初中生物角色扮演教学
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时间：2017-08-16
一、戏剧表演法
以教材中“想一想，议一议”的问题导入新课学习，选取家蚕作为代表动物引导学生进行自主探究。学生兴趣小组表演了自己编制的名为“家蚕的一生”的课本剧：第一位同学双手抱膝盘坐在地面上一动不动（我是由精子和卵细胞结合而成的一个新的细胞）；第二位同学手持叶片，摆出啃食的姿势（我能吐丝，会蜕皮，但只能爬行）；第三位同学用一件光滑的大衣连头一起包裹住（我不食不动，等待羽化）；最后一位同学张开双手不断扇动（我身体笨重，不怎么能飞，几乎不进食，寿命很短）。
表演结束后，学生首先对照教材中相关家蚕的发育图片进行排序，并对其他同学扮演的家蚕所处的不同发育时期作出判断，从而建构卵、幼虫、蛹、成虫等概念。师生共同修改诗句“春蚕到死丝方尽”为“春蚕化蛹丝方尽”，使其既有科学性又不失艺术性，进而使学生深刻理解幼虫和蛹两个不同的概念。
其次，分析家蚕的生殖方式及其特点，举例与家蚕的生殖和发育方式相似的动物，巩固和应用上一节所学的有性生殖概念。引导学生回顾家蚕不同发育时期的特点，比较幼虫和成虫的形态特点和生活习性。让学生结合有性生殖知识，自主描述出变态发育的概念。归集与家蚕发育方式一样的其他昆虫，建构完全变态发育的概念。应用知识解答问题：玉米螟、稻螟等农业害虫与家蚕的发育方式一样，那么应选哪一发育时期来开展灭虫活动呢？
第三，观看蝗虫的生殖和发育图片或视频，讨论分
析蝗虫的幼虫与成虫发育时期的特点，体会蝗虫的幼
虫和成虫在外部形态结构上差别不大，以建构若虫概念。列举与蝗虫发育方式相同的昆虫，建构不完全变态发育的概念。
第四，填表比较家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点，形成“不同动物其发育方式可能不同。有些动物幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大”的重要概念。
最后，分析家蚕和蝗虫的蜕皮现象，复习外骨骼概念，建构昆虫结构、生殖和发育特点等知识框架。应用知识解决生物防治、灭蝗、蝉蜕等相关问题，形成正确认识昆虫与人类关系的观点。
二、角色替代法
采用角色替代法授课即让学生充当“小编辑”：教师课前事先对班级学生做好分组，每个小组选取一名责任心强，而且具有一定组织能力的学生担任“小编辑”，也是本组的“小老师”。教师将家蚕和蝗虫的发育的不同时期划分成7个主题，每个小组从中挑选一个主题内容开展资料收集活动。组内成员把收集来的资料汇总给“小编辑”，让“小编辑”从中做一定的取舍，整理完资料后做成相关的图片资料或者课件，课堂上各小组“小编辑”轮流利用课件演示交流，组内其他成员做一定的补充。最后所有小组都集中对教材中家蚕生殖与发育过程形态图进行排序，通过自己组织语言开展讲解活动，让其他同学猜一猜分别是哪个时期的家蚕。例如，身体柔软，具有环节，在胸腹部有8对足，以桑叶为食，有脱皮现象，化蛹前吐丝结茧，这是哪个时期的家蚕？体表光滑，体形呈椭圆柱状，不食不动，等待羽化成蛾，破茧而出，这又是哪个时期的家蚕？有三对足，两对翅，体被白色鳞毛，不取食，几乎不能飞行，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾产卵后也死亡，这是哪个时期的家蚕？学生在“小编辑”的引导下不断地对比和分析，把握了家蚕不同时期的形态结构和生活习性上的区别。接着“小编辑”又给出蝗虫不同发育时期的图片，通过相关视频介绍不同发育时期蝗虫的特点，重点介绍其幼虫与成虫的相似性，以区别于家蚕的发育方式。在此基础上，“小编辑”又给出与两种昆虫具有相同发育方式的其他昆虫进行补充。通过图片、文字和视频等一系列事实，逐步建构起变态发育、完全变态发育和不完全变态发育等重要概念。同时“小编辑”也制作了生物防治、灭蝗等知识的视频，以帮助其他同学正确认识昆蟲与人类生活的关系。课堂中，学生自导自演，积极发挥了学习的主动性。
三、两种角色扮演法的对比分析
1.优点分析
采用“戏剧表演法”这一教学策略，将课堂变为表演舞台，使静态的知识动态化，转换了阅读和思考的方式，改变了学生的学习心态，激发了学生的学习欲望。该教学策略还能活跃课堂气氛，培养学生收集、整理和分析资料等多种能力。表演过程中，随时都能碰撞出思维的火花，有助于建立知识生成的平台，而学生通过表演，人格也获得了自我完善。
