构建小学数学高效课堂
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时间：2017-10-11
一、紧密联系生活，激发学生兴趣
在数学教学中要结合学生的特点，遵循学生的认知规律，结合学生现有的知识掌握水平，以及学生熟悉的生活进行施教，让学生树立生活即数学的理念，增强学习动机。学生学习数学知识需要一个过程，首先要对知识进行理解，其次要对知识进行应用。理解是基础，应用是对知识的延伸与深化。为了使学生深入理解数学知识，教师必须结合学生的现实生活，使学生直观理解数学知识。同时，还要组织学生进行实验、动手及操作，在动手实践中学会观察，总结数学规律，培养数学思想，学会运用数学知识分析问题与解决问题。所以教学中教师要熟悉学生感兴趣的地方，抓住学生的心理，设置富有生活气息的教学程序与内容，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。如在学习有关《数据搜集》的内容时，可以要求学生把自己的玩具按照汽车、枪、布娃娃等进行分类统计；学习《时分秒》的知识后，鼓励学生发挥想象，自己设计一个漂亮的表盘，涂上你喜欢的色彩，并把表针固定在3时30分的位置。这种动手操作的教学模式符合学生活泼好动的特点，学生乐于参与，乐于探究。同时，教师要让学生在生活中发现数学知识，在生活中应用数学知识。这样既可以将数学知识扎根于生活，又能使学生直观地理解数学知识，激发学生的兴趣。如在一年级数学课上，教师结合学生的校内生活，放了一段校园生活录像片段，并且让学生仔细观察，说出这一片段中含有的数学信息。例如，画面上有两个班同学在对话，自己得了5张小奖状，再得多少个就能追上或超过另一个同学；在体育器材室旁，有7个人，后来又走了2个人；五年级一班有23名男生，26名女生……紧接着提出要求：合理选择两个条件，提出一个问题。录像中的情景是学生熟悉的生活场面，学生对自己熟悉的生活又特别的感兴趣，学生在熟悉的情境中学习数学知识，自然感到得心应手，无形中掌握了数学知识，学会运用数学知识解决生活问题。
二、加强合作交流，增强问题意识
著名教育家皮亚杰提出了知识建构理念，他认为学生最好的学习方式就是通过实践自我建构数学知识。只有学生经过实践建构的数学知识，才能内化为自身的数学能力。作为教师，要努力为学生营造合作学习的氛围，引导学生积极的讨论、交流，让他们相互促进、相互影响，使学生在合作学习中相互交流、探究，在合作学习中提高合作能力，激发学生兴趣，增强学生的问题意识。比如，上数学实践课，两位老人购买什么层次的楼房合适，让学生分组讨论。有的学生提出买六层楼房，因为六层便宜。有的学生产生质疑：“老人行动不便，爬楼梯有困难怎么办呢？”，有的学生提出让老人买第三层，三层高低适宜，是人们选择的理想楼层，可又有学生提出不同意见：“两位老人连银行贷款算上，还要借钱，他们经济情况不允许。”通过学生们的互相讨论，学生间相互讨论交流，解决问题的方案更完善，更合理，学生间的互动交流过程，也是学生综合情况、对比分析、概括判断的过程。因此，教师在课上要给学生创造这样的机会，一个同学说出自己的看法，要留给其他同学评议的时间和空间，让合作学习发挥应有的效益，增强学生的问题意识，提高合作交流的实效。
三、设计开放练习，发展思维能力
数学练习是学生掌握数学知识的有效手段，学生在数学练习中可以发展数学思维，促进数学思想与方法的形成，练习也是反馈学生学习情况的一个途径。练习的设计要丰富多彩，而非单一、千篇一律。练习设计不但要精，而且要有针对性，教师要吃透学情，把学生分为优秀、中等、后进，不同的人，布置不同的作业，使人人都能获得相应的教学，不同的人得到不同的发展，同时，要精心设计开放性问题，培养学生的逻辑思维能力。
每个儿童本身就是一个潜能无限的个体，但是每个儿童的个性又是不同的，存在着个体差异，在教学中教师要尊重学生之间的差异，挖掘学生的潜力，设置一些多种答案多种思路的訓练题目，发展学生的思维能力。课堂上，要适当设计一些开放性习题，培养学生的发散性思维，发展学生的想象力。例如，一位老师在教学中，给学生出了这样一道题：张老师要从A地到B地出差，已知A地到B地的出行方式中低速是20元，高速是26.5元，计划在B地5天，问张老师这次出差带多少钱合适？对于这个在学生身边经常发生的事情，学生会怎样去解答呢？有的学生认为，老师的工资很低，应该尽量节约，来去都坐低速，吃住从简每天吃20元，住40元，那么，这次张老师去西安带500元就可以了。还有的学生认为：老师平时上课辛苦，这次出差应好好享受，甚至有的学生更贴近生活实际，认为出门在外，有时需要用钱的地方算不到，要比预算的多带一些钱。在这道题中，学生根据自己的看法，作出了各种不同合理的假设。对于这些开放性的答案，教师要具体情况具体评价。此类题的练习，有利于培养学生思维的灵活性，提高灵活解题的能力。通过对开放性问题的解答与训练，学生就会从那种有固定的答案的解题思维中解放出来，学会更全面、多种角度地去考虑问题，利用多种途径去解决问题，自然发展了学生的思维，丰富了学生的想象力，促进了学生思维的全面发展。
