网络多媒体技术辅助下的基础英语教学
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时间：2017-12-25
一、引言
随着新技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，大学英语教学面临前所未有的挑战。英语教学如何适应时代发展，是每一个英语教育工作者面临的现实问题。这需要英语教师清醒地认识到仅依赖传统教学方法、手段和模式是难以适应今天的高等教育发展要求的。如何把多媒体教学引入英语课堂，充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，辅助课堂教学，优化教学过程，掌握教学重点，解决教学难点，增强课堂教学效果，给课堂教学注入新的活力，是当前英语课堂教学改革中遇到的一个全新课题。多媒体计算机已广泛进入大学英语课堂，现代信息技术的应用和普及，尤其多媒体技术和网络技术的结合为外语教学提供了强大的技术手段，为改革英语写作教学提供了新的思路。
二、大学英语教学现状分析
传统英语教学在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生阅读能力有待提高，但一些学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。大学英语教学师资不足、投入不够，使得一些教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不深刻，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于过于突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于激发学生的学习兴趣，未能有效达到提高学生实际运用语言能力的目的。教学过程以教师为中心控制课堂。粉笔、课本、纸质教案是教学主要工具，这种条件下的课堂环境使信息量的传送受到制约。
三、网路多媒体技术在基础英语教学中的应用
当今信息形式不仅仅是文字式，信息以声音、图片、视频等多种方式出现。纸质教案已经无法满足新时期对信息承载的要求。以信息技术为基础的多媒体课件集音频、视频、图像、文字于一体，形象、直观、高效地传送信息。多媒体课件在增强课堂效果方面起着积极的作用。
1.多媒体技术形象直观，有助于提高学生理解力。
教师在处理抽象的概念和主题时，可利用集文字、图片、音乐和动画于一体的课件光盘，DVD碟片或因特网等多种途径，让学生回顾那些曾经经历过的生活场景，激活已有的图式。在课堂讨论过程中，教师可以适当引导同学使用词汇描述并根据学生讨论情况加以补充。像这样图文并茂又贴近生活的讨论可以进一步提高学生的理解力。
2.多媒体技术丰富有趣，有助于提高学习兴趣。
多媒体素材是一种由图、文、画、音等构成的立体信息传输形式，内容丰富，信息量大，使用方便，能为学生提供进行坦率性、主动性学习的条件（黄露，韩金龙）。教师可以制作课件在课堂中插入真实交际活动的录像教材经典影片片段，以及从网络上拷贝下来的视听材料，这给传统教材注入了具有新时代特征的内容。极大地激发了学生的学习兴趣。材料配以生动的画面，学生整体积极性提高，兴趣浓厚，气氛活跃，能够主动配合教师的授课进程，教学效果显著。由此可见，激发学生的学习兴趣是保证教学效果的重要前提，多媒体技术的应用可以达到这一目的。
3.多媒体技术及时便捷，有助于反馈信息。
多媒體教学实际上是一个师生之间互动的过程。互动是指两个或两个以上的参与对象之间彼此交流思想和互相影响的过程（蔡向凡：7）。多媒体网络教学正是在技术层面上给学生的学习过程创造了互动式学习环境。同时，多媒体辅助听力教学也是一种人机交互和反馈的过程。使学生及时了解自己的学习情况且不断得到教学成果的鼓励，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体课件提供图片或视频片段，结合听到的语音信息内容问题相对照比较，经过反复训练和学习，问题不断得到解决。同时，使教师迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和教学节奏。
4.多媒体技术形象生动，有助于记忆。
心理学指出，人在进行某种学习时，如果能集中注意力，就能保证他的大脑皮层兴奋中心作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映，因而产生最佳的记忆效果。也就是说，注意力是人类学习中效率最高的因素之一。要使学生对所学知识产生最佳的记忆效果，就要首先加强集中学生学习注意力这一重要教学环节。而这一环节可以利用多媒体技术的辅助作用实现。通过音、像结合的教学软件向大脑输送各种信息，刺激视听器官，使学生在耳闻其声、目睹其形的同时，产生并保持住兴奋点，达到大脑最佳记忆效果。
5.多媒体技术有助于构建新型师生关系。
