初中语文字词教学
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时间：2017-12-29
在我看来，初中阶段才是学生正式接受系统性文化教育的开端，也是学生学科思维逐渐成立的过程。一方面，由于经过小学阶段入门知识的铺垫，学生在各科知识方面基本上已经有了一定的基础，尤其是语数外这一类主要学科而言因为占据课时较多，知识基础也就更为丰厚；而另一方面，随着学生年龄的增长，学习能力和思维能力也会相应提升，对于知识的学习效率也随之提高，此阶段也正是教师帮助学生大量灌输基础知识，夯实学科基础的黄金时期。而对于初中语文来说，字词就是基础，所以在我看来初中语文教学依旧要以字词为先，帮助学生全方位学好语文。
一、革新对于字词教与学的认识
我在日常教学过程中能够充分感受到很多教师和学生对于字词的教与学存在认识误区。从教师教学角度来看非常容易出现轻字词而重阅读和寫作的情况，因为初中阶段但就语文这一门科目来说便包含文言文、现代文阅读、写作、语法等各个部分，尤其以阅读和写作在考试中所占据的比重直线上升，所以本着目的导向原则，教师会不自觉地从态度上对写作和阅读进行倾斜。而从学生的角度来看，一方面，受到教师教学倾向性的引导，另一方面，由于字词学习的重复性和枯燥性，导致学生对其学习兴趣明显小于其他部分。所以，作为教师来说，我们在日常教学过程中，要从自身和学生两个方面进行字词教学态度方面的纠正，从而摆正教与学的心态，切实打好语文学习基础。
首先，从教师的角度来看，在日常教学过程中教师要做好两方面的工作。一方面，在日常教学过程中，教师不论是从教学态度还是行动方面都要表现出对于字词教学的重视，因为在学生心目中教师可以算作是知识的权威，所以教师的态度很大程度上决定了学生知识学习的态度，尤其是课堂教学过程中，教师更要有意识的引导学生，给学生以字词非常重要的心理暗示，从而激发学生的学习积极性。另一方面，教师本身要不断地充实自身知识储备，字词教学并不仅仅是教学生识字、组词而已，还包含了多音字、同音异形，甚至是文言文字词等，其实是一项庞大的工程，所以更加需要教师自身在这些方面都要做到尽善尽美，这样才能在课堂教学过程中给予学生更为精确地指导，避免浪费学生的学习时间。
其次，从学生的角度来看，教师主要从积极性方面入手。对于日常教学来说，教师催着学的知识吸收效率远不如学生主动学来得高，但在语文教学过程中字词部分往往就是教师催着学的典型代表，所以这就需要教师在教学过程中要逐渐将催着学转化为学生主动学。一方面，在教学伊始教师可以通过课堂检查，并设定一定的奖惩措施等手段，给予学生一定的压力，让学生迫于教师的威严主动进行字词的学习；另一方面，也需要教师在日常教学过程中转变方法，尤其是在教授多音字、文言文字词方面采用归类、类比等方法，减轻学生在字词学习方面的枯燥感，继而让学生在字词学习过程中获得乐趣，最终从被动学习变为主动学习。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
字词的累积是一个长久的过程，并且在此过程中会不断重复遗忘、记忆、遗忘的知识学习循环，所以对于学生来说字词的学习不仅枯燥而且很容易产生挫败感。这就需要教师在日常教学过程中帮助学生形成良好的学习习惯，从而用习惯克服学生因为枯燥感和挫败感而引发的惰性，为学生的字词学习提供源源不断的动力和约束力。
首先，教学过程中教师要帮助学生养成记笔记的习惯。我在教学中发现，很多学生在语文课堂上并不习惯于做笔记，一方面，是因为如今的教材辅导资料多种多样，例如文言文翻译、古诗词理解等都有相关的书籍，所以学生在学习过程中容易产生惰性；而另一方面，则是字词知识大多碎而杂，不像数理化一样类别性强，所以学生即使记笔记也是漫无目的，起不到应有的作用。所以对于教师来说，我们要交给学生正确的记笔记方法，例如在字词分类方面，将易错字、多音字、文言文诗词、虚词等都区别开，然后占据笔记本的固定页数，这样学生在课堂笔记过程中更容易有条理，而复习时也能有层次有重点。
其次，教师还可以引导学生学会利用零碎时间进行字词学习。在日常教学过程中我们会发现，字词与字词之间通常相对独立，即使是多音字涉及的范围也有限，所以学生完全不用顾虑知识学习逻辑等方面的原因。所以，可以将字词内容打散然后一点一点的记忆，这样学生可以利用课间、午睡前、等公车时等一两分钟的时间进行字词的巩固和记忆，这样不仅不会耽误学生的其他学习时间，还避免了学生长时间重复记忆带来的学习乏味感和枯燥感。当然，这些一定程度上也得建立在学生做好字词笔记的基础上才能更有效的实现。
再次，在课下，教师可以通过每日一练的形式帮助学生养成良好的记字词习惯。作为有着专业教学技能和知识储备的教师来说，我们能够比学生自身更能把握住考试中字词的考点，所以在教学过程中，教师不妨将容易出错的字词，以课下练习题的方式整理出来，然后让学生作为课下作业完成，每天定时定量，这样既可以达到帮助学生查缺补漏的作用，还能让学生在日复一日的完成作业过程中养成按时进行字词学习的习惯。
