分层作业在初中物理教学中的实践
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时间：2017-08-06
一、分层作业的设计
在设计分层作业时，教师既要有统一的要求，又要考虑到不同层次学生的实际水平。教师可专门设计一个作业题库，在题库中标明每道题的难易程度（如难、中、易），然后让学生根据自己的情况来进行选择，当然，要控制三种难度题型的比例，使学生在选择题目难度的同时，也能兼顾选择题目的数量，从而能根据自己的实际学习情况选到适合自己的作业题。
教师还可在每道题前面标注①②③类：①类题主要是针对优等生，侧重于综合实践的应用类作业，然后再加上拓展性的题目，目的是让学生综合运用知识来解决问题，从而达到
灵活运用知识，提高分析和解决问题能力的目的；②类题主要是针对中等生，侧重于基础知识的综合性作业，目的是让学生复习巩固基础知识的同时，训练学生对知识的运用能力，激发学生的学习兴趣；③类题主要是针对学困生，侧重于简单的模仿作业，目的是加强学生对基础知识的掌握，让学生打牢学习基础，同时获得一定的成就感，提高学习信心。
二、分层作业的收交
如果采用分层作业的教学模式后，仍旧像往常那样统一收发作业，那么，分层作业的效果就会大打折扣。分层作业，应采用分层收交的方式。在具体的过程中，为了方便操作，教师可在三类学生中分别设定一名科代表，专门负责不同层次的作业的收交。这样做，便于教师对不同学习程度的学生有个清晰的了解。
当然，教师还可以根据学生选题的情况，设计一个统计表格。像选择①类题的学生有哪些？选择②类题的学生有多少？而选择③类题的学生又是谁？通过统计，教师能发现每个学生的选题情况，也能大致评估出学生的物理学习水平。这样，方便教师针对单个学生的知识薄弱点来进行辅导。而综合每次学生自主选题的情况，教师还能对学生的偏好有所了解，例如“这名同学爱选择力学方面的习题，那么他
可能
對力学有一番自己的见解，而另一名同学爱选择电学题，那他可能对电的认识高人一筹”。通过这样的比较，教师能更好地安排学生间的互相辅导，提高教学效率。
三、分层作业的讲评
教师对于分层作业内容的讲评，要善于抓住重点，因为本身给出的题库内容量较大，如果是一题一题地讲，那么必然会浪费大量的时间，致使学习效率不高。因此，应重点讲评以下两个方面的习题：一是错误率高的低档题和中档题；二是部分学生没做的高档题。通过对这两类题的讲评，既能促进全班学生打好基础，纠正错误解题思路，又能让那些没做高档题的学生辨别其他同学的错误，锻炼解题思维。
还有，讲评过程结束后，教师为学生留出的总结时间也特别关键。课堂的最后，留出几分钟的时间，让学生对自己选择的作业进行反思总结，看看自己在解题过程中有哪些问题，又有哪些收获。通过这样的活动，能让学生对知识点、解题方式以及解题思路有所把握，从而进一步优化自己的解题策略。对于学生做题的表现，教师要及时给予鼓励，进一步增强学生学习的自信心。
总之，在当前的教育背景下，教师应以学生为中心，在积极发挥自身的引导作用，不断提高自身业务水平的同时，还要主动配合新课改的大方向，积极采用新的教学方法，提高作业质量，让不同层次的学生都能在物理学习上有长足的进步。
[参考文献]
[1]陈翼飞.分层作业在初中物理教学中的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）.
[2]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）.
[3]李素娜.论分层教学在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2016（12）.
在设计分层作业时，教师既要有统一的要求，又要考虑到不同层次学生的实际水平。教师可专门设计一个作业题库，在题库中标明每道题的难易程度（如难、中、易），然后让学生根据自己的情况来进行选择，当然，要控制三种难度题型的比例，使学生在选择题目难度的同时，也能兼顾选择题目的数量，从而能根据自己的实际学习情况选到适合自己的作业题。
教师还可在每道题前面标注①②③类：①类题主要是针对优等生，侧重于综合实践的应用类作业，然后再加上拓展性的题目，目的是让学生综合运用知识来解决问题，从而达到
灵活运用知识，提高分析和解决问题能力的目的；②类题主要是针对中等生，侧重于基础知识的综合性作业，目的是让学生复习巩固基础知识的同时，训练学生对知识的运用能力，激发学生的学习兴趣；③类题主要是针对学困生，侧重于简单的模仿作业，目的是加强学生对基础知识的掌握，让学生打牢学习基础，同时获得一定的成就感，提高学习信心。
二、分层作业的收交
如果采用分层作业的教学模式后，仍旧像往常那样统一收发作业，那么，分层作业的效果就会大打折扣。分层作业，应采用分层收交的方式。在具体的过程中，为了方便操作，教师可在三类学生中分别设定一名科代表，专门负责不同层次的作业的收交。这样做，便于教师对不同学习程度的学生有个清晰的了解。
当然，教师还可以根据学生选题的情况，设计一个统计表格。像选择①类题的学生有哪些？选择②类题的学生有多少？而选择③类题的学生又是谁？通过统计，教师能发现每个学生的选题情况，也能大致评估出学生的物理学习水平。这样，方便教师针对单个学生的知识薄弱点来进行辅导。而综合每次学生自主选题的情况，教师还能对学生的偏好有所了解，例如“这名同学爱选择力学方面的习题，那么他
可能
對力学有一番自己的见解，而另一名同学爱选择电学题，那他可能对电的认识高人一筹”。通过这样的比较，教师能更好地安排学生间的互相辅导，提高教学效率。
三、分层作业的讲评
教师对于分层作业内容的讲评，要善于抓住重点，因为本身给出的题库内容量较大，如果是一题一题地讲，那么必然会浪费大量的时间，致使学习效率不高。因此，应重点讲评以下两个方面的习题：一是错误率高的低档题和中档题；二是部分学生没做的高档题。通过对这两类题的讲评，既能促进全班学生打好基础，纠正错误解题思路，又能让那些没做高档题的学生辨别其他同学的错误，锻炼解题思维。
还有，讲评过程结束后，教师为学生留出的总结时间也特别关键。课堂的最后，留出几分钟的时间，让学生对自己选择的作业进行反思总结，看看自己在解题过程中有哪些问题，又有哪些收获。通过这样的活动，能让学生对知识点、解题方式以及解题思路有所把握，从而进一步优化自己的解题策略。对于学生做题的表现，教师要及时给予鼓励，进一步增强学生学习的自信心。
总之，在当前的教育背景下，教师应以学生为中心，在积极发挥自身的引导作用，不断提高自身业务水平的同时，还要主动配合新课改的大方向，积极采用新的教学方法，提高作业质量，让不同层次的学生都能在物理学习上有长足的进步。
[参考文献]
[1]陈翼飞.分层作业在初中物理教学中的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）.
[2]林文波.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].中国新技术新产品，2012（17）.
[3]李素娜.论分层教学在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2016（12）.
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