在英语教学中引入多媒体技术，要求教师转变原来角色，由教学中简单的语言知识传授者变为教学活动的组织者；具备扎实的专业知识；熟悉并运用多媒体技术，针对学生的学习特点，结合教材与课外材料，精心制作课件，在课堂上充分利用多媒体软件创造的真实语境和情景，激发学生的学习热情，增强教学效果。基于计算机与英语课堂多媒体教学的模式强调师生互动及它们个性作用的充分发挥。无论是课堂教学还是计算机自主学习，教师和学生的主体（中心）作用都会随着教学过程的变化而相互交融、相互转化（袁小路，王莹）。
四、多媒体技术使用中应注意的问题
1.避免过度依赖课件展示。
教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具，避免仅仅把多媒体技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。有些老师过于追求多媒体的音响效果，在多媒体中插入鼓掌声、怪声或过多的音乐，不仅无助于强化教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰正常教学；有的老师追求华丽的界面，采用亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，会冲淡主题，分散学生的注意力，影响学生听说效果。同时，有些教师过多甚至满堂课都使用投影仪，没有教师与学生的互动与交流，把课堂教学从传统的“一言谈”变成现代教学技术伪装下的“屏幕谈”，这是不可取的。
随着新技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，大学英语教学面临前所未有的挑战。英语教学如何适应时代发展，是每一个英语教育工作者面临的现实问题。这需要英语教师清醒地认识到仅依赖传统教学方法、手段和模式是难以适应今天的高等教育发展要求的。如何把多媒体教学引入英语课堂，充分发挥多媒体技术在英语教学中的作用，辅助课堂教学，优化教学过程，掌握教学重点，解决教学难点，增强课堂教学效果，给课堂教学注入新的活力，是当前英语课堂教学改革中遇到的一个全新课题。多媒体计算机已广泛进入大学英语课堂，现代信息技术的应用和普及，尤其多媒体技术和网络技术的结合为外语教学提供了强大的技术手段，为改革英语写作教学提供了新的思路。
二、大学英语教学现状分析
传统英语教学在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生阅读能力有待提高，但一些学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。大学英语教学师资不足、投入不够，使得一些教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不深刻，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于过于突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于激发学生的学习兴趣，未能有效达到提高学生实际运用语言能力的目的。教学过程以教师为中心控制课堂。粉笔、课本、纸质教案是教学主要工具，这种条件下的课堂环境使信息量的传送受到制约。
三、网路多媒体技术在基础英语教学中的应用
当今信息形式不仅仅是文字式，信息以声音、图片、视频等多种方式出现。纸质教案已经无法满足新时期对信息承载的要求。以信息技术为基础的多媒体课件集音频、视频、图像、文字于一体，形象、直观、高效地传送信息。多媒体课件在增强课堂效果方面起着积极的作用。
1.多媒体技术形象直观，有助于提高学生理解力。
教师在处理抽象的概念和主题时，可利用集文字、图片、音乐和动画于一体的课件光盘，DVD碟片或因特网等多种途径，让学生回顾那些曾经经历过的生活场景，激活已有的图式。在课堂讨论过程中，教师可以适当引导同学使用词汇描述并根据学生讨论情况加以补充。像这样图文并茂又贴近生活的讨论可以进一步提高学生的理解力。
2.多媒体技术丰富有趣，有助于提高学习兴趣。
多媒体素材是一种由图、文、画、音等构成的立体信息传输形式，内容丰富，信息量大，使用方便，能为学生提供进行坦率性、主动性学习的条件（黄露，韩金龙）。教师可以制作课件在课堂中插入真实交际活动的录像教材经典影片片段，以及从网络上拷贝下来的视听材料，这给传统教材注入了具有新时代特征的内容。极大地激发了学生的学习兴趣。材料配以生动的画面，学生整体积极性提高，兴趣浓厚，气氛活跃，能够主动配合教师的授课进程，教学效果显著。由此可见，激发学生的学习兴趣是保证教学效果的重要前提，多媒体技术的应用可以达到这一目的。
3.多媒体技术及时便捷，有助于反馈信息。
