幼儿家庭亲子游戏中父母角色差异
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时间：2017-09-22
一、亲子游戏的特点
家庭亲子游戏是亲子交往的重要形式，主要指在家庭中以孩子为主体，以亲子情感为基础，通过家长与幼儿的互动，促进幼儿认知、身体动作、社会性等方面发展的特殊活动。成人在亲子游戏中与儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系。这两种关系融为一体，使亲子游戏具有以下几方面的特点。
（一）情感性。
为了共同游戏的娱乐需要，父母与孩子在游戏中结成了横向的、对等的玩伴关系。由于这种玩伴关系以共同生活中积累起来的亲子感情作为基础，使得亲子游戏带有明显的“亲情”性质，表现为在游戏过程中有较多的身体接触、视线交流及无拘束的笑。同时，亲子游戏过程中的交流活动能够促进亲子关系的发展，密切与加强亲子之间的情感联系。
（二）发展性。
父母在和孩子游戏的过程中，除了是孩子的玩伴外，还是孩子的保护者、教育者，他们会自觉或不自觉地寓教育于游戏中，用自己的知识、经验、想法影响孩子，引导游戏的方向。因此，父母与孩子在亲子游戏中又结成了纵向的、不对等的应求关系，即教育者与被教育者的关系，这种关系的存在使亲子游戏具有明显的发展性特点，有助于儿童身心发展。亲子游戏与其他类型游戏不同，父母熟悉幼儿的身心发展状况，根据幼儿的实际情况及时调整活动程序和活动量，不仅有助于游戏的开展，更符合幼儿的身心发展水平。
（三）交互性。
亲子游戏是父母与孩子之间的一种交流活动，亲子双方处于一种相互作用的动态过程之中，通过言语、表情、视线、动作等方式相互表达与接受信息，彼此传达需要，从而实现亲子间在心理上的沟通和行为上的互动。这种互动可以是外显的，如言语交流、身体接触等，也可以是内隐的，如目光接触、微笑等。
（四）随机性。
亲子游戏的开展不受时间和空间的限制，不需要特定的场地与特定的时间，具有极强的随机性，只要父母与孩子有游戏的需要和愿望，随时随地都可以开展。
二、幼儿家庭亲子游戏中父母角色差异
（一）父母对亲子游戏的态度差异。
在亲子游戏的态度方面，父亲在一定程度上受传统思想的影响，认为照顾孩子是母亲的事情，大部分父亲将时间用于工作和其他事情，认为照顾好孩子的基础就是创造良好的物质条件，容易忽略与幼儿共同游戏的价值，因此，父亲的游戏意识相对淡薄。相比之下，母亲对亲子游戏的态度更加积极主动。当孩子发出游戏请求时，如果家长有其他诸如工作等原因无法与孩子游戏时，父亲主要采取先答应孩子，忙完自己的事后，再与孩子玩，而母亲更倾向于立刻接受孩子的请求，與孩子一起游戏，及时满足幼儿的游戏需求。
父母对亲子游戏的价值认识方面，多数父母可以认识到亲子游戏对于幼儿的重要性。其中，父亲更多的将其看成锻炼身体，让孩子学会交往，增长社会经验的良好契机，因此，游戏中父亲往往能给幼儿带来更新奇的游戏体验，而母亲更重于身体发展和情绪调节方面，在亲子游戏中更多地体现出母亲的教养特点。
（二）父母参与亲子游戏的类型差异。
幼儿游戏的类型分为规则性游戏和创造性游戏，规则性游戏包括体育游戏、智力游戏等，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。在参与亲子游戏的类型方面，父亲参与亲子游戏明显倾向于体育游戏和结构游戏，属于肢体和操作方面。母亲则更喜欢和孩子一起玩角色游戏、表演游戏和智力游戏，多为比较安静的游戏。大量研究表明，父亲敢于让幼儿大胆尝试，如攀登、爬山、踢球等，对于卫生问题持有较宽松的态度，允许孩子变得很“脏”。母亲则相反，对于孩子玩沙子、玩泥土等类型游戏大多不予支持。
（三）父母在亲子游戏条件创设方面的差异。
游戏时间方面，时间是游戏开展的必要前提，充足的游戏时间在一定程度上能提高幼儿的认知水平和社会性水平。在亲子游戏持续时间方面，母亲能够为幼儿创设较为充足的游戏时间，父亲一般控制在半小时之内，时间相对较短。
在游戏材料的使用上，幼儿阶段以具体形象思维为主，因此，在开展亲子游戏时，游戏材料在很大程度上满足了幼儿思维发展的需要。调查数据表明与父亲相比，母亲参与亲子游戏时依靠游戏材料的比重更大。