而采用“角色替代法”这一教学策略，转换学生的角色，使学生成为课堂的引导者，让课堂充满了生命力。学生扮演老师的角色，能更投入地收集大量资料，并提供
各种丰富的、有代表性的事实，在课堂上展示，有助于概念的形成。通过演示、资料分析、讨论和讲解等方式，能更好地促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
2.不足分析
戏剧表演过程中，观看的学生会异常活跃，容易出现秩序无法维持的情况。角色替代过程尽管教学秩序会较为稳定，但学生的展示时间不合理，也会影响到教学的进度。不管是戏剧表演还是角色替代，均只有部分学生参与，不能真正做到让所有学生通过角色体验而有所收获。教师会因部分学生不乐意接受角色扮演或者参与意识不强等情况，而对本节课的教学应付了事，最终影响到教学目标的达成。同时，教师缺乏对角色扮演的精心设计和必要的干预，也会影响教学的效果。
四、角色扮演教学策略实施的注意事项
第一，和谐、轻松、愉悦的课堂氛围是实施角色扮演的首要条件。只有在安全、开放的心理环境中，学生才能大胆、真实地表达自己的想法，也才能真正融入表演中。在角色扮演中，要允许有不规范、不正确的表演动作出现。不要求学生表演完美，不对表演者评头论足，更不能在课后对扮演者取外号，随意扣帽子，要相互倾听和尊重，要将重点放在问题的分析和解决上。
第二，要正确定位角色扮演的课堂教学目的。角色扮演只是辅助教学的一种方法，不能让表演主宰课堂，否则会给扮演者增加学习负担，也会让“观众”失去观看的兴趣。
第三，本节课中，有学生会提出往最后一个扮演者身上散金粉的做法，以模拟蚕蛾虫体上的结构，学生会有“家蚕的成虫是蝴蝶；蚕是蝴蝶的幼虫；蝗虫的发育过程经过卵、幼虫和成虫三个时期”等错误概念。对于这些即时生成的知识，教师要及时引导，让学生明白：蚕蛾身上具有鳞毛结构；家蚕与蝴蝶发育过程相似，而家蚕容易饲养，发育时期易观察，因此将其作为代表动物进行研究；家蚕的成虫是蚕蛾而不是蝴蝶，蛾与蝶同属于节肢动物，但为两种不同生物，蛾体型上较蝶来得笨重；蝗虫的发育过程经过的是卵、若虫和成虫，由于蝗虫的幼虫与成虫较为相似，同样具有三对足、一对触角，只是身体较小，生殖器官没有发育成熟，仅有翅芽，因此该时期用若虫来表示更为准确。
本节采用角色扮演的教学策略，使概念教学的过程更具科学性和艺术性，使学生能在新情境下解决相关问题，实现关注重要概念学习的教学目的。
以教材中“想一想，议一议”的问题导入新课学习，选取家蚕作为代表动物引导学生进行自主探究。学生兴趣小组表演了自己编制的名为“家蚕的一生”的课本剧：第一位同学双手抱膝盘坐在地面上一动不动（我是由精子和卵细胞结合而成的一个新的细胞）；第二位同学手持叶片，摆出啃食的姿势（我能吐丝，会蜕皮，但只能爬行）；第三位同学用一件光滑的大衣连头一起包裹住（我不食不动，等待羽化）；最后一位同学张开双手不断扇动（我身体笨重，不怎么能飞，几乎不进食，寿命很短）。
表演结束后，学生首先对照教材中相关家蚕的发育图片进行排序，并对其他同学扮演的家蚕所处的不同发育时期作出判断，从而建构卵、幼虫、蛹、成虫等概念。师生共同修改诗句“春蚕到死丝方尽”为“春蚕化蛹丝方尽”，使其既有科学性又不失艺术性，进而使学生深刻理解幼虫和蛹两个不同的概念。
其次，分析家蚕的生殖方式及其特点，举例与家蚕的生殖和发育方式相似的动物，巩固和应用上一节所学的有性生殖概念。引导学生回顾家蚕不同发育时期的特点，比较幼虫和成虫的形态特点和生活习性。让学生结合有性生殖知识，自主描述出变态发育的概念。归集与家蚕发育方式一样的其他昆虫，建构完全变态发育的概念。应用知识解答问题：玉米螟、稻螟等农业害虫与家蚕的发育方式一样，那么应选哪一发育时期来开展灭虫活动呢？
第三，观看蝗虫的生殖和发育图片或视频，讨论分
析蝗虫的幼虫与成虫发育时期的特点，体会蝗虫的幼
虫和成虫在外部形态结构上差别不大，以建构若虫概念。列举与蝗虫发育方式相同的昆虫，建构不完全变态发育的概念。
第四，填表比较家蚕与蝗虫的生殖和发育的异同点，形成“不同动物其发育方式可能不同。有些动物幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大”的重要概念。
最后，分析家蚕和蝗虫的蜕皮现象，复习外骨骼概念，建构昆虫结构、生殖和发育特点等知识框架。应用知识解决生物防治、灭蝗、蝉蜕等相关问题，形成正确认识昆虫与人类关系的观点。
二、角色替代法
