱。
（二）批改示范。在学生批改工程正式开始之前，教师要充分做好指导工作，做好示范批改，这样可以避免学生批改的随意性，为他们的独立批改打下坚实的基础。可以分两步进行：第一步，教师可以精批细改几篇文章，从最基础的文章格式、书面、错别字、病句、标点符号，到文章的中心、选材、结构、表达、语言等各方面，逐一评点，眉批、旁批、总评齐全，然后印发给学生，让学生琢磨教师批改的范例，了解批改的要求，获得关于批改作文的直观认识，消除批改作文的神秘感，同时熟悉各种批改符号及用法。第二步，每做完一次作文，教师先选出具有解剖价值的1—2篇典型习作，进行详细批改，尤其在体现本次作文训练目标的关键处，更要着力批改，务必透彻。然后印发给学生，通过师生讨论、教师点拨，让学生领悟教师的批改意图，从而明确本次作文的批改标准，掌握本次作文的批改方法。有了这两步，即使批改能力较差的学生，也能依样画葫芦，逐渐尝试批改同伴作文。
（三）学生互改。这是至关重要的一步，考虑到学生作文水平参差不齐的情况，“互改”可以先从小组内开始。教师可将写作能力强与弱的同学搭配成组，每组2-4人。小组成员可以先自行参照标准，对组内作文依次认真评阅，提出个人初步意见，记在评改手册上，然后再进行组内交流。交流过程是一个畅所欲言、各抒己见的过程，教师要鼓励每个学生积极参与，小组内不能出现“话霸”或“沉默者”，最后由小组长集中大家的意见，写出具体的评语。学生就在这样的集体批改中，慢慢形成批改能力，继而走向独立批改。
需要注意的是，在学生评改过程中，教师不能放任自流，任由学生跑马，此时他应该是组织者和管理者，他既要维持课堂秩序，创造良好环境，更要积极参与其中，相机点拨，精准指导，引导学生认真思考分析，始终保持批改的热情。
（四）批改交流。这是作文批改结果的反馈和评价阶段，如果缺少这个环节，学生的热情就会随着时间的推移而冷淡，因此教师要及时组织交流讨论，做出正确评价。全班批改结束后，教师可选择小组代表3-5人，向全班介绍各自小组的批改情况（主要评价和修改意见），教师要充分利用现代信息技术，引导学生评点、体会批改情况，并适时做好鼓励工作。教师还可适当印发或张贴学生批改过的作文，这既是为全班学生提供批改范例，也可使学生体会到“批改成功”的喜悦，从而更加坚定他们批改作文的信心。与此同时，教师还要充分指导好批改者和习作者间的交流，使他们达到共同提高写作水平和修改水平的目的。
三、学生批改作文存在的问题
需要特别指出的是，学生批改作文虽然有诸多好处，但是，实践中反映出来的问题也不少。比如：一般学生在评判一些基本的词语使用、句子表达、文字标点等方面还能勉强应付，而对诸如审题、立意、谋篇布局、选材等方面的要求，往往很难有中肯的评判；小组批改交流时，每个学生的参与热情差异较大，作文学困生的积极性总体不高；随着批改次数的增多，学生的新鲜感、兴趣感就会逐渐消失，继而产生厌倦情绪；在学生自我学习能力不强的班级，如果组织不当，学生会毫无收获，学生批改最终难以为继，只得草草收场。诸多问题告诉我们，如何让学生真正动起来，积极参与到作文批改中去，还需我们好好去研究。
总之，学生批改作文是以学生为主体的教学思想的体现，学生“养成了自己改的能力，这是终身受用的”（叶圣陶语）。充分调动学生积极性，将批改作文的优先权交给学生，这是每个语文教师必须具有的意识。
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