“一站到底，小组竞赛”摆脱枯燥复习
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-08-16
一、问题背景
初中生物课时少，复习时间不足，如何在有限的时间内提高复习效率，成为一线教师亟待解决的问题。传统的复习模式枯燥乏味，效果不佳。江苏卫视“一站到底”节目打破了以往答题类节目的固定模式，要求在限定的时间内进行知识竞赛，能否“一站到底”成为节目中的最大悬念。笔者从中获得灵感，将此模式修改后运用到初中生物复习课中，取得了意想不到的效果。
二、教学实践
苏教版生物七年级下册第九章《人的食物来自环境》包含的知识点较多，识记难度大，单纯的背诵、练习效率低下。对此笔者采用“一站到底，小组竞赛”的方式进行复习。
首先，笔者通过PPT课件呈现竞赛规则，具体如下。
1. 比賽以小组为单位。全班纵列6人，横列6人，按正“S”形排列参与答题。（本竞赛以小班化班级人数36人为例，纵列成组）
2. 所有同学有一次“求救”权，在规定时间内回答所提问题，回答错误的同学有一次“求救”本组同学的权利，再次错误视为“战死”，被淘汰，下一轮不再参与答题。
3. “站”到最后的五位同学获得加分权，第五名加2分，第四名加4分，第三名加6分，第二名加8分，第一名加10分，最后团队计总分。
其次，通过PPT呈现复习内容，内容采用填空、选择、问答等形式进行灵活呈现。例如，在复习“人体需要的主要营养物质”时，要求学生区分三大营养物质——糖类、脂肪和蛋白质在消化道内的消化作用，对此笔者利用PPT呈现如下题目。
医生从某病人的消化道内取出一些内容物，经化验有：维生素、水、氨基酸、葡萄糖、无机盐、纤维素。这些物质最可能取自消化道的哪个部位？
（此处为倒计牌，教师可根据题目难易度设置倒计时时间）
比赛开始，学生积极踊跃回答PPT中出示的各种问题，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，复习效果显著。
三、教学反思
1.制订规则，课堂井然有序。
“没有规矩不成方
圆”，将“竞赛”引入复习课，规则制订尤为重要。它与新授课中的教学目标有异曲同工之效。教育目标可使学生知道本节课所要完成的任务，做到心中有数。而教师制订相应的竞赛规则，学生按照规则参与竞赛，课堂就会井然有序，复习效率也将在无形中得到提升。
2.形式多样，学生趣意盎然。
在竞赛中，一方面要根据复习重难点编制多样化的题目。如在复习需要学生识记的知识点时，采用填空形式，学生经过复习后可直接快速说出答案，这符合维果斯基的“最近发展区”理论。在复习需要学生了解和应用的知识点时，可采用单项选择、多项选择、问答、判断（如错误，要求学生说出错误理由才算过关）等多种形式。
另一方面，要考虑到题目本身的趣味性，使学生不感到复习枯燥乏味。当学生对所复习的知识有了浓厚的兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索和实践中产生良好的情绪和深刻的体验。
3.合作释疑，教师启发引导。
广大教师在复习教学中都会想方设法凸显学生的主体地位。笔者采用的“一站到底，小组竞赛”的方式符合新课程理念，也凸显了学生的主体地位。但在复习过程中，也不能忽略教师的主导作用。对于一些偏难的知识点，在学生竞赛过程中教师要稍作停顿，引导学生小组合作尝试释疑。
4.尊重对手，彼此携手共进。
古罗马名士奥维德说过：“一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶着它，就永远不会疾驰飞奔！”竞赛是一种动力，可以调动学生的积极性，激发学生的潜能，培养学生的非智力因素。青少年时期是人生观和价值观形成的关键时期，引导青少年树立正确的人生观和价值观尤为重要。因此，教师在为学生提供竞赛平台时，要引导学生消除嫉妒心理，学会尊重对手，让学生理解竞赛的最终目的是看到自己知识的缺漏处，从而提高自己的学习能力，促使彼此在以后的学习中携手共进。
古代教育家孔子曰：“温故而知新。”可见，复习巩固旧知对获取新知的重要性。复习课没有固定的模式，实际教学中大部分教师以讲练结合为主。笔者尝试在初中生物复习课中通过“一站到底，小组竞赛”的方式引导学生复习，提高了学生复习的主动性，复习效果显著。
