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提高提问能力培育

来源:www.37lw.cn 编辑:admin 时间:2017-08-06
一、研究学生学习心理,引导学生分析思考,提升学生的提问能力 
  在实际教学中,发现:学生没有主动提问,往往是不知怎样问,或是担心“问错了”,而丢面子。为此,教师可以从学生实际出发,创设问题情境,引导学生,让学生有问、敢问、乐问、善问。这样才能有效培养学生的提问能力,才能真正培养学生的核心素养。 
  1.启发学生提出问题 
  如果一个学生,没有学习主动性,没有求知欲望,不善于思考,也就无创新可言,也将影响学生的成长。提出问题能力的提高,可使学生敢于质疑,敢于挑战教师的权威。课堂教学中,引导学生不盲从老师讲授的答案,使学生从“要我学”向“我要学”转化,从而培养学生的创新能力。在具体物理教学中,教师可结合教学资源,适时向学生介绍一些科学家“敢于提出问题,攀登科学高峰”的事例,从物理学史的角度,通过榜样的作用,向学生说明提问在个人学习或发展中的重要作用。如在教学《发电机》时,可向学生讲法拉第发现电磁感应规律的故事。奥斯特发现电流的磁效应后,“电磁”热席卷了整个欧洲,为了弄清楚电与磁的关系,法拉第的导师戴维带领助手们做了一个实验,他们用通电的金属丝绕在一块软铁上,结果软铁真的显现出了磁性。实验结束后,其他人都走开了,唯独法拉第又陷入了深深的思考,并提出疑问:既然电流能产生磁,那么磁能不能产生电流呢?正是由于这种敢于质疑、敢于提问的态度和精神,使法拉第发现了电磁感应规律。 
  2.鼓励学生提出问题 
  学生要敢于提出问题,就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造良好的质疑氛围,激发学生提出问题的兴趣和勇气,教师要鼓励学生大胆猜想、大胆质疑,有主见地提出自己的问题。实际教学中,经常会 
  出现这种情况:有的时候,学生就是有问题、有想法也不愿意提出来。他们普遍会有这样的担忧:我提出的问题会不会让同学们觉得很幼稚;如果我表述不清楚,老师会不会说我;其他同学不提问,我也不做“出头鸟”…… 
  针对这种情况,教师就应当采取必要的措施,让学生有问、敢问。首先,教师要放下架子,平等对待每一个学生,让学生觉得教师可亲、可爱。具体来说,在课堂教学中,对学生提出的问题,教师要给予恰当的评价,要以赞扬肯定为主,多鼓励学生,从而提升学生的信心;对很少提出问题的学生,以及基础较差、沉默寡言的学生,一旦他们提出问题,要及时表扬,肯定其勇气,然后再帮助其分析。这样有利于他们树立“我能行”的自信心,有利于调动他们问问题的积极性;对好问但问题不贴要点的学生,不嘲笑、不讽刺,而应耐心引导;对提出好问题的学生,应鼓励其进一步探索,进一步提出问题,让学生畅游在问题的海洋中,激发学生提问的热情。 
  在实际教学中,有时会碰到冷场的局面,这时,教师要冷静,要用智慧掌控教学场面,可及时讲一些鼓励的话。如,你可以的,说错了也没关系……。通过教师的不断鼓励,学生会逐渐提出问题,这样训练后,会有越来越多的学生敢于在课堂上提出问题,提问题的氛围就越来越浓了。 
  3.让提问成为学生的习惯 
  在应试教育的影响下,大多数学生习惯于教师的满堂灌,极少学生有在课堂上提出问题的习惯,很多学生也不知道如何提出问题,大都习惯了等着教师告诉答案。要改变这种习惯,教师就应该在课堂教学中,引导学生多想个“为什么”。如,对教材练习册进行质疑,有的教材练习册上的有些习题、问题设计并不严密;对各种刊物进行质疑,有些报刊经常犯一些科学性错误,为此,教师可有意识地引导学生进行纠正;对权威进行质疑,如,摇绳真的能发电吗?提高输电电压真的能减少电能的损失吗?功率大的灯泡一定亮吗?又如,在习题讲评中引导学生质疑:该题是否有漏洞?考查什么知识点?还可以提出什么问题?引导学生敢于坚持真理,不盲从、不迷信,大胆质疑、提问,从而培养学生养成多问、善问的习惯,使学生学会用质疑的眼光看待身边的各种现象,发现我们身边的物理规律。 
  二、创设问题情境,让学生愿问 
  在实际教学中,教师可以根据学情和教材资源创设 
  能让学生发现并提出问题的情境,让学生在轻松愉快的情境中学习思考,释放学生的潜能,让学生的思维更加敏捷,从而提升学生发现问题的能力。 
  1.从生活现象中提出问题 
  现实生活中有许多现象与物理知识息息相关,这些现象学生都切实体验过,可以使学生感受到物理并不是高不可攀的,物理是亲切、有趣、有理的。因此,教师应有目地引导或提醒学生多关注身边的自然现象,从而激发学生的兴趣和求知欲。如,在教学《我们怎么区分声音》时,教师先播放古筝演奏的《高山流水》、二胡演奏的《二泉映月》和锣鼓喧天的音频片段,让学生感受音乐的美妙的同时,教师提出问题:“你们刚才听到的声音有哪些不同?”学生讨论后,会提出如下问题:不同的乐器发出的声音为啥不同?为什么声音有高有低?为什么声音有强有弱?人听到声音有没有范围? 
