小学语文教育的反思
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时间：2017-10-23
一、对自我学习过程与讲析过程的反思
我国的语文教学是汉语母语教学，“心理学”认为，任何一个人第一次学习的言（母语）就是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的。这种学习的过程，一无专职教师，二无专课讲授，三无专用教材，四无强化训练，其学习的迅速、高效，远远比进入学校后学得书面语言时的困难要多，其原因何在，值得我们反思。因此，我们应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。当然，儿童学前期的自我学习与上学后的学得是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在自我学习过程中固然不免有某些学得因素；而儿童在学得过程中，更应当借助习得的规律，借鉴习得的经验。
二、文字功夫与口头功夫的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，加上汉字这种表意文字的特点，无疑是书面语言的读与写，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的写字、识字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》文史学家周汝昌先生读了，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
三、教育要永远指向未来
未来是个更加技术化、国际化的社会，那么究竟需要什么样的人呢？联合国教科文组织的文件提出了人发展的四大支柱： 学会做事，学会求知，学会共同生活，学会生存。我们关注的是技术性、现实性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：“当代教育已出现下列危机征兆： 非常努力于教育工作，却缺少统一的观念； 每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了，因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢？然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题： 读什么，怎么读，读到什么程度。
選择完美的教育内容是教育的一个关键点，创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。那么，选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了，语文教师应该担当起这一重任。我以为阅读教学如果有序的话，这就是阅读材料的语言难度和思想深度，而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。我们就可根据学生的现有水平，进行大胆选材了。每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，都有许多思维的训练，但不管怎样，对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。
结束语
总之，语文教育要成为系统化的教育，培养一个真正有责任的人的角度来进行，要从学生学习过程与讲析过程，文字功夫与口头功夫，教育的未来出发。
参考文献
[1]马秀珍.新时期的小学语文课堂教学改革反思[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2016：2.
[2]于晓红.对当前小学语文教育反思[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.
[3]司明星.重视课堂教学反思提高语文教育质量——小学语文教学反思的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2014，（12）：200.
[4]骆珍.刍议新时期小学语文美育的教育教学[J].读与写（教育教学刊），2014，（05）：197.
[5]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011，（03）：16-20.
我国的语文教学是汉语母语教学，“心理学”认为，任何一个人第一次学习的言（母语）就是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的。这种学习的过程，一无专职教师，二无专课讲授，三无专用教材，四无强化训练，其学习的迅速、高效，远远比进入学校后学得书面语言时的困难要多，其原因何在，值得我们反思。因此，我们应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。当然，儿童学前期的自我学习与上学后的学得是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在自我学习过程中固然不免有某些学得因素；而儿童在学得过程中，更应当借助习得的规律，借鉴习得的经验。
二、文字功夫与口头功夫的反思
儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，加上汉字这种表意文字的特点，无疑是书面语言的读与写，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的写字、识字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》文史学家周汝昌先生读了，感慨良多，写了篇短文呼吁教育专家“多动动脑筋”寻找提高语文教育质量的“总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。
三、教育要永远指向未来
未来是个更加技术化、国际化的社会，那么究竟需要什么样的人呢？联合国教科文组织的文件提出了人发展的四大支柱： 学会做事，学会求知，学会共同生活，学会生存。我们关注的是技术性、现实性和一大堆没有与社会整合的知识，而不是人。这是教育的悲哀。雅斯贝尔斯在《教育是什么》一书中一语中的：“当代教育已出现下列危机征兆： 非常努力于教育工作，却缺少统一的观念； 每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承精神遗产。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。而学习语言的形式应该是教师帮助下学生自主的识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。我以为，抓住“读书”就是抓住了小学语文教学的“牛鼻子”。古代童子“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在批判传统文化的弊端时把“孩子”和“脏水”一起倒掉了，因而造成了多年来我们语文教育的极大浪费。新的小学语文大纲出来之后，大家都认为很好，重主体、重整体、重感悟，确实道出了小学语文教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却处于一种“失范”的状态，怎么“整体”，怎么“感悟”，早自习读，晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子、段落、篇章和对文章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键。读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。没有丰富的语言信息贮存，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢？然而我们今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的训练，这是舍本逐末，实践证明是不可取的。我想在读书问题上应该思考三个问题： 读什么，怎么读，读到什么程度。
選择完美的教育内容是教育的一个关键点，创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。那么，选择高质量的阅读材料就应该是阅读教学的核心了，语文教师应该担当起这一重任。我以为阅读教学如果有序的话，这就是阅读材料的语言难度和思想深度，而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。我们就可根据学生的现有水平，进行大胆选材了。每篇课文都要整体感知，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都要体验思想感情，都有许多思维的训练，但不管怎样，对字词的掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。
结束语
总之，语文教育要成为系统化的教育，培养一个真正有责任的人的角度来进行，要从学生学习过程与讲析过程，文字功夫与口头功夫，教育的未来出发。
参考文献
[1]马秀珍.新时期的小学语文课堂教学改革反思[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2016：2.
[2]于晓红.对当前小学语文教育反思[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.
[3]司明星.重视课堂教学反思提高语文教育质量——小学语文教学反思的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2014，（12）：200.
[4]骆珍.刍议新时期小学语文美育的教育教学[J].读与写（教育教学刊），2014，（05）：197.
[5]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011，（03）：16-20.
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