采用角色替代法授课即让学生充当“小编辑”：教师课前事先对班级学生做好分组，每个小组选取一名责任心强，而且具有一定组织能力的学生担任“小编辑”，也是本组的“小老师”。教师将家蚕和蝗虫的发育的不同时期划分成7个主题，每个小组从中挑选一个主题内容开展资料收集活动。组内成员把收集来的资料汇总给“小编辑”，让“小编辑”从中做一定的取舍，整理完资料后做成相关的图片资料或者课件，课堂上各小组“小编辑”轮流利用课件演示交流，组内其他成员做一定的补充。最后所有小组都集中对教材中家蚕生殖与发育过程形态图进行排序，通过自己组织语言开展讲解活动，让其他同学猜一猜分别是哪个时期的家蚕。例如，身体柔软，具有环节，在胸腹部有8对足，以桑叶为食，有脱皮现象，化蛹前吐丝结茧，这是哪个时期的家蚕？体表光滑，体形呈椭圆柱状，不食不动，等待羽化成蛾，破茧而出，这又是哪个时期的家蚕？有三对足，两对翅，体被白色鳞毛，不取食，几乎不能飞行，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾产卵后也死亡，这是哪个时期的家蚕？学生在“小编辑”的引导下不断地对比和分析，把握了家蚕不同时期的形态结构和生活习性上的区别。接着“小编辑”又给出蝗虫不同发育时期的图片，通过相关视频介绍不同发育时期蝗虫的特点，重点介绍其幼虫与成虫的相似性，以区别于家蚕的发育方式。在此基础上，“小编辑”又给出与两种昆虫具有相同发育方式的其他昆虫进行补充。通过图片、文字和视频等一系列事实，逐步建构起变态发育、完全变态发育和不完全变态发育等重要概念。同时“小编辑”也制作了生物防治、灭蝗等知识的视频，以帮助其他同学正确认识昆蟲与人类生活的关系。课堂中，学生自导自演，积极发挥了学习的主动性。
三、两种角色扮演法的对比分析
1.优点分析
采用“戏剧表演法”这一教学策略，将课堂变为表演舞台，使静态的知识动态化，转换了阅读和思考的方式，改变了学生的学习心态，激发了学生的学习欲望。该教学策略还能活跃课堂气氛，培养学生收集、整理和分析资料等多种能力。表演过程中，随时都能碰撞出思维的火花，有助于建立知识生成的平台，而学生通过表演，人格也获得了自我完善。
而采用“角色替代法”这一教学策略，转换学生的角色，使学生成为课堂的引导者，让课堂充满了生命力。学生扮演老师的角色，能更投入地收集大量资料，并提供
各种丰富的、有代表性的事实，在课堂上展示，有助于概念的形成。通过演示、资料分析、讨论和讲解等方式，能更好地促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
2.不足分析
戏剧表演过程中，观看的学生会异常活跃，容易出现秩序无法维持的情况。角色替代过程尽管教学秩序会较为稳定，但学生的展示时间不合理，也会影响到教学的进度。不管是戏剧表演还是角色替代，均只有部分学生参与，不能真正做到让所有学生通过角色体验而有所收获。教师会因部分学生不乐意接受角色扮演或者参与意识不强等情况，而对本节课的教学应付了事，最终影响到教学目标的达成。同时，教师缺乏对角色扮演的精心设计和必要的干预，也会影响教学的效果。
四、角色扮演教学策略实施的注意事项
第一，和谐、轻松、愉悦的课堂氛围是实施角色扮演的首要条件。只有在安全、开放的心理环境中，学生才能大胆、真实地表达自己的想法，也才能真正融入表演中。在角色扮演中，要允许有不规范、不正确的表演动作出现。不要求学生表演完美，不对表演者评头论足，更不能在课后对扮演者取外号，随意扣帽子，要相互倾听和尊重，要将重点放在问题的分析和解决上。
第二，要正确定位角色扮演的课堂教学目的。角色扮演只是辅助教学的一种方法，不能让表演主宰课堂，否则会给扮演者增加学习负担，也会让“观众”失去观看的兴趣。
第三，本节课中，有学生会提出往最后一个扮演者身上散金粉的做法，以模拟蚕蛾虫体上的结构，学生会有“家蚕的成虫是蝴蝶；蚕是蝴蝶的幼虫；蝗虫的发育过程经过卵、幼虫和成虫三个时期”等错误概念。对于这些即时生成的知识，教师要及时引导，让学生明白：蚕蛾身上具有鳞毛结构；家蚕与蝴蝶发育过程相似，而家蚕容易饲养，发育时期易观察，因此将其作为代表动物进行研究；家蚕的成虫是蚕蛾而不是蝴蝶，蛾与蝶同属于节肢动物，但为两种不同生物，蛾体型上较蝶来得笨重；蝗虫的发育过程经过的是卵、若虫和成虫，由于蝗虫的幼虫与成虫较为相似，同样具有三对足、一对触角，只是身体较小，生殖器官没有发育成熟，仅有翅芽，因此该时期用若虫来表示更为准确。
本节采用角色扮演的教学策略，使概念教学的过程更具科学性和艺术性，使学生能在新情境下解决相关问题，实现关注重要概念学习的教学目的。
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