家庭亲子游戏是亲子交往的重要形式，主要指在家庭中以孩子为主体，以亲子情感为基础，通过家长与幼儿的互动，促进幼儿认知、身体动作、社会性等方面发展的特殊活动。成人在亲子游戏中与儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系。这两种关系融为一体，使亲子游戏具有以下几方面的特点。
（一）情感性。
为了共同游戏的娱乐需要，父母与孩子在游戏中结成了横向的、对等的玩伴关系。由于这种玩伴关系以共同生活中积累起来的亲子感情作为基础，使得亲子游戏带有明显的“亲情”性质，表现为在游戏过程中有较多的身体接触、视线交流及无拘束的笑。同时，亲子游戏过程中的交流活动能够促进亲子关系的发展，密切与加强亲子之间的情感联系。
（二）发展性。
父母在和孩子游戏的过程中，除了是孩子的玩伴外，还是孩子的保护者、教育者，他们会自觉或不自觉地寓教育于游戏中，用自己的知识、经验、想法影响孩子，引导游戏的方向。因此，父母与孩子在亲子游戏中又结成了纵向的、不对等的应求关系，即教育者与被教育者的关系，这种关系的存在使亲子游戏具有明显的发展性特点，有助于儿童身心发展。亲子游戏与其他类型游戏不同，父母熟悉幼儿的身心发展状况，根据幼儿的实际情况及时调整活动程序和活动量，不仅有助于游戏的开展，更符合幼儿的身心发展水平。
（三）交互性。
亲子游戏是父母与孩子之间的一种交流活动，亲子双方处于一种相互作用的动态过程之中，通过言语、表情、视线、动作等方式相互表达与接受信息，彼此传达需要，从而实现亲子间在心理上的沟通和行为上的互动。这种互动可以是外显的，如言语交流、身体接触等，也可以是内隐的，如目光接触、微笑等。
（四）随机性。
亲子游戏的开展不受时间和空间的限制，不需要特定的场地与特定的时间，具有极强的随机性，只要父母与孩子有游戏的需要和愿望，随时随地都可以开展。
二、幼儿家庭亲子游戏中父母角色差异
（一）父母对亲子游戏的态度差异。
在亲子游戏的态度方面，父亲在一定程度上受传统思想的影响，认为照顾孩子是母亲的事情，大部分父亲将时间用于工作和其他事情，认为照顾好孩子的基础就是创造良好的物质条件，容易忽略与幼儿共同游戏的价值，因此，父亲的游戏意识相对淡薄。相比之下，母亲对亲子游戏的态度更加积极主动。当孩子发出游戏请求时，如果家长有其他诸如工作等原因无法与孩子游戏时，父亲主要采取先答应孩子，忙完自己的事后，再与孩子玩，而母亲更倾向于立刻接受孩子的请求，與孩子一起游戏，及时满足幼儿的游戏需求。
父母对亲子游戏的价值认识方面，多数父母可以认识到亲子游戏对于幼儿的重要性。其中，父亲更多的将其看成锻炼身体，让孩子学会交往，增长社会经验的良好契机，因此，游戏中父亲往往能给幼儿带来更新奇的游戏体验，而母亲更重于身体发展和情绪调节方面，在亲子游戏中更多地体现出母亲的教养特点。
（二）父母参与亲子游戏的类型差异。
幼儿游戏的类型分为规则性游戏和创造性游戏，规则性游戏包括体育游戏、智力游戏等，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。在参与亲子游戏的类型方面，父亲参与亲子游戏明显倾向于体育游戏和结构游戏，属于肢体和操作方面。母亲则更喜欢和孩子一起玩角色游戏、表演游戏和智力游戏，多为比较安静的游戏。大量研究表明，父亲敢于让幼儿大胆尝试，如攀登、爬山、踢球等，对于卫生问题持有较宽松的态度，允许孩子变得很“脏”。母亲则相反，对于孩子玩沙子、玩泥土等类型游戏大多不予支持。
（三）父母在亲子游戏条件创设方面的差异。
游戏时间方面，时间是游戏开展的必要前提，充足的游戏时间在一定程度上能提高幼儿的认知水平和社会性水平。在亲子游戏持续时间方面，母亲能够为幼儿创设较为充足的游戏时间，父亲一般控制在半小时之内，时间相对较短。
在游戏材料的使用上，幼儿阶段以具体形象思维为主，因此，在开展亲子游戏时，游戏材料在很大程度上满足了幼儿思维发展的需要。调查数据表明与父亲相比，母亲参与亲子游戏时依靠游戏材料的比重更大。
（四）父母对亲子游戏的指导差异。
