情境教学法在高中生物教学中的应用
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时间：2017-08-17
一、情境教学法的意义
情境教学是具有创新性的教学方法，在高中生物教学过程
中，教师根据教学内容创设情境进行教学，主要是为了不断地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，将抽象的教学内容更加具体化，使学生充分地理解较为难懂的教学内容。情境教学还可以锻炼学生的逻辑思维能力以及自主解决问题的能力，进而促使学生深入地理解课本内容，全面掌握基本的教学知识。而传统的教学模式主要是以教师为中心，教师只是单纯地向学生“灌输”课本知识，缺乏相关的延伸讲解，限制了学生思维的发展。以情境教学为主的学习方式可以不断提升学生的积极主动性，让学生更加牢固地掌握所学知识，使学习更有趣味、更高效。
二、高中生物教学中情境教学法的应用
1.创建科学化的情境
在高中生物教学过程中，要想不断提升教学效率以及教学质量，就应该不断更新教学观念以及教学手段。在应用情境教学模式学习生物的过程中，教师可以通过模拟实验为学生营造科学化的教学情境，给予学生更直观的教学感受。例如，在学习“伴性遗传”知识的过程中，学生可以通过模拟女性色盲携带者产生的配子种类（XB，Xb）和正常男性产生的配子种类（XB，Y）进行组合，让学生认知位于X染色体上的基因遗传规律，与孟德尔的分离定律不相矛盾，加深对分离定律的理解和掌握。科学的模拟实验可以将一些学生难以理解的内容更简便地表现出来。所以，教师可以将学生作为课堂的主体，引导学生进行实验，让学生体验到学习的乐趣，促使学生充分地发挥自己的想象力，对实验现象产生的原因进行描述，进而得出有效的实验结论。
2.创设生活化的情境
人们生活的点点滴滴都与生物教学密切相关，所以在进行高中生物教学的过程中，教师需要将课本内容作为教学的基础，然
后将生活中的点滴引入课堂，以此创设情境教学。例如，教师在讲解“食品安全问题”时，可以提前布置学生收集有关资料和进行实地调查，在教学中教师通过视频展示绿色食品的检验标准和出售时的专有标志，以此创设生活化的情境，让学生有目的地讨论食品安全问题，并了解在生活中如何巧妙地辨别绿色食品。与生活相结合的教学不但可以吸引学生的注意力，还可以培养学生思考探究的能力，使学生更乐于学习抽象的概念。
3.创设问题化的情境
讲述法是一种常见的课堂教学方法，但长时间的、单调乏味的讲述很难提起学生的学习兴趣，不利于教学效率的提高。所以，在高中生物教学过程中，教师应该注重对问题情境的创设，通过
对课本知识进行整理，找出针对性较强的问题，形成有效的问题串。例如，在讲授“植物生长素的发现”一节课，以“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”为引子，引出问题串：（1）红杏为何会出墙？（2）是哪种环境刺激改变了红杏的生长方向？（3）这种改变有什么適应意义？（4）这种生长方向的改变，发生在植物的哪一部位？以问题情境引导学生围绕这些问题重现达尔文的金丝雀虉草的实验，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，可以帮助学生学到更多的知识，不断地扩大学生的知识面，以此促进学生综合能力的提升。
总而言之，情境教学作为创新型教学方法，可以有效地提高教学质量，取得较好的教学效果，对促进学生全面发展有重要的意义。所以，在高中生物教学过程中，情境教学的使用可以促进学生更好地学习生物，通过新颖的学习方法不但可以激发学生的求知欲，还可以提升学生自主学习的能力，提高学生学习的积极主动性，取得好的学习成绩，促使教学效率以及教学质量不断提升，为社会培养更多综合素质较高的专业型人才。
参考文献：
[1]于志坤.探析高中生物教学中情境教学的应用[J].科技创新导报，2013（14）：156.
[2]战秀梅.浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2016（5）：129.
[3]袁萍，刘玉英，徐作英.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊，2016（26）：101-102.
[4]张学勇.高中生物教学中情境教学法的应用[J].生物技术世界，2014（11）：196.
