生活的关注点 课堂的闪亮点
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时间：2018-01-03
一些学生自编了一段顺口溜：“读读背背‘是’政治，读读背背‘死’政治。”这句话反映出如今的政治教学存在着一些问题，如学生觉得本学科的知识点枯燥无味，难以灵活应用，因此导致学习态度消极。
中职新课改对教学提出了要求：教学工作要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，以满足学生发展的现实需求。中职政治教材中增添了许多生活素材，为促进学生的政治教育发挥了积极作用。然而，因学生大多年龄较小，阅历具有局限性，难以领悟一些素材的深意，与之产生共鸣，使素材未能达到预期教学效果。
要想解决这一问题，笔者认为应当紧密结合生活中较为本土化的资源，以本地案例、本土教材为教学背景，通过探究学习和社会实践来达到教学目的。下面将以本地的“竹笋”为素材背景，结合教学内容来阐述如何利用乡土资源进行政治教学。
一、立足实践活动，丰富教学内容
“一方乡土，一方文化”，乡土资源是地方自然、文化、社会的集中体现。乡土资源应当结合当地实际，涉及学生常见事物，以其蕴藏的丰富的课程资源与中职政治课相结合，有利于丰富教学内容，引起学生共鸣，提高教学实效。
在教师准备此课时正值清明时节，处于竹笋盛产期，适逢本地政府举办“第五届竹·笋节”。此活动作为学生身边发生的事情，且有部分学生参与其中，立足学生的生活現实，与学生生活结合紧密，能够调动学生参与教学的兴趣和主观能动性，使学生有话可说、有话想说。生活经验不仅可以作为学习新知识的理论基础，也可以作为深入学习的感性思想依据。此外，还能培养学生爱家乡、爱祖国的感情，激发其学习兴趣，提高思想政治课的教学效果，更符合着眼于当代社会发展和高中学生成长需要的课程要求，增强中职政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
二、夯实教学功底，提升素材运用能力
生活中有多种乡土资源，需要教师用敏锐的目光从中选用符合教学需求的素材资源，使之成为教学过程中的“精品资源”，做到“具体问题具体分析”。同时，在使用中要注意突出乡土资源的时效性、教育性和内涵性，对其进行提炼、深挖，寻找与教学内容的深层联系并自然过渡到教学内容的讲解中，准确把握教材的重点、难点、知识点，达到教学目的。选取合适的乡土资源作为素材需要对其有充分的了解和把握，这就需要教师有扎实的教学功底，也需要教师切实提高自身的素质。
本课紧紧围绕“竹笋”材料展开。例如，本地拥有16.9万亩山林，森林覆盖率达75%，约占全镇总面积的四分之三，有“象山大兴安岭”之称，被列为浙江省万亩毛竹丰产林建设基地。当地依托竹林建设竹子产业链，从竹筐粗加工发展到竹席、竹根雕、竹笋等深加工，使竹产业成为当地的支柱产业。以竹子产业链为素材引导学生多角度、多层次地进行知识产业链联系。
第一，经济生活方向。分析价值与价格的关系、价值规律、价格变动对生产的影响、生产与消费的关系等。
第二，政治生活方向。联系政府职能、政府性质等。
第三，文化生活方向。分析文化与经济、政治的关系，文化的多样性，文化传播，传统文化的继承等。
第四，哲学与人生方向。分析意识的作用，一切从实际出发，要从实事求是、实践、联系观、发展观、社会存在与社会意识、价值的创造与实现等方面进行思考。
这些知识的联系不仅需要学生从材料中直接找出，还需要教师对材料进行深度分析。以材料引出知识点，以知识点带动教学内容的扩展和丰富，在课堂教学中收到事半功倍的效果，实现教学目标。所以，乡土材料是非常重要的教育资源。
针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重其个性差异等方面的同时，要恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
三、破传统创新式，重获生命力
“从哪里来，回到哪里去”，知识来源于生活，也要让知识回归生活。传统的“填鸭式”教学中，学生大多被动记忆，缺乏个人思考和质疑，课堂教学枯燥无趣。要让学生走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，突破传统、突破课堂，通过利用本地乡土资源鼓励学生积极参加社会实践活动，激发学生的兴趣，不仅能使政治课教学获得新的活力和生命力，也能加强学生对本地乡土资源的深入体会和理解。如教师引导学生参加“竹·笋节”的志愿者活动等各项活动，使学生将课堂展示和切身感受进行对比，进而提升个人思想水平，为教学做好思想准备。
立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，寓理论阐述于社会生活中，将学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑进行有机结合；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
四、开放学习环境，开展探究学习活动
仅依赖教师的课堂教学过程对乡土资源进行展示是远远不够的。第一，材料经过教师的加工，与原来相比已有缺失，不能全方位展示原貌。因此，学生必须通过研究性学习活动来拓展其知识面、接触面、观点面。第二，需在开放式学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养其探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如为竹子产业链献言献策、扩大“竹·笋节”的影响和效益等，有利于学生激发潜能、树立自信心。要让学生不断地突破自我，从而引领学生在认识社会、适应社会和融入社会的实践活动中，感受在经济、政治、文化各个领域中应用知识的价值和理性思考的意义。要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生提高主动学习和发展的能力。
卢梭指出，“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于怎样发现真理。”乡土资源在中职政治课中的运用要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活中，将生活中富有意义的乡土资源转化为教学案例来呈现问题，为教学提供分析思路，以帮助学生更好地理解。通过探究学习和社会实践，总结基本生活规律，引导学生领悟基本观点和方法，切实提高学生参与现代社会生活的能力，使其初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]腾星，班红娟.乡土教材：收藏、研究与开发[J].广西民族大学学报，2009（6）.
[2]班红娟.乡土教材中的国家意识建构[J].当代教育与文化，2010（2）.
