图像史料在高中历史教学中的运用
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时间：2017-08-17
一、合理利用图像史料进行课堂导入
在高中历史课堂教学中，因为大部分教学内容距离学生的生活比较远，学生难免会产生厌倦的情绪。针对这种情况，历史教师要学会利用相关的历史图像史料对课堂进行导入，从而给学生耳目一新的感觉，激发学生的历史学习积极性。
例如，教师在指导学生学习高中历史必修一（人教版）《抗日战争》的时候，因为本课教学内容是使学生在学习基础上理解战争爆发的原因，了解抗日民族统一战线形成的原因和过程，比较两个战场的不同特点，了解日军的罪恶行径并分析抗日战争的历史意义。在教学之前，教师先在电脑上给学生展示出“南京大屠杀纪念馆”里面的各种图片来进行导课，学生就会思考“这些图片是什么时候的？这是什么事件造成的？”之后，教师带着学生的思考走进本课的学习，从“卢沟桥事变”讲起，结合具体的历史史料逐次分析抗日战争爆发的原因，抗日民族统一战线形成的原因和具体经过，正面和敌后战场的作用和主要战役，侵华日军的罪恶行径，抗日战争的胜利对我国和世界的重要影响，从而指导学生在学习的过程中增强民族自尊心和自信心，树立历史使命感。
二、合理利用图像史料激发学生兴趣
历史图像史料作为一种高效的展现模式，其具体的形式有“历史图片、历史视频、历史地图、历史绘画”等，在历史课堂中给学生展示这些内容可以极大地提升学生的注意力，激发学生对特定知识的学习兴趣，从而跟着教师的思路进行高效的学习。
比如，在讲授高中历史必修三（人教版）《西方人文主义思想的起源》时，因为本课的教学目标是使学生经过分析和学习，了解智者学派的代表人物和其主要思想，苏格拉底的主要思想，并指导学生比较孔子和苏格拉底的思想，从而引导学生追求真善美的价值观，提升历史分析能力。在进行本课教学实践中，教师先给学生列出一系列与本课内容相关的人物图片，如“普罗泰戈拉、安提丰、苏格拉底”等，学生在观察图片的过程中就产生了强烈的学习兴趣，急着想了解这些人物的思想和故事。之后教师给学生介绍智者学派出现的背景、主要观点、人物和其重要影响；接着在讲述苏格拉底的时候，给学生展示一个“趣味图片和故事”，使学生在故事中提炼出苏格拉底的主要思想。
三、合理利用图像史料提升创新思维
《普通高中历史课程标准》要求在教学中发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。而在高中历史课堂教学中合理地使用图像资料可以激发学生的历史想象能力，从而提出一些探究性的问题，教师引导学生根据问题进行思考，培养学生的历史创新思维。
例如，在学习高中历史必修二（人教版）《中国古代的农业经济》的实践过程中，因为本课的教学内容是使学生了解我国古代的主要耕作方式和土地制度，分析我国古代农业经济的基本特点，从而培养学生对我国古代文明的热爱。在教学前，教师给学生展示出一些我国古代伟大的水利工程图片“都江堰”，并给学生提出问题“这个水利工程建于何时？为什么要修建？”指导学生在思考的基础上进行回答。学生回答结束之后，教师带领学生认识“我国古代的土地耕作方式”，从而认识“古代土地制度与赋税制度之间的关系”，接着引出“生产工具的革新与经济发展之间的联系”，在此基础上指导学生思考“依靠土地的两种不同阶级之间的关系”，使学生进行创新性的思考和分析，深刻理解历史事实背后的基本依据，提升学习能力。
在高中历史教學中，教师要指导学生合理利用图像史料去分析具体的历史问题，从而使学生真正爱上历史，不断提升历史分析能力和历史文化素养。
参考文献：
[1]李一允.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].科学中国人，2016（27）.
[2]白云.图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].祖国，2016（23）.
在高中历史课堂教学中，因为大部分教学内容距离学生的生活比较远，学生难免会产生厌倦的情绪。针对这种情况，历史教师要学会利用相关的历史图像史料对课堂进行导入，从而给学生耳目一新的感觉，激发学生的历史学习积极性。
例如，教师在指导学生学习高中历史必修一（人教版）《抗日战争》的时候，因为本课教学内容是使学生在学习基础上理解战争爆发的原因，了解抗日民族统一战线形成的原因和过程，比较两个战场的不同特点，了解日军的罪恶行径并分析抗日战争的历史意义。在教学之前，教师先在电脑上给学生展示出“南京大屠杀纪念馆”里面的各种图片来进行导课，学生就会思考“这些图片是什么时候的？这是什么事件造成的？”之后，教师带着学生的思考走进本课的学习，从“卢沟桥事变”讲起，结合具体的历史史料逐次分析抗日战争爆发的原因，抗日民族统一战线形成的原因和具体经过，正面和敌后战场的作用和主要战役，侵华日军的罪恶行径，抗日战争的胜利对我国和世界的重要影响，从而指导学生在学习的过程中增强民族自尊心和自信心，树立历史使命感。
二、合理利用图像史料激发学生兴趣
历史图像史料作为一种高效的展现模式，其具体的形式有“历史图片、历史视频、历史地图、历史绘画”等，在历史课堂中给学生展示这些内容可以极大地提升学生的注意力，激发学生对特定知识的学习兴趣，从而跟着教师的思路进行高效的学习。
比如，在讲授高中历史必修三（人教版）《西方人文主义思想的起源》时，因为本课的教学目标是使学生经过分析和学习，了解智者学派的代表人物和其主要思想，苏格拉底的主要思想，并指导学生比较孔子和苏格拉底的思想，从而引导学生追求真善美的价值观，提升历史分析能力。在进行本课教学实践中，教师先给学生列出一系列与本课内容相关的人物图片，如“普罗泰戈拉、安提丰、苏格拉底”等，学生在观察图片的过程中就产生了强烈的学习兴趣，急着想了解这些人物的思想和故事。之后教师给学生介绍智者学派出现的背景、主要观点、人物和其重要影响；接着在讲述苏格拉底的时候，给学生展示一个“趣味图片和故事”，使学生在故事中提炼出苏格拉底的主要思想。
三、合理利用图像史料提升创新思维
《普通高中历史课程标准》要求在教学中发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。而在高中历史课堂教学中合理地使用图像资料可以激发学生的历史想象能力，从而提出一些探究性的问题，教师引导学生根据问题进行思考，培养学生的历史创新思维。
例如，在学习高中历史必修二（人教版）《中国古代的农业经济》的实践过程中，因为本课的教学内容是使学生了解我国古代的主要耕作方式和土地制度，分析我国古代农业经济的基本特点，从而培养学生对我国古代文明的热爱。在教学前，教师给学生展示出一些我国古代伟大的水利工程图片“都江堰”，并给学生提出问题“这个水利工程建于何时？为什么要修建？”指导学生在思考的基础上进行回答。学生回答结束之后，教师带领学生认识“我国古代的土地耕作方式”，从而认识“古代土地制度与赋税制度之间的关系”，接着引出“生产工具的革新与经济发展之间的联系”，在此基础上指导学生思考“依靠土地的两种不同阶级之间的关系”，使学生进行创新性的思考和分析，深刻理解历史事实背后的基本依据，提升学习能力。
在高中历史教學中，教师要指导学生合理利用图像史料去分析具体的历史问题，从而使学生真正爱上历史，不断提升历史分析能力和历史文化素养。
参考文献：
[1]李一允.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].科学中国人，2016（27）.
[2]白云.图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].祖国，2016（23）.
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