在亲子游戏的指导策略方面，当孩子独自游戏时，父亲主动参与的情况较少，“偶尔”占较大比重，而母亲则相对较主动，表现更频繁。在游戏的发起者方面，成人较为被动，表现并不积极，往往由孩子主动发起，从另一角度讲，在这个过程中发展了幼儿的主动性，但幼儿的经验和能力有限，不能很好地控制游戏，仍需要父母指导，因此父母在尊重幼儿自主性、主动性的同时，应对亲子游戏进行适时、适当的指导。
调查表明，与母亲相比，父亲更注重激发孩子的兴趣，充分调动幼儿在亲子游戏中的积极性与主动性。父亲更多地认为游戏是幼儿自己的事，在游戏的选择、开展等方面应让幼儿自己做出决定，较多地听取幼儿的想法，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，以及在游戏中的想象、探索创造等，当孩子在游戏中遇到困难时，父亲认为应该先让孩子自己想办法解决，然后再视情况而定，这更符合父亲的教养方式。幼儿在探索解决困难的过程中逐渐养成独立自主的习惯。然而，大多数母亲认为，当孩子“求援”后即会告诉孩子如何做，容易使幼儿陷入溺爱的泥沼，在某种程度上剥夺幼儿独立思考的机会。父母亲应正视幼儿在亲子游戏中的主体性，尤其是母亲，切莫为追求结果的“完美”而剥夺了幼儿自主学习的机会。
三、父母共同参与，实现优势互补
（一）父亲正确看待亲子游戏。
父亲应认识到家庭亲子游戏是父母和孩子之间的游戏，认清自己的家庭角色，而不是以工作忙为由放弃承担家庭责任的机会，把全部责任推给母亲。父亲应多参与亲子游戏，充分认识到真正的爱孩子不只是物质上的满足，更包括精神上的陪伴。在与幼儿游戏时，父亲应发挥自身优势，多与幼儿开展诸如动作型、肢体型游戏。在亲子互动中，幼儿可以明显地感受到父亲和母亲不同的气质特征，通过潜移默化的影响，使幼儿形成相应的性别角色。研究表明，家庭教育中父位缺失会极大地影响幼儿的气质特征，很容易使幼儿缺乏自信，尤其是男孩。
（二）父亲适当增多游戏材料，母亲有效利用游戏材料。
游戏材料可以分为两种，一种是高结构材料，只有一种玩法；另一种是低结构材料，能够有多种不固定的玩法的材料等。与高结构材料相比，幼儿更喜欢低结构材料，可以根据活动需要和个人意图灵活变通，幼儿的注意力和使用时间更长，有利于幼儿创造性思维的发展。父亲应多提供游戏材料，尤其是低結构材料，更能促进幼儿创造性的发展。母亲使用材料的情况较多，但游戏材料的投放数量适度即可，太多会导致不能物尽其用，使幼儿不知所措，太少则会降低幼儿游戏的积极性。
（三）母亲充分尊重幼儿游戏的自主性。
尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。游戏是幼儿自主的活动，但并不代表游戏不需要父母的指导。相反，父母的指导有利于更加充分发挥游戏的价值。父母的指导应以间接指导为主，充分考虑幼儿的年龄特征和兴趣，不要过于干涉。亲子游戏中，如果父母直接告诉幼儿该做什么不该做什么，以导演者的身份参与亲子游戏，很可能破坏游戏。母亲对幼儿的态度大多是一应即从，只要幼儿有需要，马上给予帮助，无形中抹杀幼儿独立思考的机会，逐渐养成依赖父母的习惯，让幼儿“精准”地朝着自己心仪的游戏目标全速前进。实际上，这种不恰当的指导反而会给幼儿带来不良影响，不利于幼儿的自我成长。
（四）父母共创良好的游戏环境。
在亲子游戏中，父亲更倾向于户外，而母亲更多地选择在室内。实际上，在家庭或户外都是不错的选择。尤其母亲应该适当增多与幼儿的户外游戏时间，可以带幼儿到社区游戏，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，儿童在户外活动中可以呼吸新鲜空气，经常接受阳光照射，能够与大自然亲密接触，增强对冷热的适应能力，增强体质，促进健康。
（五）家园合作，发挥幼儿园的家庭教育作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园可以通过家长会、家长委员会、家长开放日等多种方式促进家长形成正确的游戏理念，而不是简单生硬的言语说教。对于不同家庭中亲子游戏开展状况，可以与家长共同商讨策略，有针对性地指导帮助家长，提高亲子游戏水平。
四、结语