初中生物课时少，复习时间不足，如何在有限的时间内提高复习效率，成为一线教师亟待解决的问题。传统的复习模式枯燥乏味，效果不佳。江苏卫视“一站到底”节目打破了以往答题类节目的固定模式，要求在限定的时间内进行知识竞赛，能否“一站到底”成为节目中的最大悬念。笔者从中获得灵感，将此模式修改后运用到初中生物复习课中，取得了意想不到的效果。
二、教学实践
苏教版生物七年级下册第九章《人的食物来自环境》包含的知识点较多，识记难度大，单纯的背诵、练习效率低下。对此笔者采用“一站到底，小组竞赛”的方式进行复习。
首先，笔者通过PPT课件呈现竞赛规则，具体如下。
1. 比賽以小组为单位。全班纵列6人，横列6人，按正“S”形排列参与答题。（本竞赛以小班化班级人数36人为例，纵列成组）
2. 所有同学有一次“求救”权，在规定时间内回答所提问题，回答错误的同学有一次“求救”本组同学的权利，再次错误视为“战死”，被淘汰，下一轮不再参与答题。
3. “站”到最后的五位同学获得加分权，第五名加2分，第四名加4分，第三名加6分，第二名加8分，第一名加10分，最后团队计总分。
其次，通过PPT呈现复习内容，内容采用填空、选择、问答等形式进行灵活呈现。例如，在复习“人体需要的主要营养物质”时，要求学生区分三大营养物质——糖类、脂肪和蛋白质在消化道内的消化作用，对此笔者利用PPT呈现如下题目。
医生从某病人的消化道内取出一些内容物，经化验有：维生素、水、氨基酸、葡萄糖、无机盐、纤维素。这些物质最可能取自消化道的哪个部位？
（此处为倒计牌，教师可根据题目难易度设置倒计时时间）
比赛开始，学生积极踊跃回答PPT中出示的各种问题，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，复习效果显著。
三、教学反思
1.制订规则，课堂井然有序。
“没有规矩不成方
圆”，将“竞赛”引入复习课，规则制订尤为重要。它与新授课中的教学目标有异曲同工之效。教育目标可使学生知道本节课所要完成的任务，做到心中有数。而教师制订相应的竞赛规则，学生按照规则参与竞赛，课堂就会井然有序，复习效率也将在无形中得到提升。
2.形式多样，学生趣意盎然。
在竞赛中，一方面要根据复习重难点编制多样化的题目。如在复习需要学生识记的知识点时，采用填空形式，学生经过复习后可直接快速说出答案，这符合维果斯基的“最近发展区”理论。在复习需要学生了解和应用的知识点时，可采用单项选择、多项选择、问答、判断（如错误，要求学生说出错误理由才算过关）等多种形式。
另一方面，要考虑到题目本身的趣味性，使学生不感到复习枯燥乏味。当学生对所复习的知识有了浓厚的兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索和实践中产生良好的情绪和深刻的体验。
3.合作释疑，教师启发引导。
广大教师在复习教学中都会想方设法凸显学生的主体地位。笔者采用的“一站到底，小组竞赛”的方式符合新课程理念，也凸显了学生的主体地位。但在复习过程中，也不能忽略教师的主导作用。对于一些偏难的知识点，在学生竞赛过程中教师要稍作停顿，引导学生小组合作尝试释疑。
4.尊重对手，彼此携手共进。
古罗马名士奥维德说过：“一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶着它，就永远不会疾驰飞奔！”竞赛是一种动力，可以调动学生的积极性，激发学生的潜能，培养学生的非智力因素。青少年时期是人生观和价值观形成的关键时期，引导青少年树立正确的人生观和价值观尤为重要。因此，教师在为学生提供竞赛平台时，要引导学生消除嫉妒心理，学会尊重对手，让学生理解竞赛的最终目的是看到自己知识的缺漏处，从而提高自己的学习能力，促使彼此在以后的学习中携手共进。
古代教育家孔子曰：“温故而知新。”可见，复习巩固旧知对获取新知的重要性。复习课没有固定的模式，实际教学中大部分教师以讲练结合为主。笔者尝试在初中生物复习课中通过“一站到底，小组竞赛”的方式引导学生复习，提高了学生复习的主动性，复习效果显著。
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章