提高低年级学生口算能力的途径
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时间：2018-01-02
一、创设生活情境，掌握口算方法
掌握口算的方法是学习口算的核心内容，从方法入手，掌握运算技巧才能真正提高学生的口算水平。教师在讲授口算方法前要精心设计教学预案，通过联系生活实际、借助道具来创设情境，用直观的方式帮助学生掌握口算的方法。
在教学人教版二年级上册《100以内数的加法与减法》时，笔者借助多媒体课件播放超市购物的场景，让学生进行模拟购物：如一支铅笔1元钱，一本笔记本2元钱，现购买一支铅笔和一本笔记本需要付多少钱？让学生来亲自挑选商品，给出应付的钱数，在提高学生参与度的同时掌握口算方法。教师也可以设计摘桃子比赛的情境：假设小红1分钟可以摘桃子26个，小明1分钟可以摘桃子28个，请问小红和小明在1分钟的时间里一共摘桃子多少个？谁摘的多？多几个？通过创设这样的教学情境，为学生学习100以内数的加减法提供了思考的空间，也充分结合了学生的生活经验，让学生在实践中思考，从具体形象的实践活动中感知口算的方法。
二、加强算理教学，提升口算速度
口算是基于理解算理的一种应用方法，在小学数学教学中，有部分教师只注重学生的习题训练，而忽视了算理的理解，这样机械的练习训练是难以提高口算能力的。教师要围绕思维主线，科学引导，重视引导学生对算理的理解。
在教学一年级上册《20以内的进位加法》时，教师要引导学生在找出运算规律的同时掌握凑十法，加强算理算法的教学，提升口算的速度。如计算“9+6”，笔者是这样展开教学的：
师：如何快速地计算出这个算式的结果？大家有什么好的方法？
生：从6借来“1”再和9凑成10。
师：很好，为什么要向6借“1”呢？
生：因为9只需要加上“1”就可以凑成10，所以只需要借“1”就可以了。
师：那6借出去“1”还剩多少？为什么不反过来让6从9借“1”呢？
生：还剩下5个。因为6与10相差较大，所以一般不从9借“1”。（此时教师可以板书1—10，让学生直观地理解1、2……与10的距离，引导学生理解离10越近就与10的差距越小）
师：如果计算“8+6”呢？
生：也可以让8从6借“2”。
師：大家列出几个算式来观察一下，看看可以发现什么规律？（引导学生利用凑十法来口算，总结凑十法的规律）
口算的训练要加强学生对算理的理解，明白该计算方式的原理，然后让学生在口算训练时提高运算速度。
三、设计有针对性的练习，强化口算记忆
口算的训练需要教师进行长远规划、精心设计，通过设计符合教学实际的针对性练习来强化学生的口算记忆。口算的训练要遵循“紧抓基础，灵活变通，强调思维”的教学准则，这样的教学才是科学合理、行之有效的。
（一）加强基础训练
口算训练要从基础开始，用最优的方法使学生达到快速、准确的效果。如低年级口算训练要从“认识10以内的数”开始，可以尝试采用图片、摆小棒的方式练习口算，将加减法有机地结合起来，然后再扩展到20以内数的运算，以此类推，延伸到乘除法等运算中，形成一个整体。
（二）强调灵活训练
强化口算还要有灵活的变式训练，让学生摆脱口算的枯燥，并对口算练习产生浓厚的兴趣，这样学生才会集中精力去思考和学习。如《整数四则混合运算》的教学，教师可以让学生自主设计口算题来强化练习，也可以通过玩24点的游戏来强化学生的口算记忆。
强化学生的口算记忆需要学生灵活地记忆算式，并在长期的训练中掌握快速、准确的口算技巧。如从小学三年级起笔者就引导学生牢记：2×5=10，25×5=125，125×8=1000等一些特殊的数字计算，这样学生在遇到形如2.5、0.25、1.25、12.5等数时就会联系到上述算式，从而实现快速口算的目的。
总之，口算是小学数学教学的重要内容，教师要引导学生掌握口算方法，注重算理理解，并采取有针对性的训练，从思维层面上提高学生的口算能力。
