让范文带你写
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编辑：admin
时间：2017-12-28
（一）阅读范文，寻找灵感，促进写作。
有些类型的作文，学生在写作时往往不知如何下手，有时候为了完成任务，只是东拼西凑，或者是从网络当中抄袭，其实选择一篇合适的文章让学生当成范例，让学生通过阅读范文去掌握写作方法，然后再让学生去写，这样的效果要好于老师干巴巴的指导之后让学生动笔去写。
当然，让学生先阅读文章然后再写，并不是让学生一味的去模仿，而是先让学生去阅读范文，从而了解范文的选材、结构等方面的内容，然后再根据自己的情况来写作，这不是让学生将范文当中的内容进行简单的替换，而要让学生通过反复的阅读，并在阅读过程中掌握写作方法之后再运用的过程。写作之后，先让学生修改自己的作文，然后再让学生阅读范文，并与自己写的作文进行对比，看一看自己的文章与范文有什么不同，并再次修改自己的作文。
要想在写作教学中取得良好的教学效果，就要通过系列化的训练，让学生做到熟能生巧。也就是再让学生来写几篇类似的文章，再次让学生来写的时候，学生就不能先来阅读范文，而是让学生先去独立完成之后再去与范文进行对比，并鼓励学生写一写评价，这么做的目的在于让学生再次对于范文的写作技巧与写作方法等各方面有一个全面的认识。学生进行系列化的写作训练，不是要让学生去写多少，而应当注意提升训练的实际效果。可以针对学生的写作实际，提出更高的要求，这样学生在写作时才会认真的对待。
（二）范文改写，提升写作。
改变写作方式。相同的内容可以用不同的体裁进行表现，例如我们在学习古诗词时，让学生将古诗改写成为现代文，但这种改写许多时候只是为了让学生理解古诗词。在写作教学中，能改写的内容就不止古诗词了，诸如将记叙文改写成为议论文，将散文改写成为议论文等，这种改写不是让学生去简单的更换一下文本体裁，而是要让学生针对文本内容，去重新进行表达，例如让学生将议论文改写为记叙文，实际上就是要学生先提取议论文当中记叙事情，然后再让学生根据自己生活实际进行适当的添加与补充，因为议论文与记叙文的组成是不同的。因此把范文改写成为不同体裁的文章，是根据新文章体裁要求对范文进行的删减或补充，是将旧内容用新方式进行的表现，虽然脱胎于范文，但与范文是不同的，因此在修改时也就不能再过分依赖于原文章，而要以新体裁要求去修改。
针对范文发表意见。在阅读教学中，有一些老师常常让学生来发表自己的学习感受，此种方法可以使用。诸如老师选择一些存在争议或者含义丰富的范文来让学生阅读，阅读之后，让学生来谈一谈自己的看法，学生会因为自己经历不同或者是理解角度不同而发表不的意见，这样往往会引起学生的争论，但是这种争论必须围绕着一个主题或者一个中心进行，例如选择文章当中的某一观点或者事件等。在争论之后，让学生对争论进行整理，将不同意见当成自己的意见，也就是将同学们的意见当作从不同角度来分析问题得出结论，这样的争论可以引导学生从不同的角度去看问题，在写作时，写出来的内容更为全面深刻。
为范文改变一下结果。有时候可以引导学生去根据范文的原意去重新来写一个结果，这就要求学生必须去认真的研读文本，例如学习完《我的早年生活》之后，老师让学生来改写，在文本当中隐含着其他的可能性，第一种就是“我”听话，去认真学习拉丁文，然后成绩不断提升，从而去当作家。第二种可能就是“我”自暴自弃，最后退学。在改写原文时，对于原来文本当中的条件来改写，对于原文当中的个别条件还是可以修改的。
改变范文的原因。我们在引导学生去改写时，可以利用一下范文的结果，而事情的起因与结果可以根据需要自己来灵活的处理，在写作时，学生可以将发生在自己周围的人或事写到文章当中，例如在教学完《背影》之后，老师让学生依据原文结尾进行改写，而要将文章写得深入，还得引导学生去深入理解原文内容，因为在不同的情况之下会有不同的理解，在对《背影》的理解当中就存在两种不同的看法，一种认为文本表达深深的父子之情，而另一种则认为文本实际表达了儿子对父亲的愧疚之感，至于学生采用哪种观点，可以让学生根据自己的需要来灵活确定。