多媒體教学实际上是一个师生之间互动的过程。互动是指两个或两个以上的参与对象之间彼此交流思想和互相影响的过程（蔡向凡：7）。多媒体网络教学正是在技术层面上给学生的学习过程创造了互动式学习环境。同时，多媒体辅助听力教学也是一种人机交互和反馈的过程。使学生及时了解自己的学习情况且不断得到教学成果的鼓励，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体课件提供图片或视频片段，结合听到的语音信息内容问题相对照比较，经过反复训练和学习，问题不断得到解决。同时，使教师迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和教学节奏。
4.多媒体技术形象生动，有助于记忆。
心理学指出，人在进行某种学习时，如果能集中注意力，就能保证他的大脑皮层兴奋中心作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映，因而产生最佳的记忆效果。也就是说，注意力是人类学习中效率最高的因素之一。要使学生对所学知识产生最佳的记忆效果，就要首先加强集中学生学习注意力这一重要教学环节。而这一环节可以利用多媒体技术的辅助作用实现。通过音、像结合的教学软件向大脑输送各种信息，刺激视听器官，使学生在耳闻其声、目睹其形的同时，产生并保持住兴奋点，达到大脑最佳记忆效果。
5.多媒体技术有助于构建新型师生关系。
在英语教学中引入多媒体技术，要求教师转变原来角色，由教学中简单的语言知识传授者变为教学活动的组织者；具备扎实的专业知识；熟悉并运用多媒体技术，针对学生的学习特点，结合教材与课外材料，精心制作课件，在课堂上充分利用多媒体软件创造的真实语境和情景，激发学生的学习热情，增强教学效果。基于计算机与英语课堂多媒体教学的模式强调师生互动及它们个性作用的充分发挥。无论是课堂教学还是计算机自主学习，教师和学生的主体（中心）作用都会随着教学过程的变化而相互交融、相互转化（袁小路，王莹）。
四、多媒体技术使用中应注意的问题
1.避免过度依赖课件展示。
教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具，避免仅仅把多媒体技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。有些老师过于追求多媒体的音响效果，在多媒体中插入鼓掌声、怪声或过多的音乐，不仅无助于强化教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰正常教学；有的老师追求华丽的界面，采用亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，会冲淡主题，分散学生的注意力，影响学生听说效果。同时，有些教师过多甚至满堂课都使用投影仪，没有教师与学生的互动与交流，把课堂教学从传统的“一言谈”变成现代教学技术伪装下的“屏幕谈”，这是不可取的。
2.正确处理多媒体技术与传统教学活动的关系。
多媒体只是诸多教学要素中的一个要素，它必须服务于教学。如果本末倒置，过于迷信或夸大媒体的功能与作用，不考虑教学实际情况，为了使用媒体而使用媒体，那么不仅浪费人力和物力，而且难以取得应有的教学效果。提倡多媒体化教学并非要否定传统的教育模式，把二者对立起来是不可取的，多媒体技术不可能完全取代传统的教育模式，应将教师的课堂讲解与多媒体课件教学交替进行（王爱勇，2002）。运用多媒体技术辅助教学是未来发展趋势，但是英语教师仍然需要掌握良好的基本教学技能，给学生树立良好的榜样和模范，激发学生的求知欲与探索欲。
3.合理利用网络资源。
面对网上排山倒海、浩瀚无边的信息资源，不是所有学生都可以保持冷静的头脑，具备独立分析与判断的能力。在学生进行独立学习和口语训练的时候，会有很多干扰，或者学生不能合理、充分地利用这些资源，这样反而影响学习效果，降低学习效率。从学生学习过程和结果来看，网络教辅资源并没有真正发挥价值。因此，教师应当给予学生正确的引导和督促。
五、结语
在教学实践中，我们发现网络丰富的外语教学资源并没有得到充分的利用，学生在自主学习中的主体地位没有得到完全的发挥。因此，教师如何帮助学生有效地利用网络资源对课堂内容进行补充和扩展，构建传统课堂模式+多媒体辅助课堂模式+基于网络的课堂自主学习模式+基于网络的第二课堂自主学习模式+课程评价+课程管理。这种教学模式可以利用网络化环境优势，整合和设计数字化教学资源，以虚拟交流为平台，提供給学生开放的、创造型的学习方式。学生在教师的指导下内化大学英语知识和技能。这种教学模式超越时空的限制呈非线性的状态。多媒体图、文、声、像、影合一和交互性等特点给大学英语教学带来了机遇。在多媒体和网络的辅助下，传统教学模式将逐渐向以学生为主体的交互式、协作式和探究式等模式转化。若将新型的多媒体网络教学模式合理运用于基础英语课堂教学，将达到不同凡响的教学效果。如今，将信息技术应用于教学之中已成为不可遏止的潮流。为了适应新的变化，教师应迎接挑战，努力提高其多媒体辅助教学技能。
参考文献：
[1]黄露，韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界，2003（5）.
