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初中生物探究式教学

来源:www.37lw.cn 编辑:admin 时间:2017-09-01
 一、多层次巧妙设计问题 
  从“学生对于老师提问的反应”调查发现:一半的学生非常乐意思考并回答问题,他们认为这是锻炼自己的机会(见图3)。据学生反馈,在课堂上适当的多层次巧妙设计问题对学生发展有推动作用。 
  在探索枝芽结构及与茎的关系时就可以这样设计一个导入: 
  问题一:一棵小树苗是如何长成参天大树的呢? 
  问题二:这些营养物质是通过植物的哪个结构进行输送的呢? 
  问题三:这些营养物质又是如何输送的呢? 
  以三个不同程度的问题展开教学,而不将书本知识强行灌输给学生,不仅能够使大部分学生集中注意力,积极参与教学,而且还会增强学生的自信心,提升逻辑思维的水平。 
  二、引导学生积极讨论 
  学生在生物课堂上提问题的主要因素是存在疑惑(见图4),表明学生希望用提出困惑的方式来得到老师的帮助,由这一点可以看出,教师可在课堂上留出时间让学生提出疑问。在问题辩论这一环节的调查中显示,学生充当的角色多样化:有充当发言者的、有充当倾听者的……(见图5)。 
  在探究植物枝芽结构这一环节可以据此进行设计: 
  分发杨树枝芽,小组观察,多媒体展示杨树枝芽的图片,并要求学生根据书本、多媒体和标本合作观察讨论杨树枝芽的结构以及与茎的关系,结合板书的表格填空,学生在探索的过程中遇到疑难,教师适当地给予指导和解惑。 
  这样让学生提问,教师耐心地解答或指点其找出答案,可让学生感受到重视和尊重;而将学生划分为多个讨论小组,不仅能提高学生的合作能力,还可培养学生的语言表达能力,使学生思维不再局限。 
  三、引导学生自行设计实验 
  在一个实验课程中,学生很愿意与老师共同协作完成对实验的探索(见图6),而在真实的课堂上学生操作探究性实验时,49%的学生在多数情况下是按照课本和老师的步骤操作(见图7)的,由此可见,一般的实验型课程并未按学生所期望的来教学,学生的学习热情会消退。那教师在生物探究性实验课上可恰当地给予学生自由发挥的机会,先让其自行设计,分组讨论,再总结汇报,老师可根据学生的设计进行相应的指导和改善。 
  观察植物茎的输导功能的教学设计我们就不妨做如下设计: 
  ①提出问题:植物吸收的水和无机盐,是由木质部里的导管,还是由韧皮部里的筛管向上运输的? 
  ②做出假设:植物吸收的水和无机盐,是由木质部里的导管向上运输的。 
  ③设计实验:分组讨论,设计实验的步骤以及注意事项。(教师可在课前准备几个问题引导学生自行讨论) 
  讨论1 用清水还是有颜色的墨水以供植物吸水?为什么? 
  讨论2 为什么要用带有叶片的木本植物枝条? 
  讨论3 观察植物吸水的过程中要将植物放在怎样的环境下? 
  讨论4、讨论5、讨论6…… 
  ④实施实验: 
  ⑤得出结论:实验结果显示,观察茎的横切面,呈红色的区域为木质部,从而证实输送水和无机盐等营养物质的结构是木质部中的导管。 
  ⑥讨论交流:学生根据本次实验讨论实验中存在的不足与误差,交流如何完善实验。 
  这样的设计可以極大程度地增加学生自主思考的机会,也能使学生在设计实验过程中对实验原理、过程、注意事项等了解得更加深入。 
  四、引导学生分析结果和假设不一致的原因 
  学生做实验失败的概率很大,据调查,62%的学生做出的实验结果有时会和假设不一致(见图8),但有近三分之一的学生无法找出导致结果和假设不一致的原因(见图9);在实验课结束前不能引导学生分析出结果和假设不一致的原因,这就缺乏了研究实验的意义。 
  在学生观察植物茎的输导功能实验结束前,应让学生讨论交流实验结果和假设不一致的各种可能因素,教师也可提前设计几个学生结果和假设不一致的原因,以便充分给学生指导。 
  结果1 木本植物茎的横切面中未观察到被染成红色。 
  可能原因:①红墨水稀释太过; 
  ②选取的木本植物茎未充分接触到红墨水…… 
  结果2 观察茎的横切面时,韧皮部也被染成红色 
  可能原因:①环境不合适植物生长; 
  ②选取的木本植物茎已失去活性…… 
  结果3、结果4、结果5…… 
  这一设计可让整个实验结构完整,使学生充分理解实验,掌握知识,并且还能让学生培养优良的科学素养。 
  五、布置开放性的任务 
  调查显示:有47%的学生对开放性问题感兴趣,且有24%的学生对开放性问题很有兴趣(见图10)。生物教师可以在探究式教学过程中提一些开放性的问题,布置一些开放式的任务,给学生课后思考和研究。 
  对年轮里的科学可以进行如下拓展教学设计: 
  教师布置任务:木本植物茎的横断面上的年轮有什么作用?组织学生课后收集资料并在下节课将资料共享,整合出一个课外小知识,下节课请学生代表讲解描述。 
  在课余时间,学校还可组织学生参加一些与生物课程有关的探究性课外活动,如参观动物园、植物园、采集植物的标本等,让学生从玩乐中学到新知识,这也是探究式教学的意义之一。 
  以上的案例设计是初中生物探究式教学的一次探索性尝试,广泛运用于当前的生物课堂教学需要我们做更多的努力。 
  【参考文献】 
  [1]王晓蕾. 新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学,2016. 
  [2]颜素文. 探究式教学在初中生物教学中的应用[D]. 陕西师范大学,2002. 
  [3]雷佩红. 初中生物探究式教学探索与实践[D]. 湖南师范大学,2013.

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