掌握口算的方法是学习口算的核心内容，从方法入手，掌握运算技巧才能真正提高学生的口算水平。教师在讲授口算方法前要精心设计教学预案，通过联系生活实际、借助道具来创设情境，用直观的方式帮助学生掌握口算的方法。
在教学人教版二年级上册《100以内数的加法与减法》时，笔者借助多媒体课件播放超市购物的场景，让学生进行模拟购物：如一支铅笔1元钱，一本笔记本2元钱，现购买一支铅笔和一本笔记本需要付多少钱？让学生来亲自挑选商品，给出应付的钱数，在提高学生参与度的同时掌握口算方法。教师也可以设计摘桃子比赛的情境：假设小红1分钟可以摘桃子26个，小明1分钟可以摘桃子28个，请问小红和小明在1分钟的时间里一共摘桃子多少个？谁摘的多？多几个？通过创设这样的教学情境，为学生学习100以内数的加减法提供了思考的空间，也充分结合了学生的生活经验，让学生在实践中思考，从具体形象的实践活动中感知口算的方法。
二、加强算理教学，提升口算速度
口算是基于理解算理的一种应用方法，在小学数学教学中，有部分教师只注重学生的习题训练，而忽视了算理的理解，这样机械的练习训练是难以提高口算能力的。教师要围绕思维主线，科学引导，重视引导学生对算理的理解。
在教学一年级上册《20以内的进位加法》时，教师要引导学生在找出运算规律的同时掌握凑十法，加强算理算法的教学，提升口算的速度。如计算“9+6”，笔者是这样展开教学的：
师：如何快速地计算出这个算式的结果？大家有什么好的方法？
生：从6借来“1”再和9凑成10。
师：很好，为什么要向6借“1”呢？
生：因为9只需要加上“1”就可以凑成10，所以只需要借“1”就可以了。
师：那6借出去“1”还剩多少？为什么不反过来让6从9借“1”呢？
生：还剩下5个。因为6与10相差较大，所以一般不从9借“1”。（此时教师可以板书1—10，让学生直观地理解1、2……与10的距离，引导学生理解离10越近就与10的差距越小）
师：如果计算“8+6”呢？
生：也可以让8从6借“2”。
師：大家列出几个算式来观察一下，看看可以发现什么规律？（引导学生利用凑十法来口算，总结凑十法的规律）
口算的训练要加强学生对算理的理解，明白该计算方式的原理，然后让学生在口算训练时提高运算速度。
三、设计有针对性的练习，强化口算记忆
口算的训练需要教师进行长远规划、精心设计，通过设计符合教学实际的针对性练习来强化学生的口算记忆。口算的训练要遵循“紧抓基础，灵活变通，强调思维”的教学准则，这样的教学才是科学合理、行之有效的。
（一）加强基础训练
口算训练要从基础开始，用最优的方法使学生达到快速、准确的效果。如低年级口算训练要从“认识10以内的数”开始，可以尝试采用图片、摆小棒的方式练习口算，将加减法有机地结合起来，然后再扩展到20以内数的运算，以此类推，延伸到乘除法等运算中，形成一个整体。
（二）强调灵活训练
强化口算还要有灵活的变式训练，让学生摆脱口算的枯燥，并对口算练习产生浓厚的兴趣，这样学生才会集中精力去思考和学习。如《整数四则混合运算》的教学，教师可以让学生自主设计口算题来强化练习，也可以通过玩24点的游戏来强化学生的口算记忆。
强化学生的口算记忆需要学生灵活地记忆算式，并在长期的训练中掌握快速、准确的口算技巧。如从小学三年级起笔者就引导学生牢记：2×5=10，25×5=125，125×8=1000等一些特殊的数字计算，这样学生在遇到形如2.5、0.25、1.25、12.5等数时就会联系到上述算式，从而实现快速口算的目的。
总之，口算是小学数学教学的重要内容，教师要引导学生掌握口算方法，注重算理理解，并采取有针对性的训练，从思维层面上提高学生的口算能力。
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