高中地理过程性评价
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时间：2017-08-14
一、正确设立评价目标
首先，过程性评价的最终目标要体现出地理这门学科的特点。人们通过研究地球的地质环境、人类活动和地理环境之间的关系而总结出地理这门科学。因此，地理的两大主要特征是地域性以及综合性。在高中这几门学科中，地理是为数不多兼顾自然与社会科学的，学生既能学到科学知识，又能培养人文气息。地球的空间结构和事物分布是高中地理主要研究的对象，它反映了地理事物之间的差异和内部联系，致力于揭示地理事物内部的运动以及变化规律。地理学科的研究，对掌握自然变化规律、解决资源和环境问题提供了很大的帮助。因此，由于地理学的以上特点，过程性评价应侧重于考查学生掌握地理知识的程度、运用知识解决实际问题的能力以及学生的学科素养。此外，过程性评价的项目内容要遵从科学、工作、简便、实用的原则。首先要综合考虑学校的基础教学资源、硬件设施以及师资力量，才能做到让过程性评价具有实际意义。同时，还应该考虑其实用性，如果整个过程会占用很长的时间，做起来比较繁琐，那么教师就很难组织过程性评价。此外，教师在设置过程性评价的项目内容时，还应该本着从易到难、由浅入深的原则。让学生先从简单的目标入手，在熟练之后再逐步加深难度，做到循序渐进地学习。这样能够很好地调动起学生的积极性，打消他们的畏难情绪，培养他们学习地理的信息。此外，评价的内容应当做到灵活多变。由于学生的个体差异，每个人的习惯和水平各不相同，教师可以提供多种完成方式来让学生选择。
二、科学设置考查内容
想要保证过程性评价的科学有效，教师应综合考虑，设置以下几个方面的考查内容。
1.地理知识的掌握和应用。学习高中地理最关键的就是熟悉基本概念，掌握其原理和规律并应用所学知识来解释实际生活中的地理现象。在确认学生基础知识过关的前提下，可以通过以下方式考查学生的应用能力，诸如：用所学知识解释地理事物的空间结构和变化过程，对自然界各个元素之间的影响规律进行总结，对人与自然的发展关系做出预判。
2.学习地理的方法。由于高中地理的地域性和综合性，且同时包含了自然科学与人文科学，因此在学习地理来研究地球中自然变化规律时要讲究一定的方法。学生首先要掌握基本的地理技能，懂得阅读、运用地图以及其他各种地理图标和分析地理数据，以此来进行实际的地理调查，收集和整理地理信息。
3.学习地理的态度。评价的内容应不仅包括知识，更重要的是学生在学习过程中所体现出来的学习态度和科学精神。一名优秀的地理学习者，是应当具有一定的学科素养的，在课上学习之外，还应关心实际生活中的环境、资源等问题，关注身边小到社区、家乡，大到国家的环境发展问题，表现出自己对于人类生存环境的态度和责任心。
三、有效设立多样评价
1.评价方式多样化。面对高中班容量大、一个教室要教很多班的实际情况，想要真正落实过程性评价，就要认真研究评价量表的设置。评价量表首先要简洁，让人一下就能看懂。其次，评价的内容应具有实际可操作性且具有合理、统一的评价标准。除了评价量表外，教师日记也可作为评价参考。这要求教师每天实事求是地记录下课堂情况，重点记录表现积极或状态不好的几位学生，把它作为学期末评价的依据。除此之外，还可借助现代互联网的优势，利用学校的网络资源，进行网上评价。网上评价不仅快速、方便，同时便于统计、总结数据，大大提高了评价的效率。
2.多元化的评价主体。在一个科学、客观的评价体系当中，不仅有老师对学生的评价，还应该有学生之间的互评。教师首先应该先根据学生的学科素养把他们分为小组，尽可能做到组内学生性格、专业知识的互补，再选出一名课代表，帮助自己建立起班级内良好的相互监督、相互评价的系统。此外，评价人还可以是学校的系主任、家长、社区人员等等。这样就可以从不同的角度、不同的思维方式来评价一位学生，做到更加地客观、贴近事实。评价进行的过程中要注意保持每个评价人之间的独立性，做到互相不干扰、不影响。不管是老师、学生、家长还是其他管理者，都應该做到不被他人的观点所影响，避免仅仅凭借分数来评价一个人这样的问题的出现。
总而言之，过程性评价是一种有心理学和哲学依据的科学方法，对客观反馈学生的学习情况有很大的作用。在此过程中，首先要合理地设置评价目标，根据教学实际情况来设置考查项目。此外，还要将评价内容具体化、评价主体多元化，从多个方面来客观评价学生的成长。同时，在高中地理课堂上实施过程性评价不仅仅是教育专家的事情，每位参与到改革中的教师都有自己的责任。每位教师都应该竭尽所能地来研究改革方法，为改革的顺利开展贡献出自己的星星之火。
