英语语法课中教学材料的选择
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时间：2017-12-10
牛津译林版英语教材9年级上册第4单元中的语法内容是有关before和after， when和while，until和till的学习。从教材的解读来看，这一部分内容就蕴藏着鲜明的语法教学价值点，对于学生认知能力的发展具有重要的促进作用。而很多教师就只能从教材的单一层面入手，引领学生进行语法内容的学习，将教学点全部局限在教材所揭示的价值点上。这样的教学解读和设计，无疑对于学生认知能力的发展具有一定的制约。
事实上，对于相同的语法知识点，一个优秀的教师是能够做到不仅仅为了讲语法而讲，而是将英语教材中所规定的教学点作为确定教学目标、开发课程资源、研制教学内容的重要标准与参考。因此，教师就需要从具体的教学目标出发，合理选择各种材料，给学生们设置不同的情境，这就好比是一个优秀的音乐家将几个片段连接成了一首完整的曲子，赋予其鲜活的生命，不同的教师演绎都有着不同的精彩。下面笔者就材料选择方面谈谈看法。
很多教师对于初中生思维特点的认知存在着较大的误区，他们认为初中生已经完全摆脱了小学形象化认知的阶段，可以在教学中大量植入理性思维。事实上，中学生正处于形象性思维向理性思维过渡的阶段，他们对于一些相对生硬机械的内容还需要借助可感而具体的场景进行理解。因此，英语教师需要借助多种资源，帮助学生做好相应的准备，教师们为了让枯燥乏味的语法课更生动、更完整，往往借助一定的语言材料，如新闻、校园生活或明星，串入情境，且往往贯穿于整堂课，这样做的好处是让枯燥的语法课看起来更丰满立体，有血有肉，带有一定的情感色彩。但是在材料的选择上，每个老师又有不同的做法。
有些教师运用科普材料作为话题，这些内容不仅与教学的内容有着千丝万缕的联系，同时也契合了学生内在的认知兴趣，能够在很大程度上促进学生内在认知兴趣的产生。比如，运用神州11号飞船新闻导入本课知识点，以航天员景海鹏和陈冬两人的活动展开话题。首先，教师呈现6则新闻：Before the launching of the Shenzhou Ⅺ spaceship， all the scientists prepared a lot for it for two years. After they stayed in the space for 33 days， the two spacemen travelled back. While they were travelling in the space， we were watching about their daily life in the spaceship. When they came back safely， all the Chinese couldn't helping cheering for them. They did researches in space until/till they came back.這些句子借助图片动画直接呈现能够帮助学生理解。如果英语教学只停留在这样的认知水平，那么对于学生英语能力的提升必然是非常有限的。
因此，教师可以引领学生在原有的基础上进行拓展性的认知，丰富学生的内在体验，从而促进学生核心能力不断地发展。还以上面的案例来说，如果在学生只掌握基本知识的情况下，就考查相关的语法知识填空，判断内在逻辑，是有一定难度的。那么如何化繁为简，更好地完成学习任务呢？首先，学生在原始性的学习过程中，已经形成了一定的英语积累，那么英语教学就不能停留在句子形式的层面上，而是要通过一个短小简单的文本，围绕一个话题，让学生有一个主题，构建出一个相对有机的整体性内容。如此一来，留在学生脑海里的就不再是零碎的句子，而是一个整体的语篇材料。教师在选择此话题时，也可以以几个活动场景为材料，如起飞前的准备活动，起飞后的太空活动和着陆的采访活动，这样学生的认知层次会更加清晰。
其次，笔者认为，教师所选的材料应该简单易懂、具体，接近学生的实际生活，但又略高于生活。每个教师必须要明确一点，即任何材料都是一种技术手段，是为了促进教学效益提升的一种工具，而绝不是目的本身。对于学生来说，语法本身就比较枯燥、抽象，如果再运用一些具有高难度的材料，势必会对他们学习英语的兴趣和动力造成极大的制约，对于基础较好的学生可能比较感兴趣，但是对大部分学生来说，既要掌握语法知识规则，又要去消化所了解的科学知识，无形中增加了学习负担，正所谓得不偿失。
选用学生们喜欢的明星作为材料，也是近来的热点。很多教师都认为学生的追星是不可取的，因此都会有一种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理阴影，认为不能在课堂中提及追星的内容。事实上，如果教师能够运用得当，合理地利用学生的追星心理，不仅不会对学生的思维认知和道德发展形成制约，还会起到一种意想不到的教学效果。
事实上，对于相同的语法知识点，一个优秀的教师是能够做到不仅仅为了讲语法而讲，而是将英语教材中所规定的教学点作为确定教学目标、开发课程资源、研制教学内容的重要标准与参考。因此，教师就需要从具体的教学目标出发，合理选择各种材料，给学生们设置不同的情境，这就好比是一个优秀的音乐家将几个片段连接成了一首完整的曲子，赋予其鲜活的生命，不同的教师演绎都有着不同的精彩。下面笔者就材料选择方面谈谈看法。