[3]王霁.中等职业教育课程改革国家规划新教材[M].北京：高等教育出版社，2012.
中职新课改对教学提出了要求：教学工作要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，以满足学生发展的现实需求。中职政治教材中增添了许多生活素材，为促进学生的政治教育发挥了积极作用。然而，因学生大多年龄较小，阅历具有局限性，难以领悟一些素材的深意，与之产生共鸣，使素材未能达到预期教学效果。
要想解决这一问题，笔者认为应当紧密结合生活中较为本土化的资源，以本地案例、本土教材为教学背景，通过探究学习和社会实践来达到教学目的。下面将以本地的“竹笋”为素材背景，结合教学内容来阐述如何利用乡土资源进行政治教学。
一、立足实践活动，丰富教学内容
“一方乡土，一方文化”，乡土资源是地方自然、文化、社会的集中体现。乡土资源应当结合当地实际，涉及学生常见事物，以其蕴藏的丰富的课程资源与中职政治课相结合，有利于丰富教学内容，引起学生共鸣，提高教学实效。
在教师准备此课时正值清明时节，处于竹笋盛产期，适逢本地政府举办“第五届竹·笋节”。此活动作为学生身边发生的事情，且有部分学生参与其中，立足学生的生活現实，与学生生活结合紧密，能够调动学生参与教学的兴趣和主观能动性，使学生有话可说、有话想说。生活经验不仅可以作为学习新知识的理论基础，也可以作为深入学习的感性思想依据。此外，还能培养学生爱家乡、爱祖国的感情，激发其学习兴趣，提高思想政治课的教学效果，更符合着眼于当代社会发展和高中学生成长需要的课程要求，增强中职政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
二、夯实教学功底，提升素材运用能力
生活中有多种乡土资源，需要教师用敏锐的目光从中选用符合教学需求的素材资源，使之成为教学过程中的“精品资源”，做到“具体问题具体分析”。同时，在使用中要注意突出乡土资源的时效性、教育性和内涵性，对其进行提炼、深挖，寻找与教学内容的深层联系并自然过渡到教学内容的讲解中，准确把握教材的重点、难点、知识点，达到教学目的。选取合适的乡土资源作为素材需要对其有充分的了解和把握，这就需要教师有扎实的教学功底，也需要教师切实提高自身的素质。
本课紧紧围绕“竹笋”材料展开。例如，本地拥有16.9万亩山林，森林覆盖率达75%，约占全镇总面积的四分之三，有“象山大兴安岭”之称，被列为浙江省万亩毛竹丰产林建设基地。当地依托竹林建设竹子产业链，从竹筐粗加工发展到竹席、竹根雕、竹笋等深加工，使竹产业成为当地的支柱产业。以竹子产业链为素材引导学生多角度、多层次地进行知识产业链联系。
第一，经济生活方向。分析价值与价格的关系、价值规律、价格变动对生产的影响、生产与消费的关系等。
第二，政治生活方向。联系政府职能、政府性质等。
第三，文化生活方向。分析文化与经济、政治的关系，文化的多样性，文化传播，传统文化的继承等。
第四，哲学与人生方向。分析意识的作用，一切从实际出发，要从实事求是、实践、联系观、发展观、社会存在与社会意识、价值的创造与实现等方面进行思考。
这些知识的联系不仅需要学生从材料中直接找出，还需要教师对材料进行深度分析。以材料引出知识点，以知识点带动教学内容的扩展和丰富，在课堂教学中收到事半功倍的效果，实现教学目标。所以，乡土材料是非常重要的教育资源。
针对学生思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重其个性差异等方面的同时，要恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
三、破传统创新式，重获生命力
“从哪里来，回到哪里去”，知识来源于生活，也要让知识回归生活。传统的“填鸭式”教学中，学生大多被动记忆，缺乏个人思考和质疑，课堂教学枯燥无趣。要让学生走出教材、走入生活，走出校园、回归自然，突破传统、突破课堂，通过利用本地乡土资源鼓励学生积极参加社会实践活动，激发学生的兴趣，不仅能使政治课教学获得新的活力和生命力，也能加强学生对本地乡土资源的深入体会和理解。如教师引导学生参加“竹·笋节”的志愿者活动等各项活动，使学生将课堂展示和切身感受进行对比，进而提升个人思想水平，为教学做好思想准备。
立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，寓理论阐述于社会生活中，将学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑进行有机结合；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
四、开放学习环境，开展探究学习活动
仅依赖教师的课堂教学过程对乡土资源进行展示是远远不够的。第一，材料经过教师的加工，与原来相比已有缺失，不能全方位展示原貌。因此，学生必须通过研究性学习活动来拓展其知识面、接触面、观点面。第二，需在开放式学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养其探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如为竹子产业链献言献策、扩大“竹·笋节”的影响和效益等，有利于学生激发潜能、树立自信心。要让学生不断地突破自我，从而引领学生在认识社会、适应社会和融入社会的实践活动中，感受在经济、政治、文化各个领域中应用知识的价值和理性思考的意义。要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生提高主动学习和发展的能力。
卢梭指出，“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于怎样发现真理。”乡土资源在中职政治课中的运用要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活中，将生活中富有意义的乡土资源转化为教学案例来呈现问题，为教学提供分析思路，以帮助学生更好地理解。通过探究学习和社会实践，总结基本生活规律，引导学生领悟基本观点和方法，切实提高学生参与现代社会生活的能力，使其初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]腾星，班红娟.乡土教材：收藏、研究与开发[J].广西民族大学学报，2009（6）.
[2]班红娟.乡土教材中的国家意识建构[J].当代教育与文化，2010（2）.
[3]王霁.中等职业教育课程改革国家规划新教材[M].北京：高等教育出版社，2012.
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