[2]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报，2005（1）.
[3]袁小路，王莹.宁夏师范学院学报[J].宁夏师范学院学报，2008（2）：107-108.
[4]王爱勇.正确处理多媒体计算机辅助英语教学与传统教学的关系[J].天津市教科院学报，2002（2）：87-89.
多媒体只是诸多教学要素中的一个要素，它必须服务于教学。如果本末倒置，过于迷信或夸大媒体的功能与作用，不考虑教学实际情况，为了使用媒体而使用媒体，那么不仅浪费人力和物力，而且难以取得应有的教学效果。提倡多媒体化教学并非要否定传统的教育模式，把二者对立起来是不可取的，多媒体技术不可能完全取代传统的教育模式，应将教师的课堂讲解与多媒体课件教学交替进行（王爱勇，2002）。运用多媒体技术辅助教学是未来发展趋势，但是英语教师仍然需要掌握良好的基本教学技能，给学生树立良好的榜样和模范，激发学生的求知欲与探索欲。
3.合理利用网络资源。
面对网上排山倒海、浩瀚无边的信息资源，不是所有学生都可以保持冷静的头脑，具备独立分析与判断的能力。在学生进行独立学习和口语训练的时候，会有很多干扰，或者学生不能合理、充分地利用这些资源，这样反而影响学习效果，降低学习效率。从学生学习过程和结果来看，网络教辅资源并没有真正发挥价值。因此，教师应当给予学生正确的引导和督促。
五、结语
在教学实践中，我们发现网络丰富的外语教学资源并没有得到充分的利用，学生在自主学习中的主体地位没有得到完全的发挥。因此，教师如何帮助学生有效地利用网络资源对课堂内容进行补充和扩展，构建传统课堂模式+多媒体辅助课堂模式+基于网络的课堂自主学习模式+基于网络的第二课堂自主学习模式+课程评价+课程管理。这种教学模式可以利用网络化环境优势，整合和设计数字化教学资源，以虚拟交流为平台，提供給学生开放的、创造型的学习方式。学生在教师的指导下内化大学英语知识和技能。这种教学模式超越时空的限制呈非线性的状态。多媒体图、文、声、像、影合一和交互性等特点给大学英语教学带来了机遇。在多媒体和网络的辅助下，传统教学模式将逐渐向以学生为主体的交互式、协作式和探究式等模式转化。若将新型的多媒体网络教学模式合理运用于基础英语课堂教学，将达到不同凡响的教学效果。如今，将信息技术应用于教学之中已成为不可遏止的潮流。为了适应新的变化，教师应迎接挑战，努力提高其多媒体辅助教学技能。
参考文献：
[1]黄露，韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界，2003（5）.
[2]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报，2005（1）.
[3]袁小路，王莹.宁夏师范学院学报[J].宁夏师范学院学报，2008（2）：107-108.
[4]王爱勇.正确处理多媒体计算机辅助英语教学与传统教学的关系[J].天津市教科院学报，2002（2）：87-89.
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