本文通过对幼儿父亲和母亲参与亲子游戏状况的问卷调查，发现父母在亲子游戏的态度方面，母亲更加积极主动，父亲则有所忽视；在游戏类型方面，父亲更多的与幼儿开展比较粗犷、创造性强的体育游戏和结构游戏，而母亲则更多的与幼儿玩相对安静的角色游戏、智力游戏等；在游戏条件创设方面，母亲参与亲子游戏的平均时间多于父亲，使用游戏材料多于父亲；在亲子游戏指导方面，父亲更注重幼儿游戏的自主性，对幼儿更加“放手”，当游戏遇到困难时，以幼儿自己解决为主。基于此，笔者认为在亲子游戏中应实现父母各方面的优势互补，父亲应正确看待亲子游戏，重视父亲参与幼儿游戏的重要作用；母亲则应充分尊重幼儿游戏的自主性，合理利用游戏材料，适当指导，避免过分溺爱孩子，有求必应，事事包办，表现为游戏中的高控性；家园合作，发挥幼儿园的家庭教育指导作用，大力宣传亲子游戏的价值，指导父母开展亲子游戏的具体方法。
参考文献：
[1]宋艳梅.亲子游戏中父母角色功能的探究[J].怀化学院学报，2011（12）.
[2]肖雨.男性在幼儿亲子游戏中教育价值的探究[J].成功（教育），2012（5）.
[3]陈喆，曾彬.我国亲子游戏研究综述[J].成都师范学院学报，2014（12）.
[4]刘媛.北京市回龙观3—6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D].北京：北京体育大学，2013.
[5]严羚.家庭亲子游戏的指导策略[J].科学大众（科学教育），2014（3）.
[6]尹芳.重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究[D].重庆：西南师范大学，2003.
[7]吴冬梅.亲子游戏好处多[J].教育导刊（幼儿教育），2000（4）.
[8]李阿芳.亲子游戏中家长角色的个案研究[D].重庆：西南大学，2008.
[9]刘立民.倡导亲子游戏的意义与策略[J].鞍山师范学院学报，2009（2）.
在亲子游戏的指导策略方面，当孩子独自游戏时，父亲主动参与的情况较少，“偶尔”占较大比重，而母亲则相对较主动，表现更频繁。在游戏的发起者方面，成人较为被动，表现并不积极，往往由孩子主动发起，从另一角度讲，在这个过程中发展了幼儿的主动性，但幼儿的经验和能力有限，不能很好地控制游戏，仍需要父母指导，因此父母在尊重幼儿自主性、主动性的同时，应对亲子游戏进行适时、适当的指导。
调查表明，与母亲相比，父亲更注重激发孩子的兴趣，充分调动幼儿在亲子游戏中的积极性与主动性。父亲更多地认为游戏是幼儿自己的事，在游戏的选择、开展等方面应让幼儿自己做出决定，较多地听取幼儿的想法，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，以及在游戏中的想象、探索创造等，当孩子在游戏中遇到困难时，父亲认为应该先让孩子自己想办法解决，然后再视情况而定，这更符合父亲的教养方式。幼儿在探索解决困难的过程中逐渐养成独立自主的习惯。然而，大多数母亲认为，当孩子“求援”后即会告诉孩子如何做，容易使幼儿陷入溺爱的泥沼，在某种程度上剥夺幼儿独立思考的机会。父母亲应正视幼儿在亲子游戏中的主体性，尤其是母亲，切莫为追求结果的“完美”而剥夺了幼儿自主学习的机会。
三、父母共同参与，实现优势互补
（一）父亲正确看待亲子游戏。
父亲应认识到家庭亲子游戏是父母和孩子之间的游戏，认清自己的家庭角色，而不是以工作忙为由放弃承担家庭责任的机会，把全部责任推给母亲。父亲应多参与亲子游戏，充分认识到真正的爱孩子不只是物质上的满足，更包括精神上的陪伴。在与幼儿游戏时，父亲应发挥自身优势，多与幼儿开展诸如动作型、肢体型游戏。在亲子互动中，幼儿可以明显地感受到父亲和母亲不同的气质特征，通过潜移默化的影响，使幼儿形成相应的性别角色。研究表明，家庭教育中父位缺失会极大地影响幼儿的气质特征，很容易使幼儿缺乏自信，尤其是男孩。
（二）父亲适当增多游戏材料，母亲有效利用游戏材料。