很多教师对于初中生思维特点的认知存在着较大的误区，他们认为初中生已经完全摆脱了小学形象化认知的阶段，可以在教学中大量植入理性思维。事实上，中学生正处于形象性思维向理性思维过渡的阶段，他们对于一些相对生硬机械的内容还需要借助可感而具体的场景进行理解。因此，英语教师需要借助多种资源，帮助学生做好相应的准备，教师们为了让枯燥乏味的语法课更生动、更完整，往往借助一定的语言材料，如新闻、校园生活或明星，串入情境，且往往贯穿于整堂课，这样做的好处是让枯燥的语法课看起来更丰满立体，有血有肉，带有一定的情感色彩。但是在材料的选择上，每个老师又有不同的做法。
有些教师运用科普材料作为话题，这些内容不仅与教学的内容有着千丝万缕的联系，同时也契合了学生内在的认知兴趣，能够在很大程度上促进学生内在认知兴趣的产生。比如，运用神州11号飞船新闻导入本课知识点，以航天员景海鹏和陈冬两人的活动展开话题。首先，教师呈现6则新闻：Before the launching of the Shenzhou Ⅺ spaceship， all the scientists prepared a lot for it for two years. After they stayed in the space for 33 days， the two spacemen travelled back. While they were travelling in the space， we were watching about their daily life in the spaceship. When they came back safely， all the Chinese couldn't helping cheering for them. They did researches in space until/till they came back.這些句子借助图片动画直接呈现能够帮助学生理解。如果英语教学只停留在这样的认知水平，那么对于学生英语能力的提升必然是非常有限的。
因此，教师可以引领学生在原有的基础上进行拓展性的认知，丰富学生的内在体验，从而促进学生核心能力不断地发展。还以上面的案例来说，如果在学生只掌握基本知识的情况下，就考查相关的语法知识填空，判断内在逻辑，是有一定难度的。那么如何化繁为简，更好地完成学习任务呢？首先，学生在原始性的学习过程中，已经形成了一定的英语积累，那么英语教学就不能停留在句子形式的层面上，而是要通过一个短小简单的文本，围绕一个话题，让学生有一个主题，构建出一个相对有机的整体性内容。如此一来，留在学生脑海里的就不再是零碎的句子，而是一个整体的语篇材料。教师在选择此话题时，也可以以几个活动场景为材料，如起飞前的准备活动，起飞后的太空活动和着陆的采访活动，这样学生的认知层次会更加清晰。
其次，笔者认为，教师所选的材料应该简单易懂、具体，接近学生的实际生活，但又略高于生活。每个教师必须要明确一点，即任何材料都是一种技术手段，是为了促进教学效益提升的一种工具，而绝不是目的本身。对于学生来说，语法本身就比较枯燥、抽象，如果再运用一些具有高难度的材料，势必会对他们学习英语的兴趣和动力造成极大的制约，对于基础较好的学生可能比较感兴趣，但是对大部分学生来说，既要掌握语法知识规则，又要去消化所了解的科学知识，无形中增加了学习负担，正所谓得不偿失。
选用学生们喜欢的明星作为材料，也是近来的热点。很多教师都认为学生的追星是不可取的，因此都会有一种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理阴影，认为不能在课堂中提及追星的内容。事实上，如果教师能够运用得当，合理地利用学生的追星心理，不仅不会对学生的思维认知和道德发展形成制约，还会起到一种意想不到的教学效果。
比如，以学生们喜欢的林书豪成长为话题，在不同阶段Baby Lin，Kid Lin，Teenager Lin和Young Lin的文本中嵌入各个连词，比如，Before Lin could walk，he played with the balls all day long. After Lin could run ， he played with the basketball with his father. Before he went to school， he was interested in playing basketball. After he went to school...构思比较巧妙，向学生展示了多方面的、立体的林书豪。运用小情景、图片和视频时，对于这类材料教师一定要做到真实，切不可为了完成教学任务而编造过于虚假的故事，这對有一定分辨能力的中学生来说是不能接受的，容易使他们质疑教师的能力和水准。