四、注重实践活动，提高动手能力
教育学家皮亚杰主张让学生去自主建构知识，让学生去实践、去发现。这与新课改倡导的自主、探究、合作的教学模式是相吻合的，目前在数学教学中还存在着传统的应试教学模式，教师说教式教学还占有一席之地，阻碍了学生的探究与发现，因此，教师要改变传统教学观念，创新教学模式，调动学生积极参与到教学活动当中，让学生在实践活动中探索、发现、总结与归纳，促进学生的主动学习，而不是让学生在教师的讲解下被动地接受训练。教师要通过丰富多彩的教学模式吸引学生，激发学生积极学习的热情，培养学生的创新能力，激活学生的数学思维。例如，在《小小商店》这一课中，可以让学生开展角色扮演活动，让学生扮演收银员、顾客的角色，让学生模仿生活购物的情境，到商店进行购物活动，在活动中必然会涉及到买了多少物品，需要付多少钱，收银员需要找零多少等问题。可以设计一些开放性问题，如“拿6元钱买1个皮球，剩下的钱还能买什么？”，学生争着回答“可以买铅笔、买气球……学生踊跃回答，并且可以用多种方式来作答。在此基础上，教师鼓励学生提出问题，让他们用提前准备的教学“纸币”提出问题。这样他们都有生活经历，个个小手举得高高的。一个拿一张“5元钱”的学生说：“我买9元的玩具坦克，差几元？”，另一个小女生拿2张10元说：“我买16元的布娃娃，应找几元钱？”这样的问题由全班学生一一回答，在这种实践活动中充分发挥其有效性，达到学以致用的效果。
总之，构建小学数学高效课堂，必须以激发学生兴趣为中心，构建学生喜闻乐见的教学模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为学生提供丰富多彩的动手操作与实践机会，让学生自主学习，自主发现，自主构建数学知识。教师要结合学生特点，不断创新教学模式，提高学生数学综合素养，促进学生健康成长与全面发展。
参考文献：
[1]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011，（12）.
[2]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J]. 现代中小学教育，2011，（11）.
[3]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011，（4）.
在数学教学中要结合学生的特点，遵循学生的认知规律，结合学生现有的知识掌握水平，以及学生熟悉的生活进行施教，让学生树立生活即数学的理念，增强学习动机。学生学习数学知识需要一个过程，首先要对知识进行理解，其次要对知识进行应用。理解是基础，应用是对知识的延伸与深化。为了使学生深入理解数学知识，教师必须结合学生的现实生活，使学生直观理解数学知识。同时，还要组织学生进行实验、动手及操作，在动手实践中学会观察，总结数学规律，培养数学思想，学会运用数学知识分析问题与解决问题。所以教学中教师要熟悉学生感兴趣的地方，抓住学生的心理，设置富有生活气息的教学程序与内容，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。如在学习有关《数据搜集》的内容时，可以要求学生把自己的玩具按照汽车、枪、布娃娃等进行分类统计；学习《时分秒》的知识后，鼓励学生发挥想象，自己设计一个漂亮的表盘，涂上你喜欢的色彩，并把表针固定在3时30分的位置。这种动手操作的教学模式符合学生活泼好动的特点，学生乐于参与，乐于探究。同时，教师要让学生在生活中发现数学知识，在生活中应用数学知识。这样既可以将数学知识扎根于生活，又能使学生直观地理解数学知识，激发学生的兴趣。如在一年级数学课上，教师结合学生的校内生活，放了一段校园生活录像片段，并且让学生仔细观察，说出这一片段中含有的数学信息。例如，画面上有两个班同学在对话，自己得了5张小奖状，再得多少个就能追上或超过另一个同学；在体育器材室旁，有7个人，后来又走了2个人；五年级一班有23名男生，26名女生……紧接着提出要求：合理选择两个条件，提出一个问题。录像中的情景是学生熟悉的生活场面，学生对自己熟悉的生活又特别的感兴趣，学生在熟悉的情境中学习数学知识，自然感到得心应手，无形中掌握了数学知识，学会运用数学知识解决生活问题。
二、加强合作交流，增强问题意识