游戏材料可以分为两种，一种是高结构材料，只有一种玩法；另一种是低结构材料，能够有多种不固定的玩法的材料等。与高结构材料相比，幼儿更喜欢低结构材料，可以根据活动需要和个人意图灵活变通，幼儿的注意力和使用时间更长，有利于幼儿创造性思维的发展。父亲应多提供游戏材料，尤其是低結构材料，更能促进幼儿创造性的发展。母亲使用材料的情况较多，但游戏材料的投放数量适度即可，太多会导致不能物尽其用，使幼儿不知所措，太少则会降低幼儿游戏的积极性。
（三）母亲充分尊重幼儿游戏的自主性。
尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。游戏是幼儿自主的活动，但并不代表游戏不需要父母的指导。相反，父母的指导有利于更加充分发挥游戏的价值。父母的指导应以间接指导为主，充分考虑幼儿的年龄特征和兴趣，不要过于干涉。亲子游戏中，如果父母直接告诉幼儿该做什么不该做什么，以导演者的身份参与亲子游戏，很可能破坏游戏。母亲对幼儿的态度大多是一应即从，只要幼儿有需要，马上给予帮助，无形中抹杀幼儿独立思考的机会，逐渐养成依赖父母的习惯，让幼儿“精准”地朝着自己心仪的游戏目标全速前进。实际上，这种不恰当的指导反而会给幼儿带来不良影响，不利于幼儿的自我成长。
（四）父母共创良好的游戏环境。
在亲子游戏中，父亲更倾向于户外，而母亲更多地选择在室内。实际上，在家庭或户外都是不错的选择。尤其母亲应该适当增多与幼儿的户外游戏时间，可以带幼儿到社区游戏，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，儿童在户外活动中可以呼吸新鲜空气，经常接受阳光照射，能够与大自然亲密接触，增强对冷热的适应能力，增强体质，促进健康。
（五）家园合作，发挥幼儿园的家庭教育作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园可以通过家长会、家长委员会、家长开放日等多种方式促进家长形成正确的游戏理念，而不是简单生硬的言语说教。对于不同家庭中亲子游戏开展状况，可以与家长共同商讨策略，有针对性地指导帮助家长，提高亲子游戏水平。
四、结语
本文通过对幼儿父亲和母亲参与亲子游戏状况的问卷调查，发现父母在亲子游戏的态度方面，母亲更加积极主动，父亲则有所忽视；在游戏类型方面，父亲更多的与幼儿开展比较粗犷、创造性强的体育游戏和结构游戏，而母亲则更多的与幼儿玩相对安静的角色游戏、智力游戏等；在游戏条件创设方面，母亲参与亲子游戏的平均时间多于父亲，使用游戏材料多于父亲；在亲子游戏指导方面，父亲更注重幼儿游戏的自主性，对幼儿更加“放手”，当游戏遇到困难时，以幼儿自己解决为主。基于此，笔者认为在亲子游戏中应实现父母各方面的优势互补，父亲应正确看待亲子游戏，重视父亲参与幼儿游戏的重要作用；母亲则应充分尊重幼儿游戏的自主性，合理利用游戏材料，适当指导，避免过分溺爱孩子，有求必应，事事包办，表现为游戏中的高控性；家园合作，发挥幼儿园的家庭教育指导作用，大力宣传亲子游戏的价值，指导父母开展亲子游戏的具体方法。
参考文献：
[1]宋艳梅.亲子游戏中父母角色功能的探究[J].怀化学院学报，2011（12）.
[2]肖雨.男性在幼儿亲子游戏中教育价值的探究[J].成功（教育），2012（5）.
[3]陈喆，曾彬.我国亲子游戏研究综述[J].成都师范学院学报，2014（12）.
[4]刘媛.北京市回龙观3—6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析[D].北京：北京体育大学，2013.
[5]严羚.家庭亲子游戏的指导策略[J].科学大众（科学教育），2014（3）.
[6]尹芳.重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的研究[D].重庆：西南师范大学，2003.
[7]吴冬梅.亲子游戏好处多[J].教育导刊（幼儿教育），2000（4）.
[8]李阿芳.亲子游戏中家长角色的个案研究[D].重庆：西南大学，2008.
[9]刘立民.倡导亲子游戏的意义与策略[J].鞍山师范学院学报，2009（2）.
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