（三）熟读范文，创新写作。
在教学过程中，一些优美的文章不但可以作为学生赏析的内容，更可以作为指导学生写作的范文，诸如课文当中一些优美的散文或者是一些短小的现代诗，这些内容在阅读教学时老师为了能让学生感受语言的优美或者体会文章的意境，往往会让学生进行不同形式的诵读，学生对于范文本身也比较熟悉，可以让学生在对范文深入理解的基础上进行改写，例如在教学完《乡愁》之后，老师让学生根据《乡愁》的写作方法，以家为主题来写一首小诗：
小时候
家是一个港湾
我在里头
母亲在外头
长大后
家是思念的源头
我在这头
母亲在那头
虽然学生只是其中的一部分内容进行替换，但是这是学生在理解文本内容的基础上又加入了新的内容，是学生思想的自主表达，虽然写得比较简单，但是他们在写作过程中体会到了写诗的方法。
续写范文。
续写是让学生以文本所提供的内容为基础，根据自己的想象，对原文本进行的拓展与延伸。续写时应当注意：
认真研读文本，把握文本的主要内容。续写是对范文进行的拓展，因此学生在写作时必须认真研读文本，从而了解作者的写作意图，以及文章叙述主线等方面的内容，否则写出来的文章往往会出现前后矛盾，如果学生写出来的文章不能与原文有效的衔接，那么这样的续写也不能算是成功。
进行有根据的想象。想象必须建立在一个合适的基础之上，也就是想象必須是学生认真研读文本内容，然后以文本内容为基础进行的想象，不能随意进行无根据的想象。
利用范文来引领写作，其实就是读写相结合的一种写作教学形式，在写作时，需要学生再次去阅读文本，这样会促进学生对于文本内容的理解。另一方面，通过利用范文来引领学生写作，更要防止生搬硬套“填充”，可以将范文当成模板，也可以当成写作资源，至于如何来应用，这得看写作需要。
有些类型的作文，学生在写作时往往不知如何下手，有时候为了完成任务，只是东拼西凑，或者是从网络当中抄袭，其实选择一篇合适的文章让学生当成范例，让学生通过阅读范文去掌握写作方法，然后再让学生去写，这样的效果要好于老师干巴巴的指导之后让学生动笔去写。
当然，让学生先阅读文章然后再写，并不是让学生一味的去模仿，而是先让学生去阅读范文，从而了解范文的选材、结构等方面的内容，然后再根据自己的情况来写作，这不是让学生将范文当中的内容进行简单的替换，而要让学生通过反复的阅读，并在阅读过程中掌握写作方法之后再运用的过程。写作之后，先让学生修改自己的作文，然后再让学生阅读范文，并与自己写的作文进行对比，看一看自己的文章与范文有什么不同，并再次修改自己的作文。
要想在写作教学中取得良好的教学效果，就要通过系列化的训练，让学生做到熟能生巧。也就是再让学生来写几篇类似的文章，再次让学生来写的时候，学生就不能先来阅读范文，而是让学生先去独立完成之后再去与范文进行对比，并鼓励学生写一写评价，这么做的目的在于让学生再次对于范文的写作技巧与写作方法等各方面有一个全面的认识。学生进行系列化的写作训练，不是要让学生去写多少，而应当注意提升训练的实际效果。可以针对学生的写作实际，提出更高的要求，这样学生在写作时才会认真的对待。
（二）范文改写，提升写作。
改变写作方式。相同的内容可以用不同的体裁进行表现，例如我们在学习古诗词时，让学生将古诗改写成为现代文，但这种改写许多时候只是为了让学生理解古诗词。在写作教学中，能改写的内容就不止古诗词了，诸如将记叙文改写成为议论文，将散文改写成为议论文等，这种改写不是让学生去简单的更换一下文本体裁，而是要让学生针对文本内容，去重新进行表达，例如让学生将议论文改写为记叙文，实际上就是要学生先提取议论文当中记叙事情，然后再让学生根据自己生活实际进行适当的添加与补充，因为议论文与记叙文的组成是不同的。因此把范文改写成为不同体裁的文章，是根据新文章体裁要求对范文进行的删减或补充，是将旧内容用新方式进行的表现，虽然脱胎于范文，但与范文是不同的，因此在修改时也就不能再过分依赖于原文章，而要以新体裁要求去修改。
