合理设疑，提升生物教学效率
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-08-16
一、在导入环节中合理设疑
充满趣味性的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生保持注意力。教师在课堂导入环节中，常会设疑，通过疑问促进学生思考和探究。教师在设疑时，需要考虑学生的知识水平，让疑问在学生的知识水平之外，但是又能够接触到一点，使学生产生求知的欲望。教师在教学过程中，应对学生的知识水平做一个正确的评估，设计的疑问应当能够促进学生的知识水平发展。
例如，在教学《细胞的多样性和统一性》时，在学习了“植物细胞依靠叶绿体进行光合作用”后，可以在课程导入时向学生提问：为什么蓝藻细胞没有叶绿体也能够进行光合作用？这样的问题正好让学生处于一知半解的状态，使学生想要通过这个问题的线，去牵扯出更多的知识脉络。教师在设疑时不能够一味地以考察学生的学习状态为目标，而是要通过设疑将学生带入到思考当中，让学生去摸索更多的知识，通过思考去学习知识，这样学生才会体会到学习的快乐。
二、在教学过程中合理设疑
优秀的教师不仅能够为学生答疑解惑，而且能够让学生了解更多的未知知识。在教学过程中合理设疑，能够创设出适合学生思考的问题情境。而一切创新与发明创造都源于问题，教师创设问题情境不仅能培养学生思维的活跃性与深刻性，还能够提升学生的创造能力。教师在生物教学中应教会学生主动寻找问题、发现问题，并自主思考，找到问题的解决方法。
例如，在讲“蛋白质的组成层次”时，教师可以这样设疑：
（1）在日常生活中，你们知道哪些含有蛋白质的食物？
（2）为什么它们都是含有蛋白质的食物呢？
（3）你们是怎样判断的？
（4）你们是否了解2008年出现的“问题奶粉”事件？
（5）蛋白质为什么是生命活动的承担者？
学生回答第一个问题时，根本不需要思考，因为都是自己熟悉的生活问题，自己平时吃的鸡蛋、牛奶都含有丰富的蛋白质，所以学生在回答第一个问题时，会忽略到其中所蕴含的知识点，但是没关系，通过教师不断深入地提问，学生会发现一个普通的食物原来包含着深层次的知识。当听到“问题奶粉”事件时，学生会对整个事件产生浓厚的学习兴趣，想要知道是哪些原因造成了这样的事件。在学生产生了探究热情后，教师再加以引导，让学生学会从问题中进行思考，结合教材，找到问题的答案，从而提升学生的成就感。学生在教师的合理设疑中，感觉到自己的思维正在一步步被扩展，思考的速度逐渐加快，问题意识得到了激活与强化，逐渐形成主动发现问题并解决问题的习惯。
三、在课堂总结时合理设疑
成功的课堂教学能够让学生在下课后仍保持学习的动力。在课堂总结时进行合理设疑，不仅能够对本节课的重难点进行总结，而且还能够再次引起学生的学习，使学生在课外也会进行自主探究，去寻找问题的答案，学习更多的知识。
例如，在“食物的消化和营养物质的吸收”一课的课堂总结环节，教师可提问：宇航员在宇宙中是没有重力的，那他们是怎样保证食物进入消化道消化的呢？宇宙是學生向往的地方，这样设疑能够激起他们的探究兴趣。这样的总结会使得学生对宇宙中的生活更加好奇，在课后就会通过查找资料去寻找问题的答案，从而学到更多的知识。
在生物教学中，教师要与时俱进，采用设疑的教学方法，让学生提升学习生物的兴趣，同时也要根据学生的基础水平与学习能力，合理设疑，引导学生学会提出疑问与探索疑问，不断培养学生的思维能力和解决问题的能力。
[参考文献]
[1]梁先仁.设置问题情境，提高生物课堂效率[J].考试周刊，2015（79）.
[2]王秀芸.重视初中生物教学中问题情境，提高教学效率[J].新课程（下旬），2015（10）.
[3]李培花.创设问题情境，引入教学课程[J].新课程学习·上旬，2014（2）.