  又如,在教学《惯性》时,先让学生观看飞机在空中水平飞行时,投掷炸弹,击中地面上目标的视频,通过讨论,学生提出以下问题:为什么飞机不是在目标正上方时投掷炸弹?要距离目标多远时投掷炸弹才能命中目标?炸弹所做的运动是什么运动?
2.从实验现象中提出问题 
  教师可有意识地设计一些有趣的实验,让学生通过认真观察实验、比较实验现象,提出问题,再不断地把问题完善。如,在教学《认识压强》时,教师先把小方桌放在海绵上,让学生观察现象后提出问题。学生首先提问:海绵为什么会有凹陷?教师及时引导学生思考:海绵凹陷说明什么?学生又提问:海绵的凹陷程度跟什么因素有关呢?教师又提醒:压力和受力面积对压力的作用效果都有影响,该如何探究?最后学生提问:海绵的凹陷程度显示压力的作用效果是什么研究方法?又如,在电磁感应实验中,学生提问:电流产生的条件是什么?什么情况下才会产生感应电流? 
  3.从自身体验中提出问题 
  在实际教学中,教师应设法让学生自己做实验或参加活动、比赛,以增强学生对相关事物或现象的感受,同时给学生留出足够的时间,让学生讨论分析,发现问题,并提出问题。如在教学《认识内能》时,学生通过体验搓手、弯折铁丝的实验,提问:手心为什么会发热?铁丝为什么会烫手?教学《怎样认识力》时,学生通过做手大力拍课桌的实验,提问:手为什么会疼?讲功能关系时,学生通过爬楼梯,提问:人为什么会感到累? 
  又如,在教学《摩擦力》时,先让学生将手掌平放在桌面上,然后紧贴桌面向前滑动,让学生说出有什么感觉。接着再让一位学生轻推静止在地面上的讲台——没法推动。这样学生通过自身的体验认识物理概念、规律,也能使抽象的物理概念具体化,使学生对知识的掌握更牢固。 
  三、教会学生提出问题,让学生会问 
  模型式提问。教学中,问题的产生办法,前人有许多值得我们借鉴的成果,如奥斯本创立的“检核目录 
  法”,就可以作为学生发问的一种模式,其主要内容包括九个方面:能否它用?能否借用?能否改变?能否扩大?能否缩小?能否代用?能否调整?能否颠倒?能否组合?如学习过“认识电阻”后,可引导学生对照上述顺序提出以下问题:1.滑动变阻器除了保护电路外,有其他作用吗?(保持定值电阻两端的电压不变、改变用电器两端的电压)2.除了金属外,还能用其他物质制作变阻器吗?(液体、气体)3.是否有不同样式的变阻器?(压敏电阻、热敏电阻)4.能否扩大变阻器的阻值范围?5.能否使变阻器的阻值范围减小?6.变阻器的金属丝能否用其他物质代替?7.变阻器的接线步骤能否调整?8.能否使变阻器的接线柱改变?9.能否将变阻器组合成其他用途的元件?通过上述问题,使学生的知识不再局限于课本内容,更有利于学生对新知识的拓展学习。同时教师还要鼓励学生相互提问,有的学生羞于在全班同学面前提出问题,但跟熟悉的同学情况就不同了。在下课前五分钟,让学生根据本课内容进行相互提问。如还有不懂,再在全班同学面前提出来,往往会有意外的发现。 
  创新式提问。教学的核心任务是随着学生创造性思维的不断开拓和升华,提升学生的核心素养。教师的教学重点应是激发学生的创造热情。在课堂教学中,教师可组织学生在课堂中开展创造性活动。如重新发现物理概念和定理,归纳实验规律,自制教具和学具,自行设计、分析与论证探究性小课题等。在上述创造性活动中发现问题、提出问题和解决问题。如在探究“欧姆定律”的教学中,根据课本内容,学生猜想到:“通过电阻的电流可能跟电阻两端的电压大小有关”,通过设计实验、进行实验等一系列过程,得出:保持电阻不变时,电流跟电压成正比关系。进一步让学生猜想,他们就会很容易想到:“通过电阻的电流大小可能跟电阻有关”的猜想,再结合前面探究的设计方式,引导学生进行新的探究,进而得出新的规律:“保持电压不变时,电流跟电阻成正比关系”。从而,使教学内容一环扣一环地推进,使教学质量取得事半功倍的效果,创新能力也得到显著提高。 
  陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”可见人的思维是由问题开始的,而提出新的问题,新的可能性,却需要创造性的想象力。因此,在教学中,教师要改变教学观念,要培养学生的核心素养,把教师的“满堂灌”改为学生的“我要问”,时刻牢记“興趣是学生最好的老师,问号是学生学习的最好向导”。教师在课堂上不应该只是让学生被动地“静听”,而是要引导学生质疑问难、探索求新,努力培养学生会想、会说、会问的学习态度,逐步提升学生的核心素养。 
  [参考文献] 
  赵超先.物理教学论与物理教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,1999. 

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