针对范文发表意见。在阅读教学中，有一些老师常常让学生来发表自己的学习感受，此种方法可以使用。诸如老师选择一些存在争议或者含义丰富的范文来让学生阅读，阅读之后，让学生来谈一谈自己的看法，学生会因为自己经历不同或者是理解角度不同而发表不的意见，这样往往会引起学生的争论，但是这种争论必须围绕着一个主题或者一个中心进行，例如选择文章当中的某一观点或者事件等。在争论之后，让学生对争论进行整理，将不同意见当成自己的意见，也就是将同学们的意见当作从不同角度来分析问题得出结论，这样的争论可以引导学生从不同的角度去看问题，在写作时，写出来的内容更为全面深刻。
为范文改变一下结果。有时候可以引导学生去根据范文的原意去重新来写一个结果，这就要求学生必须去认真的研读文本，例如学习完《我的早年生活》之后，老师让学生来改写，在文本当中隐含着其他的可能性，第一种就是“我”听话，去认真学习拉丁文，然后成绩不断提升，从而去当作家。第二种可能就是“我”自暴自弃，最后退学。在改写原文时，对于原来文本当中的条件来改写，对于原文当中的个别条件还是可以修改的。
改变范文的原因。我们在引导学生去改写时，可以利用一下范文的结果，而事情的起因与结果可以根据需要自己来灵活的处理，在写作时，学生可以将发生在自己周围的人或事写到文章当中，例如在教学完《背影》之后，老师让学生依据原文结尾进行改写，而要将文章写得深入，还得引导学生去深入理解原文内容，因为在不同的情况之下会有不同的理解，在对《背影》的理解当中就存在两种不同的看法，一种认为文本表达深深的父子之情，而另一种则认为文本实际表达了儿子对父亲的愧疚之感，至于学生采用哪种观点，可以让学生根据自己的需要来灵活确定。
（三）熟读范文，创新写作。
在教学过程中，一些优美的文章不但可以作为学生赏析的内容，更可以作为指导学生写作的范文，诸如课文当中一些优美的散文或者是一些短小的现代诗，这些内容在阅读教学时老师为了能让学生感受语言的优美或者体会文章的意境，往往会让学生进行不同形式的诵读，学生对于范文本身也比较熟悉，可以让学生在对范文深入理解的基础上进行改写，例如在教学完《乡愁》之后，老师让学生根据《乡愁》的写作方法，以家为主题来写一首小诗：
小时候
家是一个港湾
我在里头
母亲在外头
长大后
家是思念的源头
我在这头
母亲在那头
虽然学生只是其中的一部分内容进行替换，但是这是学生在理解文本内容的基础上又加入了新的内容，是学生思想的自主表达，虽然写得比较简单，但是他们在写作过程中体会到了写诗的方法。
续写范文。
续写是让学生以文本所提供的内容为基础，根据自己的想象，对原文本进行的拓展与延伸。续写时应当注意：
认真研读文本，把握文本的主要内容。续写是对范文进行的拓展，因此学生在写作时必须认真研读文本，从而了解作者的写作意图，以及文章叙述主线等方面的内容，否则写出来的文章往往会出现前后矛盾，如果学生写出来的文章不能与原文有效的衔接，那么这样的续写也不能算是成功。
进行有根据的想象。想象必须建立在一个合适的基础之上，也就是想象必須是学生认真研读文本内容，然后以文本内容为基础进行的想象，不能随意进行无根据的想象。
利用范文来引领写作，其实就是读写相结合的一种写作教学形式，在写作时，需要学生再次去阅读文本，这样会促进学生对于文本内容的理解。另一方面，通过利用范文来引领学生写作，更要防止生搬硬套“填充”，可以将范文当成模板，也可以当成写作资源，至于如何来应用，这得看写作需要。
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