初中数学师生互动的教学方式
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时间：2018-01-02
一、重视教的艺术，乐于互动
在初中数学教学过程中，教师不要太快就讲解数学题的解析方式或开门见山地教学生解题的方法，也不要在讲解课题或解数学题时将自己或前人的思维过程或见解、结论强加给学生；而是要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的学习环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢想、敢说、敢做，乐于与教师及周围的学习伙伴互动交流探讨解题方式、方法，促进学生独立思考问题，找出解题方法，提高学生的解题能力，同时也提高学生的合作学习能力和提高课堂教学效率。
例如，在教授“一元二次方程”这个知识点时，笔者先指导学生回忆一元一次方程的一般式，同时通过大屏幕投影创设情境激趣导入：要设计一座2米高的狮子雕像，使雕像的上部（狮子的腰部以上）与下部（狮子的腰部以下）的高度比等于下部与全部（狮子全身）的高度比，雕塑的下部应设计为多高？并引导学生根据等量关系设未知数、列方程：设雕塑下部高m，于是得（2-m）：m=m：2，即m2=2（2-m），整理得m2+2m-4=0。于是教师提出问题：这是什么方程？与以前学过的一元一次方程有什么不同？学生带着疑惑继续学习。教师通过这样在旧知识点的基础上引出新的知识，引发学生强烈的思考，激发学生探索问题和解决问题的兴趣，学生积极主动参与到互动教学中来，从而达到提高教学质量的目的。
二、重视教的对象，全体互动
初中生活泼好动、好奇心强，教师在开展教学时若能投学生所好，如通过有趣的肢体语言或视频辅助教学，必定能收获意想不到的效果。
例如，在讲授“抛物线”这个知识点时，笔者在课前用flash设计了学生抛实心球的动画来激起学生的学习欲望，其中一名女生抛实心球时滑稽的动作立即引起学生的兴趣；当这个人物第二次抛球时，实心球沿直线掉到旁边的草坪后，播放器中传出“嘭”的一声，学生哄堂大笑，画面上出现问题：“她为什么没有成功呢？”所有学生几乎同时说出来：“球的轨迹不是抛物线。”笔者接着问：“什么叫抛物线呢，抛物线有什么作用，抛物线的最高点和最低点是什么，抛物线和方程式有什么关系呢？”笔者接着讲解这节课的知识点。
笔者在上这节课时几乎没有费什么力气，学生基本都能掌握本节课的知识点。最让笔者感到惊喜的是，在以后的教学中，每当笔者对学生进行与抛物线相关的提问时，学生都会异口同声地说“嘭”。通过这样的先以动画情景引入，引起全体学生的学习兴趣，再对知识点进行讲解的互动教学方式既可以激发全体学生的学习热情，使全体学生在整个教学过程中都能够积极参加到互动教学中，同时又能够使学生对抛物线有一个全面的认识，能够使学生充分掌握已学的抛物线的知识点并且更好地加以运用，课堂互动教学的有效性及教学效率得到提高。
教师在教学中要让学生对问题情境有直接的感官认识，使学生对即将要学习的知识点产生好奇心，从而对知识点产生兴趣，全体学生在教师的引导下积极地投入到互动教学中来，最后教师再统一地对所学知识点进行讲解。
三、重视教的方式，生生互动
师生互动课堂是教师和学生之间、学生与学生之间交往互助与探讨教学的一个互动过程。在以往的数学教学中，往往是授课教师与学生个体之间直接互动，而学生个体与学生个体之间的直接互动较少。在师生互动课堂教学中教师要重视课堂教学生生互动的策略，使学生“乐于表达，敢于交流，善于思考”，真正实现“把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把灵魂还给学生”，促进学生可持续发展，使课堂充满生机活力，教学质量才能有效提高。
例如，笔者在教学“三角形”这个知识点时，首先以分组讨论的形式开始授课，討论的问题是“大家都知道三角形的内角和是180°，四边形的内角和是360°，那么五边形的内角和是多少，你们知道吗？”在讨论过程中，有的小组使用了量角器对五边形的内角进行测量得出五边形的内角和为540°的答案；有的小组将三个三角形拼接在一起得到一个五边形后将其内角相加得到五边形的内角和为540°的答案；有的小组将一个三角形和一个四边形拼成一个五边形后得到五边形的内角和为540°……接着笔者引导学生利用作辅助线的方法，将五边形分成三个三角形。随后笔者提出第二个问题：我们得出了五边形的内角和是540°，那你们知道六边形的内角和是多少吗？八边形呢？十边形呢？你们是怎么得到答案的？笔者让学生先进行独立思考，再进行分组讨论。学生通过类比求其他多边形的内角和的方法，得出了六边形内角和为720°、八边形内角和为1080°、十边形内角和为1440°。在讨论上面两个问题后，笔者让学生再思考三个问题：1、三角形的内角和与多边形的内角和有什么关系？2、多边形的边数与多边形的内角和有什么关系？3、从多边形一个顶点引的对角线与多边形的内角和有什么关系？学生开展讨论，并将讨论后的结果进行交流，同时在教师的引导下得出了多边形内角和计算方法：（n-2）×180°。
笔者在这节课的教学活动中把以往传统的教师讲学生听、教师示范学生模仿的教学方式转变为教师在教学过程中让学生积极地参与到教学中来，学生与学生之间通过讨论、互动交流得出结论后，教师再对学生进行引导学习，从而形成一种互动教学方式。学生在课堂中积极参与讨论，同学与同学之间交换学习思路，课堂的气氛活跃，提高了学生学习积极性。
以上是笔者结合自身的教学经验对初中数学师生互动教学方式的小结，“教无定法，贵在得法”，广大教育者须充分调查和了解学生的基本情况和特点后结合实际情况实事求是，研究出一套切实可行、符合实际教学情况的教学方法。
