让“语用”的羽翼更丰满

一.运用“启发式”进行“语用”

小学语文课堂实践“语用”的过程中，运用“启发式”教学，不仅能够引导学生加深文本理解，更能开发学生的创造性，培养学生自主思考能力。

在教学《白鹅》一课时，很多老师常常会对第一自然段的“高傲”提出问题，“这里用上‘高傲’是什么意思？”课堂上孩子们各抒己见……教师的这种提问是直问，也是我们提问方式中最常见的“问答式”，但是即使孩子们理解了，对文本的感悟也只是“浅尝辄止”。

如果运用“启发式”教学，教师可以别出心裁地问：“这个白鹅这么‘高傲’，那它为何还成为作者笔下的主角？”孩子们此时也许会说：“‘高傲’也许是明贬实褒。”类似这样的提问就显得更加有启发性，不再是单纯的“问答式”，而是能激起孩子们心中的涟漪。教师就可以让孩子们联系生活实际，生活中自己的父母是不是也常常说自己是“淘气包”，其实也包含了这样的感情色彩，引起孩子们的共鸣与表达欲望。

又如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们可以采用“读一读”、“想一想”、“说一说”的教学步骤来引导孩子体会古诗用词的精妙。指导“读一读”时，可以尝试采用“创设情境，想象朗读”的先对古诗的意境进行整体感知，再由朗读进化到诵读，逐步读出古诗的韵味和诗人的意境；指导激发孩子们“想一想”时，教师出示“读_____句时，我似乎可以看到（也可以是其它感官：听到、闻到……）___________。”的想象式训练，引导孩子们在反复阅读中感悟时空的辽阔、意境的深远。接着可以引导孩子们继续畅快表达。两位好朋友相互送别：李白会对孟浩然说___________，听着李白的话，孟浩然会说___________……教师在此时，引导孩子们大胆想象：也许他们什么也没说，四目相望，心中感慨万千，进行外貌和动作的想象描写。这样就对孩子们的思维进行了训练，也对语言表达进行了训练。

二.领悟语言生命力实践“语用”

小学语文课本里的文章是经过编者静心挑选的优秀文本，文字很值得孩子们揣摩领悟。教师可以合理地安排语言文字训练，每堂课都进行扎实的语言文字训练，这样对提升孩子们的综合素养很有好处。

在教学《鸟的天堂》时，教师可以充分抓住描写“南国的树”这一部分，让孩子们自己发现这段文字的点睛之笔，例如找出“照耀”和“颤动”两个词，而后进行语言文字运用的训练。孩子们先自读描写榕树的课文后，教师引导随文学词，抓住关键词，拨动了学生的心弦，由词入境引导孩子们感悟大榕树独特的生命力。特别抓住作者的细节描写，对树叶的细致描写，激起孩子们一阵阵的内心“颤动”。

在教学的过程中，要特别利用画面感，让孩子们对课文描述的大榕树以及对旺盛生命力赞美的思想情感进行自己的想象，在头脑里形成画面，领悟作者笔下大自然的神奇。

三.模仿文本的结构中实践“语用”

《语文课程标准》指出，“教师是教材的开发者和运用者。”因此，作为教师，在开展语用背景下的言语实践活动中，要积极引导学生进行模仿练笔，学习文本言语形式，同时，结合语境大胆创新，创造性地表达，从而达到掌握语言运用的规律，懂得表达交流的技巧，让让学生在应用时有“源头活水”。

在教学《桂林山水》一课时，教师就可以巧妙地引导学生模仿文本的写作特色进行练笔。本文先总述，再分述，运用很多的排比句，很适合中年级的孩子进行训练。教师可以引导孩子写一写《校园的景色》，运用读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。例如，有些孩子就会写到“我的校园真美啊！我们沿着校园小径漫步，就像漫步在一座美丽的大花园。”“校园的美啊！喷泉有节奏地跳跃着，那溅起的水珠就像跳动的音符；满墙的藤蔓向上攀爬，好似给教学楼穿上翡翠外套；绿树间飞翔的鸟儿，犹如灵动的小精灵在穿梭。”

我们的每天都有这样的语言训练，孩子们的表达定能有质的飞跃。我们的课堂教学不仅要教孩子许多关于语言文字的知识，还要让他们逐步学会探究语言特色，形成自己的语言表达能力。而这种能力的培养对孩子的终身成长大有裨益。

（作者单位：福建省福州市永泰县下坂小学）