（作者单位：上海交通大学附属中学嘉定分校）
首先，过程性评价的最终目标要体现出地理这门学科的特点。人们通过研究地球的地质环境、人类活动和地理环境之间的关系而总结出地理这门科学。因此，地理的两大主要特征是地域性以及综合性。在高中这几门学科中，地理是为数不多兼顾自然与社会科学的，学生既能学到科学知识，又能培养人文气息。地球的空间结构和事物分布是高中地理主要研究的对象，它反映了地理事物之间的差异和内部联系，致力于揭示地理事物内部的运动以及变化规律。地理学科的研究，对掌握自然变化规律、解决资源和环境问题提供了很大的帮助。因此，由于地理学的以上特点，过程性评价应侧重于考查学生掌握地理知识的程度、运用知识解决实际问题的能力以及学生的学科素养。此外，过程性评价的项目内容要遵从科学、工作、简便、实用的原则。首先要综合考虑学校的基础教学资源、硬件设施以及师资力量，才能做到让过程性评价具有实际意义。同时，还应该考虑其实用性，如果整个过程会占用很长的时间，做起来比较繁琐，那么教师就很难组织过程性评价。此外，教师在设置过程性评价的项目内容时，还应该本着从易到难、由浅入深的原则。让学生先从简单的目标入手，在熟练之后再逐步加深难度，做到循序渐进地学习。这样能够很好地调动起学生的积极性，打消他们的畏难情绪，培养他们学习地理的信息。此外，评价的内容应当做到灵活多变。由于学生的个体差异，每个人的习惯和水平各不相同，教师可以提供多种完成方式来让学生选择。
二、科学设置考查内容
想要保证过程性评价的科学有效，教师应综合考虑，设置以下几个方面的考查内容。
1.地理知识的掌握和应用。学习高中地理最关键的就是熟悉基本概念，掌握其原理和规律并应用所学知识来解释实际生活中的地理现象。在确认学生基础知识过关的前提下，可以通过以下方式考查学生的应用能力，诸如：用所学知识解释地理事物的空间结构和变化过程，对自然界各个元素之间的影响规律进行总结，对人与自然的发展关系做出预判。
2.学习地理的方法。由于高中地理的地域性和综合性，且同时包含了自然科学与人文科学，因此在学习地理来研究地球中自然变化规律时要讲究一定的方法。学生首先要掌握基本的地理技能，懂得阅读、运用地图以及其他各种地理图标和分析地理数据，以此来进行实际的地理调查，收集和整理地理信息。
3.学习地理的态度。评价的内容应不仅包括知识，更重要的是学生在学习过程中所体现出来的学习态度和科学精神。一名优秀的地理学习者，是应当具有一定的学科素养的，在课上学习之外，还应关心实际生活中的环境、资源等问题，关注身边小到社区、家乡，大到国家的环境发展问题，表现出自己对于人类生存环境的态度和责任心。
三、有效设立多样评价
1.评价方式多样化。面对高中班容量大、一个教室要教很多班的实际情况，想要真正落实过程性评价，就要认真研究评价量表的设置。评价量表首先要简洁，让人一下就能看懂。其次，评价的内容应具有实际可操作性且具有合理、统一的评价标准。除了评价量表外，教师日记也可作为评价参考。这要求教师每天实事求是地记录下课堂情况，重点记录表现积极或状态不好的几位学生，把它作为学期末评价的依据。除此之外，还可借助现代互联网的优势，利用学校的网络资源，进行网上评价。网上评价不仅快速、方便，同时便于统计、总结数据，大大提高了评价的效率。
2.多元化的评价主体。在一个科学、客观的评价体系当中，不仅有老师对学生的评价，还应该有学生之间的互评。教师首先应该先根据学生的学科素养把他们分为小组，尽可能做到组内学生性格、专业知识的互补，再选出一名课代表，帮助自己建立起班级内良好的相互监督、相互评价的系统。此外，评价人还可以是学校的系主任、家长、社区人员等等。这样就可以从不同的角度、不同的思维方式来评价一位学生，做到更加地客观、贴近事实。评价进行的过程中要注意保持每个评价人之间的独立性，做到互相不干扰、不影响。不管是老师、学生、家长还是其他管理者，都應该做到不被他人的观点所影响，避免仅仅凭借分数来评价一个人这样的问题的出现。
总而言之，过程性评价是一种有心理学和哲学依据的科学方法，对客观反馈学生的学习情况有很大的作用。在此过程中，首先要合理地设置评价目标，根据教学实际情况来设置考查项目。此外，还要将评价内容具体化、评价主体多元化，从多个方面来客观评价学生的成长。同时，在高中地理课堂上实施过程性评价不仅仅是教育专家的事情，每位参与到改革中的教师都有自己的责任。每位教师都应该竭尽所能地来研究改革方法，为改革的顺利开展贡献出自己的星星之火。
（作者单位：上海交通大学附属中学嘉定分校）
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