在初中数学教学过程中，教师不要太快就讲解数学题的解析方式或开门见山地教学生解题的方法，也不要在讲解课题或解数学题时将自己或前人的思维过程或见解、结论强加给学生；而是要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的学习环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢想、敢说、敢做，乐于与教师及周围的学习伙伴互动交流探讨解题方式、方法，促进学生独立思考问题，找出解题方法，提高学生的解题能力，同时也提高学生的合作学习能力和提高课堂教学效率。
例如，在教授“一元二次方程”这个知识点时，笔者先指导学生回忆一元一次方程的一般式，同时通过大屏幕投影创设情境激趣导入：要设计一座2米高的狮子雕像，使雕像的上部（狮子的腰部以上）与下部（狮子的腰部以下）的高度比等于下部与全部（狮子全身）的高度比，雕塑的下部应设计为多高？并引导学生根据等量关系设未知数、列方程：设雕塑下部高m，于是得（2-m）：m=m：2，即m2=2（2-m），整理得m2+2m-4=0。于是教师提出问题：这是什么方程？与以前学过的一元一次方程有什么不同？学生带着疑惑继续学习。教师通过这样在旧知识点的基础上引出新的知识，引发学生强烈的思考，激发学生探索问题和解决问题的兴趣，学生积极主动参与到互动教学中来，从而达到提高教学质量的目的。
二、重视教的对象，全体互动
初中生活泼好动、好奇心强，教师在开展教学时若能投学生所好，如通过有趣的肢体语言或视频辅助教学，必定能收获意想不到的效果。
例如，在讲授“抛物线”这个知识点时，笔者在课前用flash设计了学生抛实心球的动画来激起学生的学习欲望，其中一名女生抛实心球时滑稽的动作立即引起学生的兴趣；当这个人物第二次抛球时，实心球沿直线掉到旁边的草坪后，播放器中传出“嘭”的一声，学生哄堂大笑，画面上出现问题：“她为什么没有成功呢？”所有学生几乎同时说出来：“球的轨迹不是抛物线。”笔者接着问：“什么叫抛物线呢，抛物线有什么作用，抛物线的最高点和最低点是什么，抛物线和方程式有什么关系呢？”笔者接着讲解这节课的知识点。
笔者在上这节课时几乎没有费什么力气，学生基本都能掌握本节课的知识点。最让笔者感到惊喜的是，在以后的教学中，每当笔者对学生进行与抛物线相关的提问时，学生都会异口同声地说“嘭”。通过这样的先以动画情景引入，引起全体学生的学习兴趣，再对知识点进行讲解的互动教学方式既可以激发全体学生的学习热情，使全体学生在整个教学过程中都能够积极参加到互动教学中，同时又能够使学生对抛物线有一个全面的认识，能够使学生充分掌握已学的抛物线的知识点并且更好地加以运用，课堂互动教学的有效性及教学效率得到提高。
教师在教学中要让学生对问题情境有直接的感官认识，使学生对即将要学习的知识点产生好奇心，从而对知识点产生兴趣，全体学生在教师的引导下积极地投入到互动教学中来，最后教师再统一地对所学知识点进行讲解。
三、重视教的方式，生生互动
师生互动课堂是教师和学生之间、学生与学生之间交往互助与探讨教学的一个互动过程。在以往的数学教学中，往往是授课教师与学生个体之间直接互动，而学生个体与学生个体之间的直接互动较少。在师生互动课堂教学中教师要重视课堂教学生生互动的策略，使学生“乐于表达，敢于交流，善于思考”，真正实现“把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把灵魂还给学生”，促进学生可持续发展，使课堂充满生机活力，教学质量才能有效提高。
例如，笔者在教学“三角形”这个知识点时，首先以分组讨论的形式开始授课，討论的问题是“大家都知道三角形的内角和是180°，四边形的内角和是360°，那么五边形的内角和是多少，你们知道吗？”在讨论过程中，有的小组使用了量角器对五边形的内角进行测量得出五边形的内角和为540°的答案；有的小组将三个三角形拼接在一起得到一个五边形后将其内角相加得到五边形的内角和为540°的答案；有的小组将一个三角形和一个四边形拼成一个五边形后得到五边形的内角和为540°……接着笔者引导学生利用作辅助线的方法，将五边形分成三个三角形。随后笔者提出第二个问题：我们得出了五边形的内角和是540°，那你们知道六边形的内角和是多少吗？八边形呢？十边形呢？你们是怎么得到答案的？笔者让学生先进行独立思考，再进行分组讨论。学生通过类比求其他多边形的内角和的方法，得出了六边形内角和为720°、八边形内角和为1080°、十边形内角和为1440°。在讨论上面两个问题后，笔者让学生再思考三个问题：1、三角形的内角和与多边形的内角和有什么关系？2、多边形的边数与多边形的内角和有什么关系？3、从多边形一个顶点引的对角线与多边形的内角和有什么关系？学生开展讨论，并将讨论后的结果进行交流，同时在教师的引导下得出了多边形内角和计算方法：（n-2）×180°。
笔者在这节课的教学活动中把以往传统的教师讲学生听、教师示范学生模仿的教学方式转变为教师在教学过程中让学生积极地参与到教学中来，学生与学生之间通过讨论、互动交流得出结论后，教师再对学生进行引导学习，从而形成一种互动教学方式。学生在课堂中积极参与讨论，同学与同学之间交换学习思路，课堂的气氛活跃，提高了学生学习积极性。
以上是笔者结合自身的教学经验对初中数学师生互动教学方式的小结，“教无定法，贵在得法”，广大教育者须充分调查和了解学生的基本情况和特点后结合实际情况实事求是，研究出一套切实可行、符合实际教学情况的教学方法。
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