高校思想政治理论课教学案例之特质

一.案例的内涵

“案例”一词，由英文“case”翻译而来。通常说来，案例是对现实生活中发生的典型性事件的记录和客观叙述，并以此作为分析、讨论和解决问题的基础。据此，案例的内涵具有五个方面：

1.内容上的真实性，即案例必须以真实发生的事件为根据。真实性是案例的首要和根本的属性。案例是对现实生活中发生的事件的记录和客观叙述，这些事件都是在现实生活中确实出现的或符合现实生活的状况。如法律案例即为法院的判决或真实的法律案件；商业案例即为公司、企业组织面对的真实事件。只有以真实的事件作为案例，人们才能通过分析、研究，总结普遍规律，提高人们的认识能力和实践能力，从而获得正确的或合理的结论。正因如此，虚构的小说、故事和事件不能作为案例的素材。

2.形式上的叙述性，即从形式上看，案例是叙述性的或“白描式的记录”，[1]正如有学者说：“就案例的呈现方式而言，案例是以叙述的形式呈现。”[2]案例重在围绕中心问题对现实生活中发生的事件进行如实的记录或叙述，这种记录或叙述包括语言、文字、录音、录像等。正因案例是叙述性的，所以案例一般不包括评论性或分析性的文字。案例写作一大忌讳就是分析，分析是学生的任务，案例的编写者只需要提供原始材料，不需要提供分析观点。[3]同时，记录或叙述必须是如实的，不允许作改编或随意取舍。

3.叙述的具体性，即案例是对事件的具体叙述。一般来说，案例叙述的是独立事件，不仅要对事件发生的过程作详细描述，包括事件中的人物、情节以及在特定情形下所遭遇的困境或问题作详细描述，而且对事件中所涉及的人物的内心世界也要详细描述。唯有如此，才能使人们对事件有全面的认知，同时激发人们的学习欲望，提高人们的学习兴趣，更好地从中获得正确的或合理的结论。

4.功能上的实效性，即案例是分析、讨论和解决问题的基础。“就案例的功能而言，案例的学习并不是要学习者记忆案例中的人物、情节，而是藉着这些内容存在的问题或处境，作为分析、做决定、问题解决、提出行动方案、检验理论或原则、结合理论与实务的基础。”[4]

5.案例具有典型性。典型性是指案例所叙述的事件中呈现的问题具有代表性和普遍意义。世事纷繁复杂，并非任何事件都可作为案例，只有那些事件中呈现这样的问题，即人们能够通过对此问题的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，获得较大的借鉴作用的事件，才具有典型性，才能作为案例。

二.思想政治理论课教学案例的特质

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课特殊的课程性质和要求，决定了思想政治理论课教学案例有着不同于其他课程教学案例的特质。

1.特有的思想政治性。思想政治性是思想政治理论课教学案例区别于其他课程教学案例的重要标志，是思想政治理论课教学案例最为显著的特性。习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上强调指出：“高校立身之本在于立德树人。”虽然高等学校各门课程包括专业课和基础课都具有育人功能，在传授专业知识过程中应加强思想政治教育，但专业课程和基础课程的主要任务是传授专业知识和职业技能或者为专业课程提供理论准备，而主要的不是进行思想政治教育。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，其主要任务就是提高大学生的思想政治素质，把他们培养成德才兼备、全面发展的人才，培养成中国特色社会主义合格的建设者、可靠的接班人。因此思想政治理论课具有其他课程所无法比拟的鲜明的思想政治性。案例是案例教学的内容和手段，思想政治理论课的思想政治性决定了其教学案例的思想政治性。

2.明显的导向性。导向性是指思想政治理论课教学案例要坚持主导社会意识形态的观点。一般教学案例反映的是特殊领域内的具体现象，一般不涉及人们对社会思想政治问题的根本态度，所以案例的导向性不明显。而“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径”，是为社会主义社会培养思想政治上合格的接班人。思想政治理论课具有三大功能：从“思想”层面看，具有教育大学生掌握科学思想方法、提升思想觉悟和精神境界的功能；从“政治”层面看，具有引导大学生实现政治社会化，培养坚定的政治立场和正确的政治方向的功能；从“理论”层面看，具有帮助大学生系统把握理论知识理论体系、把握理论武器的功能。[5]由此可知思想政治理论课具有明显的导向性，作为案例教学内容和手段的思想政治理论课教学案例理应具有明显的导向性，其必须体现主导社会意识形态的要求，方能实现思想政治理论课的功能定位。

当然，思想政治理论课教学案例的导向性并不意味着每一个具体案例都具有鲜明的导向性，也不意味着只能选取现实生活中的正面素材，只要能达到对大学生进行正确的思想引导，实现思想政治教育目的的，提升大学生思想政治水平，适当选取反面素材也是可以的。

3.一元性。一元性是指思想政治理论课教学案例提出的问题的答案是唯一的、标准的。一般来说，一般教学案例提出的问题的答案具有多元性、开放性，即并不一定追求唯一的、标准的答案，众多的意见、办法，孰好孰坏，并无确切的答案。但关于思想政治理论课教学案例提出的问题的答案是多元的还是一元的，学界有不同的意见。有学者认为，案例提出的问题的答案是多元的、开放的，并不一定追求唯一的、标准的答案。[6]笔者认为，我国思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是要通过系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生分析解决社会、人生问题的能力。既然思想政治理论课是帮助大学生树立“正确”的三观，那么作为思想政治理论课教学案例所提出的问题的答案应当是唯一的、标准的，而不是多元的。“多元”的不一定都是正确的，也不一定是马克思主义的。当然教学案例提出的问题从不同角度进行阐释有不同的答案，但这不违背一元性。

参考文献

[1]张丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社,2000.15.

[2][4]张民杰.案例教学法[M].北京:九州出版社,2006,5;6.

[3]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005,(2).

[5]杨国斌.高校思想政治理论课的名称变迁与功能设定[J].华北水利水电学院学报（社科版）,2013,(5).

[6]韩裕庆.论思想政治理论课教学案例之特色[J].南通航运职业技术学院学报，2006,(3).

（作者介绍：钟头朱，湖南文理学院马克思主义学院教师；卓纳新，湖南文理学院马克思主义学院教师）