[5]魏印卿.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 学周刊，2016（35）：89-90.
情境教学是具有创新性的教学方法，在高中生物教学过程
中，教师根据教学内容创设情境进行教学，主要是为了不断地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，将抽象的教学内容更加具体化，使学生充分地理解较为难懂的教学内容。情境教学还可以锻炼学生的逻辑思维能力以及自主解决问题的能力，进而促使学生深入地理解课本内容，全面掌握基本的教学知识。而传统的教学模式主要是以教师为中心，教师只是单纯地向学生“灌输”课本知识，缺乏相关的延伸讲解，限制了学生思维的发展。以情境教学为主的学习方式可以不断提升学生的积极主动性，让学生更加牢固地掌握所学知识，使学习更有趣味、更高效。
二、高中生物教学中情境教学法的应用
1.创建科学化的情境
在高中生物教学过程中，要想不断提升教学效率以及教学质量，就应该不断更新教学观念以及教学手段。在应用情境教学模式学习生物的过程中，教师可以通过模拟实验为学生营造科学化的教学情境，给予学生更直观的教学感受。例如，在学习“伴性遗传”知识的过程中，学生可以通过模拟女性色盲携带者产生的配子种类（XB，Xb）和正常男性产生的配子种类（XB，Y）进行组合，让学生认知位于X染色体上的基因遗传规律，与孟德尔的分离定律不相矛盾，加深对分离定律的理解和掌握。科学的模拟实验可以将一些学生难以理解的内容更简便地表现出来。所以，教师可以将学生作为课堂的主体，引导学生进行实验，让学生体验到学习的乐趣，促使学生充分地发挥自己的想象力，对实验现象产生的原因进行描述，进而得出有效的实验结论。
2.创设生活化的情境
人们生活的点点滴滴都与生物教学密切相关，所以在进行高中生物教学的过程中，教师需要将课本内容作为教学的基础，然
后将生活中的点滴引入课堂，以此创设情境教学。例如，教师在讲解“食品安全问题”时，可以提前布置学生收集有关资料和进行实地调查，在教学中教师通过视频展示绿色食品的检验标准和出售时的专有标志，以此创设生活化的情境，让学生有目的地讨论食品安全问题，并了解在生活中如何巧妙地辨别绿色食品。与生活相结合的教学不但可以吸引学生的注意力，还可以培养学生思考探究的能力，使学生更乐于学习抽象的概念。
3.创设问题化的情境
讲述法是一种常见的课堂教学方法，但长时间的、单调乏味的讲述很难提起学生的学习兴趣，不利于教学效率的提高。所以，在高中生物教学过程中，教师应该注重对问题情境的创设，通过
对课本知识进行整理，找出针对性较强的问题，形成有效的问题串。例如，在讲授“植物生长素的发现”一节课，以“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”为引子，引出问题串：（1）红杏为何会出墙？（2）是哪种环境刺激改变了红杏的生长方向？（3）这种改变有什么適应意义？（4）这种生长方向的改变，发生在植物的哪一部位？以问题情境引导学生围绕这些问题重现达尔文的金丝雀虉草的实验，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，可以帮助学生学到更多的知识，不断地扩大学生的知识面，以此促进学生综合能力的提升。
总而言之，情境教学作为创新型教学方法，可以有效地提高教学质量，取得较好的教学效果，对促进学生全面发展有重要的意义。所以，在高中生物教学过程中，情境教学的使用可以促进学生更好地学习生物，通过新颖的学习方法不但可以激发学生的求知欲，还可以提升学生自主学习的能力，提高学生学习的积极主动性，取得好的学习成绩，促使教学效率以及教学质量不断提升，为社会培养更多综合素质较高的专业型人才。
参考文献：
[1]于志坤.探析高中生物教学中情境教学的应用[J].科技创新导报，2013（14）：156.
[2]战秀梅.浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2016（5）：129.
[3]袁萍，刘玉英，徐作英.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊，2016（26）：101-102.
[4]张学勇.高中生物教学中情境教学法的应用[J].生物技术世界，2014（11）：196.
[5]魏印卿.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 学周刊，2016（35）：89-90.
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