充满趣味性的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生保持注意力。教师在课堂导入环节中，常会设疑，通过疑问促进学生思考和探究。教师在设疑时，需要考虑学生的知识水平，让疑问在学生的知识水平之外，但是又能够接触到一点，使学生产生求知的欲望。教师在教学过程中，应对学生的知识水平做一个正确的评估，设计的疑问应当能够促进学生的知识水平发展。
例如，在教学《细胞的多样性和统一性》时，在学习了“植物细胞依靠叶绿体进行光合作用”后，可以在课程导入时向学生提问：为什么蓝藻细胞没有叶绿体也能够进行光合作用？这样的问题正好让学生处于一知半解的状态，使学生想要通过这个问题的线，去牵扯出更多的知识脉络。教师在设疑时不能够一味地以考察学生的学习状态为目标，而是要通过设疑将学生带入到思考当中，让学生去摸索更多的知识，通过思考去学习知识，这样学生才会体会到学习的快乐。
二、在教学过程中合理设疑
优秀的教师不仅能够为学生答疑解惑，而且能够让学生了解更多的未知知识。在教学过程中合理设疑，能够创设出适合学生思考的问题情境。而一切创新与发明创造都源于问题，教师创设问题情境不仅能培养学生思维的活跃性与深刻性，还能够提升学生的创造能力。教师在生物教学中应教会学生主动寻找问题、发现问题，并自主思考，找到问题的解决方法。
例如，在讲“蛋白质的组成层次”时，教师可以这样设疑：
（1）在日常生活中，你们知道哪些含有蛋白质的食物？
（2）为什么它们都是含有蛋白质的食物呢？
（3）你们是怎样判断的？
（4）你们是否了解2008年出现的“问题奶粉”事件？
（5）蛋白质为什么是生命活动的承担者？
学生回答第一个问题时，根本不需要思考，因为都是自己熟悉的生活问题，自己平时吃的鸡蛋、牛奶都含有丰富的蛋白质，所以学生在回答第一个问题时，会忽略到其中所蕴含的知识点，但是没关系，通过教师不断深入地提问，学生会发现一个普通的食物原来包含着深层次的知识。当听到“问题奶粉”事件时，学生会对整个事件产生浓厚的学习兴趣，想要知道是哪些原因造成了这样的事件。在学生产生了探究热情后，教师再加以引导，让学生学会从问题中进行思考，结合教材，找到问题的答案，从而提升学生的成就感。学生在教师的合理设疑中，感觉到自己的思维正在一步步被扩展，思考的速度逐渐加快，问题意识得到了激活与强化，逐渐形成主动发现问题并解决问题的习惯。
三、在课堂总结时合理设疑
成功的课堂教学能够让学生在下课后仍保持学习的动力。在课堂总结时进行合理设疑，不仅能够对本节课的重难点进行总结，而且还能够再次引起学生的学习，使学生在课外也会进行自主探究，去寻找问题的答案，学习更多的知识。
例如，在“食物的消化和营养物质的吸收”一课的课堂总结环节，教师可提问：宇航员在宇宙中是没有重力的，那他们是怎样保证食物进入消化道消化的呢？宇宙是學生向往的地方，这样设疑能够激起他们的探究兴趣。这样的总结会使得学生对宇宙中的生活更加好奇，在课后就会通过查找资料去寻找问题的答案，从而学到更多的知识。
在生物教学中，教师要与时俱进，采用设疑的教学方法，让学生提升学习生物的兴趣，同时也要根据学生的基础水平与学习能力，合理设疑，引导学生学会提出疑问与探索疑问，不断培养学生的思维能力和解决问题的能力。
[参考文献]
[1]梁先仁.设置问题情境，提高生物课堂效率[J].考试周刊，2015（79）.
[2]王秀芸.重视初中生物教学中问题情境，提高教学效率[J].新课程（下旬），2015（10）.
[3]李培花.创设问题情境，引入教学课程[J].新课程学习·上旬，2014（2）.
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章