基于学科素养的地理教学目标设计
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时间：2017-12-10
一、教学目标的设计及改进过程
《土地资源与农业》一课初次教学目标设计如下：
【学习目标的叙写】
1.通过阅读课本和材料，说出我国土地资源的主要类型。
2.阅读统计图表，描述我国土地资源类型的比重。
3.运用图表，将我国的土地资源与其他国家比较，结合人口、地形和气候因素综合分析我国土地资源的主要特点。
4.通过阅读地图，总结出我国耕地、草地、林地的分布情况。
5.联系生活实际，小组合作探究，分析我国实行“因地制宜”发展农业的必要性和科技兴农的重要性。树立正确的人地观、因地制宜观。
6.运用实例，归纳我国土地利用中存在的问题、产生的危害及应对措施，理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的意义。初步认识土地资源与人类的关系，树立正确的资源观。
二、对教学目标设计改进过程的反思
（一）认真研读课程标准，将其分解、转化为具体的教学目标
依据课程标准设计教学目标是教学的首要环节，但在日常教学中，许多教师的教学目标设计随意性很大，或者照搬教师用书，将课标的内容要求等同于教学目标，导致教学目标笼统、模糊、随意性大、难以操作。所以，研读课程标准是教师备每节课时都要做的工作。
在教学实践中，教师要根据课程标准来确定教学目标，教学目标是对课程标准要求的分解和细化。分解课程标准就是将抽象的内容标准通过分解具体化为单元或课时的教学目标，教学目标必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，以学生为主体，用可观察、可测量、可操作的行为动词，准确描述教学目标，旨在为学生指明课堂学习方向，管理学习过程，提高学习效率。
（二）认真钻研教材是确定教学目标的依据
教材是以课程标准为依据全面体现和落实课程标准提出的基本理念与各项目标。现行初中地理教材版本很多，有人教版、中图版、湘教版、商务星球版、科普仁爱版等。
我们提倡“ 用教材教” ，反对“ 教教材” ， “ 用教材教” 是建立在分析与把握教材的基础上，把教材当作传递知识、 培养能力的工具。我们要将学科素养落实在课堂教学中，就要善于对教材进行整合挖掘，善于提炼教材，使教材生活化。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。教材中有丰富的文本与素材，教师要吃透教材，找出这节课的侧重点，而不是面面俱到，这样才能准确定位目标。
（三）综合分析学情是教学目标设计的出发点
学情主要包括学习者的特征和教学条件。分析学习者特征时，既要考虑学习者之间的稳定的、相似的共性特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的个性特征。也就是当一位教师承担不同水平班级的教学任务时，应根据学生的已有知识与学习能力，适当调整各班的教学目标。目前各个学校设备、课程资源和所占有的相关资料不尽相同，这些情况在设计教学目标时都要充分考虑到。
综上所述，以学科素养为导向，要以教学目标为切入点，提高教学目标设计的精准度，使每一节课都成为学生有效习得学科素养的重要契机，实现教学相长。
参考文献：
[1]郑磊，张广花.地理学科核心素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2015，（10）.
[2]董小平，靳玉乐.论课程与教学关系的重建[J].基础教育课程，2006，（5）.
[3]朱伟强，崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程教材教法，2011，（10）.
[4]吕宪军，王延玲.基于教学目标的有效教学策略[J].教育理论与实践，2014，（26）.
[5]亓小蒙.中学地理课堂提问的语言、内容及方式探讨[J].现代教育，2017，（7）.
《土地资源与农业》一课初次教学目标设计如下：
【学习目标的叙写】
1.通过阅读课本和材料，说出我国土地资源的主要类型。
2.阅读统计图表，描述我国土地资源类型的比重。
3.运用图表，将我国的土地资源与其他国家比较，结合人口、地形和气候因素综合分析我国土地资源的主要特点。
4.通过阅读地图，总结出我国耕地、草地、林地的分布情况。
5.联系生活实际，小组合作探究，分析我国实行“因地制宜”发展农业的必要性和科技兴农的重要性。树立正确的人地观、因地制宜观。
6.运用实例，归纳我国土地利用中存在的问题、产生的危害及应对措施，理解“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的意义。初步认识土地资源与人类的关系，树立正确的资源观。
二、对教学目标设计改进过程的反思
（一）认真研读课程标准，将其分解、转化为具体的教学目标
依据课程标准设计教学目标是教学的首要环节，但在日常教学中，许多教师的教学目标设计随意性很大，或者照搬教师用书，将课标的内容要求等同于教学目标，导致教学目标笼统、模糊、随意性大、难以操作。所以，研读课程标准是教师备每节课时都要做的工作。
在教学实践中，教师要根据课程标准来确定教学目标，教学目标是对课程标准要求的分解和细化。分解课程标准就是将抽象的内容标准通过分解具体化为单元或课时的教学目标，教学目标必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，以学生为主体，用可观察、可测量、可操作的行为动词，准确描述教学目标，旨在为学生指明课堂学习方向，管理学习过程，提高学习效率。
（二）认真钻研教材是确定教学目标的依据
教材是以课程标准为依据全面体现和落实课程标准提出的基本理念与各项目标。现行初中地理教材版本很多，有人教版、中图版、湘教版、商务星球版、科普仁爱版等。
我们提倡“ 用教材教” ，反对“ 教教材” ， “ 用教材教” 是建立在分析与把握教材的基础上，把教材当作传递知识、 培养能力的工具。我们要将学科素养落实在课堂教学中，就要善于对教材进行整合挖掘，善于提炼教材，使教材生活化。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。教材中有丰富的文本与素材，教师要吃透教材，找出这节课的侧重点，而不是面面俱到，这样才能准确定位目标。
（三）综合分析学情是教学目标设计的出发点
学情主要包括学习者的特征和教学条件。分析学习者特征时，既要考虑学习者之间的稳定的、相似的共性特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的个性特征。也就是当一位教师承担不同水平班级的教学任务时，应根据学生的已有知识与学习能力，适当调整各班的教学目标。目前各个学校设备、课程资源和所占有的相关资料不尽相同，这些情况在设计教学目标时都要充分考虑到。
综上所述，以学科素养为导向，要以教学目标为切入点，提高教学目标设计的精准度，使每一节课都成为学生有效习得学科素养的重要契机，实现教学相长。
参考文献：
[1]郑磊，张广花.地理学科核心素养的培养策略[J].中学地理教学参考，2015，（10）.
[2]董小平，靳玉乐.论课程与教学关系的重建[J].基础教育课程，2006，（5）.
[3]朱伟强，崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程教材教法，2011，（10）.
[4]吕宪军，王延玲.基于教学目标的有效教学策略[J].教育理论与实践，2014，（26）.
[5]亓小蒙.中学地理课堂提问的语言、内容及方式探讨[J].现代教育，2017，（7）.
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