总之，字词教学涉及到的内容方方面面，并且语文学习的各个部分都是相辅相成的存在，上文中我仅仅是根据自身经验提出几点对于语文字词教学的看法和建议，希望与大家共同探讨，从而不断提高初中语文教学的整体水平。
一、革新对于字词教与学的认识
我在日常教学过程中能够充分感受到很多教师和学生对于字词的教与学存在认识误区。从教师教学角度来看非常容易出现轻字词而重阅读和寫作的情况，因为初中阶段但就语文这一门科目来说便包含文言文、现代文阅读、写作、语法等各个部分，尤其以阅读和写作在考试中所占据的比重直线上升，所以本着目的导向原则，教师会不自觉地从态度上对写作和阅读进行倾斜。而从学生的角度来看，一方面，受到教师教学倾向性的引导，另一方面，由于字词学习的重复性和枯燥性，导致学生对其学习兴趣明显小于其他部分。所以，作为教师来说，我们在日常教学过程中，要从自身和学生两个方面进行字词教学态度方面的纠正，从而摆正教与学的心态，切实打好语文学习基础。
首先，从教师的角度来看，在日常教学过程中教师要做好两方面的工作。一方面，在日常教学过程中，教师不论是从教学态度还是行动方面都要表现出对于字词教学的重视，因为在学生心目中教师可以算作是知识的权威，所以教师的态度很大程度上决定了学生知识学习的态度，尤其是课堂教学过程中，教师更要有意识的引导学生，给学生以字词非常重要的心理暗示，从而激发学生的学习积极性。另一方面，教师本身要不断地充实自身知识储备，字词教学并不仅仅是教学生识字、组词而已，还包含了多音字、同音异形，甚至是文言文字词等，其实是一项庞大的工程，所以更加需要教师自身在这些方面都要做到尽善尽美，这样才能在课堂教学过程中给予学生更为精确地指导，避免浪费学生的学习时间。
其次，从学生的角度来看，教师主要从积极性方面入手。对于日常教学来说，教师催着学的知识吸收效率远不如学生主动学来得高，但在语文教学过程中字词部分往往就是教师催着学的典型代表，所以这就需要教师在教学过程中要逐渐将催着学转化为学生主动学。一方面，在教学伊始教师可以通过课堂检查，并设定一定的奖惩措施等手段，给予学生一定的压力，让学生迫于教师的威严主动进行字词的学习；另一方面，也需要教师在日常教学过程中转变方法，尤其是在教授多音字、文言文字词方面采用归类、类比等方法，减轻学生在字词学习方面的枯燥感，继而让学生在字词学习过程中获得乐趣，最终从被动学习变为主动学习。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
字词的累积是一个长久的过程，并且在此过程中会不断重复遗忘、记忆、遗忘的知识学习循环，所以对于学生来说字词的学习不仅枯燥而且很容易产生挫败感。这就需要教师在日常教学过程中帮助学生形成良好的学习习惯，从而用习惯克服学生因为枯燥感和挫败感而引发的惰性，为学生的字词学习提供源源不断的动力和约束力。
首先，教学过程中教师要帮助学生养成记笔记的习惯。我在教学中发现，很多学生在语文课堂上并不习惯于做笔记，一方面，是因为如今的教材辅导资料多种多样，例如文言文翻译、古诗词理解等都有相关的书籍，所以学生在学习过程中容易产生惰性；而另一方面，则是字词知识大多碎而杂，不像数理化一样类别性强，所以学生即使记笔记也是漫无目的，起不到应有的作用。所以对于教师来说，我们要交给学生正确的记笔记方法，例如在字词分类方面，将易错字、多音字、文言文诗词、虚词等都区别开，然后占据笔记本的固定页数，这样学生在课堂笔记过程中更容易有条理，而复习时也能有层次有重点。
其次，教师还可以引导学生学会利用零碎时间进行字词学习。在日常教学过程中我们会发现，字词与字词之间通常相对独立，即使是多音字涉及的范围也有限，所以学生完全不用顾虑知识学习逻辑等方面的原因。所以，可以将字词内容打散然后一点一点的记忆，这样学生可以利用课间、午睡前、等公车时等一两分钟的时间进行字词的巩固和记忆，这样不仅不会耽误学生的其他学习时间，还避免了学生长时间重复记忆带来的学习乏味感和枯燥感。当然，这些一定程度上也得建立在学生做好字词笔记的基础上才能更有效的实现。
再次，在课下，教师可以通过每日一练的形式帮助学生养成良好的记字词习惯。作为有着专业教学技能和知识储备的教师来说，我们能够比学生自身更能把握住考试中字词的考点，所以在教学过程中，教师不妨将容易出错的字词，以课下练习题的方式整理出来，然后让学生作为课下作业完成，每天定时定量，这样既可以达到帮助学生查缺补漏的作用，还能让学生在日复一日的完成作业过程中养成按时进行字词学习的习惯。
总之，字词教学涉及到的内容方方面面，并且语文学习的各个部分都是相辅相成的存在，上文中我仅仅是根据自身经验提出几点对于语文字词教学的看法和建议，希望与大家共同探讨，从而不断提高初中语文教学的整体水平。
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