著名教育家皮亚杰提出了知识建构理念，他认为学生最好的学习方式就是通过实践自我建构数学知识。只有学生经过实践建构的数学知识，才能内化为自身的数学能力。作为教师，要努力为学生营造合作学习的氛围，引导学生积极的讨论、交流，让他们相互促进、相互影响，使学生在合作学习中相互交流、探究，在合作学习中提高合作能力，激发学生兴趣，增强学生的问题意识。比如，上数学实践课，两位老人购买什么层次的楼房合适，让学生分组讨论。有的学生提出买六层楼房，因为六层便宜。有的学生产生质疑：“老人行动不便，爬楼梯有困难怎么办呢？”，有的学生提出让老人买第三层，三层高低适宜，是人们选择的理想楼层，可又有学生提出不同意见：“两位老人连银行贷款算上，还要借钱，他们经济情况不允许。”通过学生们的互相讨论，学生间相互讨论交流，解决问题的方案更完善，更合理，学生间的互动交流过程，也是学生综合情况、对比分析、概括判断的过程。因此，教师在课上要给学生创造这样的机会，一个同学说出自己的看法，要留给其他同学评议的时间和空间，让合作学习发挥应有的效益，增强学生的问题意识，提高合作交流的实效。
三、设计开放练习，发展思维能力
数学练习是学生掌握数学知识的有效手段，学生在数学练习中可以发展数学思维，促进数学思想与方法的形成，练习也是反馈学生学习情况的一个途径。练习的设计要丰富多彩，而非单一、千篇一律。练习设计不但要精，而且要有针对性，教师要吃透学情，把学生分为优秀、中等、后进，不同的人，布置不同的作业，使人人都能获得相应的教学，不同的人得到不同的发展，同时，要精心设计开放性问题，培养学生的逻辑思维能力。
每个儿童本身就是一个潜能无限的个体，但是每个儿童的个性又是不同的，存在着个体差异，在教学中教师要尊重学生之间的差异，挖掘学生的潜力，设置一些多种答案多种思路的訓练题目，发展学生的思维能力。课堂上，要适当设计一些开放性习题，培养学生的发散性思维，发展学生的想象力。例如，一位老师在教学中，给学生出了这样一道题：张老师要从A地到B地出差，已知A地到B地的出行方式中低速是20元，高速是26.5元，计划在B地5天，问张老师这次出差带多少钱合适？对于这个在学生身边经常发生的事情，学生会怎样去解答呢？有的学生认为，老师的工资很低，应该尽量节约，来去都坐低速，吃住从简每天吃20元，住40元，那么，这次张老师去西安带500元就可以了。还有的学生认为：老师平时上课辛苦，这次出差应好好享受，甚至有的学生更贴近生活实际，认为出门在外，有时需要用钱的地方算不到，要比预算的多带一些钱。在这道题中，学生根据自己的看法，作出了各种不同合理的假设。对于这些开放性的答案，教师要具体情况具体评价。此类题的练习，有利于培养学生思维的灵活性，提高灵活解题的能力。通过对开放性问题的解答与训练，学生就会从那种有固定的答案的解题思维中解放出来，学会更全面、多种角度地去考虑问题，利用多种途径去解决问题，自然发展了学生的思维，丰富了学生的想象力，促进了学生思维的全面发展。
四、注重实践活动，提高动手能力
教育学家皮亚杰主张让学生去自主建构知识，让学生去实践、去发现。这与新课改倡导的自主、探究、合作的教学模式是相吻合的，目前在数学教学中还存在着传统的应试教学模式，教师说教式教学还占有一席之地，阻碍了学生的探究与发现，因此，教师要改变传统教学观念，创新教学模式，调动学生积极参与到教学活动当中，让学生在实践活动中探索、发现、总结与归纳，促进学生的主动学习，而不是让学生在教师的讲解下被动地接受训练。教师要通过丰富多彩的教学模式吸引学生，激发学生积极学习的热情，培养学生的创新能力，激活学生的数学思维。例如，在《小小商店》这一课中，可以让学生开展角色扮演活动，让学生扮演收银员、顾客的角色，让学生模仿生活购物的情境，到商店进行购物活动，在活动中必然会涉及到买了多少物品，需要付多少钱，收银员需要找零多少等问题。可以设计一些开放性问题，如“拿6元钱买1个皮球，剩下的钱还能买什么？”，学生争着回答“可以买铅笔、买气球……学生踊跃回答，并且可以用多种方式来作答。在此基础上，教师鼓励学生提出问题，让他们用提前准备的教学“纸币”提出问题。这样他们都有生活经历，个个小手举得高高的。一个拿一张“5元钱”的学生说：“我买9元的玩具坦克，差几元？”，另一个小女生拿2张10元说：“我买16元的布娃娃，应找几元钱？”这样的问题由全班学生一一回答，在这种实践活动中充分发挥其有效性，达到学以致用的效果。
总之，构建小学数学高效课堂，必须以激发学生兴趣为中心，构建学生喜闻乐见的教学模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为学生提供丰富多彩的动手操作与实践机会，让学生自主学习，自主发现，自主构建数学知识。教师要结合学生特点，不断创新教学模式，提高学生数学综合素养，促进学生健康成长与全面发展。
参考文献：
[1]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011，（12）.
[2]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J]. 现代中小学教育，2011，（11）.
[3]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011，（4）.
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