著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”没有生活的浸润，教育也将无从谈起。在材料和资源的选择中，教师可以充分整合和运用生活中的资源，利用学生对教学资源的熟悉程度，更好地指导学生的英语学习。而选用校园生活作为学生的话题材料，往往比较简单，学生易于理解，也有话可说。这样的教学容易激发学生内在的情感动力和原始储备，更好地为教学服务。
比如，教师通过设置生活场景，如早上起床后一系列的活动，会使学生较容易找到话语切入点。如I got up at six this morning. I ate a piece of bread and an egg after I washed my face. Before I went to school， Mum asked me to take an apple. Ten minutes later， I got to my classroom. To my surprise， Tom was laughing while Amy was chatting there. When Ms. Lu came in， they stopped to read English.让学生也很容易学会before ，after， when， while。但是这一类话题往往过于平淡，没有“意外”难于出新意，较难引起学生深入的思维。也不能很好地培养学生的核心思维能力，笔者认为，教师可以设置一些学生喜欢的情景，比如，热闹的大课间活动，或者课外生存实践活动，依托一些真实的图片，让孩子们更加感兴趣，也让教师可以适当给予一定评论，教会学生一些生存能力，促进学生思维品质的提升。如Learn to walk before you run. All black clouds， clear weather等句子。
当然，语法课中话题材料的选择是为了更好地服务于本堂课的语法知识的学习，主要还是引导学生发现语法规律，归纳演绎语言规则。老师不能本末倒置，让材料过于光鲜亮丽，从而违背了本该引导发展学生思维品质培养的初衷，那样是得不偿失的。
参考文献：
[1]张钱先.利用多媒体技术辅助初中英语语法教学探索[J].中学生英语，2015，（11）.
[2]张敏.提升初中英语语法教学的质量[J].英语画刊，2017，（7）.
[3]徐家玉，陈剑，梁琼琳.认知语言学及认知语法对英语语法教学的启示[J]. 开封教育学院学报，2014，（5） .
[4]刘玉梅.认知语法研究的新概括——《认知语法入门》述介[J].外国语文，2010，（4）.
著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”没有生活的浸润，教育也将无从谈起。在材料和资源的选择中，教师可以充分整合和运用生活中的资源，利用学生对教学资源的熟悉程度，更好地指导学生的英语学习。而选用校园生活作为学生的话题材料，往往比较简单，学生易于理解，也有话可说。这样的教学容易激发学生内在的情感动力和原始储备，更好地为教学服务。
比如，教师通过设置生活场景，如早上起床后一系列的活动，会使学生较容易找到话语切入点。如I got up at six this morning. I ate a piece of bread and an egg after I washed my face. Before I went to school， Mum asked me to take an apple. Ten minutes later， I got to my classroom. To my surprise， Tom was laughing while Amy was chatting there. When Ms. Lu came in， they stopped to read English.让学生也很容易学会before ，after， when， while。但是这一类话题往往过于平淡，没有“意外”难于出新意，较难引起学生深入的思维。也不能很好地培养学生的核心思维能力，笔者认为，教师可以设置一些学生喜欢的情景，比如，热闹的大课间活动，或者课外生存实践活动，依托一些真实的图片，让孩子们更加感兴趣，也让教师可以适当给予一定评论，教会学生一些生存能力，促进学生思维品质的提升。如Learn to walk before you run. All black clouds， clear weather等句子。
当然，语法课中话题材料的选择是为了更好地服务于本堂课的语法知识的学习，主要还是引导学生发现语法规律，归纳演绎语言规则。老师不能本末倒置，让材料过于光鲜亮丽，从而违背了本该引导发展学生思维品质培养的初衷，那样是得不偿失的。
参考文献：
[1]张钱先.利用多媒体技术辅助初中英语语法教学探索[J].中学生英语，2015，（11）.
[2]张敏.提升初中英语语法教学的质量[J].英语画刊，2017，（7）.
[3]徐家玉，陈剑，梁琼琳.认知语言学及认知语法对英语语法教学的启示[J]. 开封教育学院学报，2014，（5） .
[4]刘玉梅.认知语法研究的新概括——《认知语法入门》述介[J].外国语文，2010，（4）.
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