多媒体提高小学识字课教学效率
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时间：2017-08-18
一、从学生的实际出发，更加注重实效性
媒体的不同其所发挥的功能也不尽相同。音响媒体的作用是有助于培养学生的听与说的能力；光学媒体是让学生能理解一些抽象概念。所以，老师首先是根据教学的需要有针对性地选择媒体形式。汉字的构成是音、形、义之间的统一体。所以，在识字课中，老师应根据不同生字在音、形、义三方面的重难点的不同，来选择合适的媒体。同时在多媒体引导学生识字时，不可完全依赖多媒体，要更加重视多媒体引导的实效性。如在学习汉字读音时可以利用多媒体进行教学，但对于部分本身有着非常标准普通话的老师，则可完全带领学生进行朗读示范。
二、借助多媒体展示直观的笔画，提高学生读写汉字的能力
语文识字课的学习中，学生必须掌握如何正确书写汉字。小学学习汉字书写的过程中所产生的一些错误对学生后期的学习可能带来很大的负担且耗费更多的修正时间，甚至很多学生在小学因为读写汉字能力的薄弱给其一生在汉字方面的学习都带来不良影响。尤其是在当前信息技术如此发达的背景下，更是必须对学生的写字能力提出更高的要求。作为老师应积极利用互联网技术，使用其中的汉字笔画展示的软件，引导学生在认识汉字的基础上，学会如何正确书写汉字，不断提升写字的能力。与此同时，老师应善于利用多媒体来展示班级中写字优秀的同学，并可进行“最漂亮汉字”的竞赛活动，从而调动和激发学生认真写好汉字的积极主动性。
三、利用多媒体多种不同形式的应用来调动学生的识字热情
在引导学生识字教学时，要提升其识字效率及教学质量，其根本在于学生是否能集中注意力到汉字的学习上。为此，老师可充分利用多媒体技术，通过多媒体中的视频动画、色彩缤纷的图片以及音频来吸引学生的注意力，并让学生主动参与到识字学习中来。例如在学习《太阳、闹钟、小鸟》这一课的过程中，首先为学生展示各种动态化且有趣的画面，一个小朋友走上前开始进行自我介绍，这种同龄孩子的画面出现在多媒体上，能立刻将孩子的注意力集中起来，并让广大学生主动参与到课堂学习中来，在短时间内进入学习状态。又如在学习《大海睡了》这篇课文时，在介绍这篇文章的课题后通过一幅静谧的夜晚中，寂静的大海在轻轻柔柔地荡漾着的画面，吸引学生的目光，并同时可配有轻音乐来烘托这幅画面，通过这种多媒体展示的夜晚中大海的寂静模样，来让学生对画面有一个初步印象，并由此引申出这篇课文的内容，而且将课文配上非常悦耳动听的童声朗诵，在课件中出现文中的生字：浪儿、抱着、背着等，此时不少学生开始主动跟随着朗读并逐渐认识和学会这些生字。
四、借助多媒体技术来创设识字教学情境
识字教学过程中，要让学生能够流畅、通顺地听、说、读、写，则需要老师通过创设一定的识字教学情境。小学生在语文识字学习中，往往会感到乏味、单一，所以老师要进行情境设置的过程也有一定的难度。互联网本身在信息方面非常丰富，老师可在上面找到各种汉字学习的例句，因此老师可利用互联网搜索符合学生学习和掌握的句子或者美文，为学生创建必要的语言识字环境，并从中学会如何使用汉字。这就要求老师在创设识字教学情境时，必须注重其直观性以及生动形象性，能让学生感受到学习汉字的轻松和愉悦。因此老师在识字教学中若通过这种多媒体技术来创设识字教学情境，就能让学生非常快乐、自由地参与到识字学习中来，让学生发挥学习汉字的主观能动性，提升学习汉字的质量和效果。
五、运用多媒体来进一步深化对汉字的正确规范性书写
在小学识字课教学中，最有难度的是让学生按照汉字的基本框架结构和笔画顺序进行正确、规范书写，为此若借助多媒体，则可有效改善这种教学效果。多媒体技术信息有着最大的优势特点即是反馈及时，能把一个汉字的各个部件、笔画进行移动和变化，并通过多媒体展示出不少学生书写汉字存在的问题，然后再利用多媒体正确指导和示范如何准确、规范书写汉字。通过多媒体来引导学生进行识字的示范书写时，屏幕上呈现田字格，然后根据实际情况来调整田字格里的“描红”速度，接着学生跟随屏幕逐笔“描红”。书空完成后田字格中呈现出了笔画形状准确、布局合理的示范字体，而且旁边是同步显示的这个汉字的笔画顺序。通过这样多媒体技术指导下的识字过程，可进一步规范学生的汉字书写。
六、结语
综上所述，在小学语文识字教学中利用这种多媒体技术，可使识字过程中的一些重点和难点迎刃而解，并不断提高学生学习汉字的热情，让学生的识字能力不断增强，为学生的语文学习奠定更坚实的基础。
参考文献
[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.
[2]周营.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].小作家选刊，2015（19）.
[3]黄河清.让识字课插上飞翔的翅膀——借助多媒体提高低年級课堂识字效率[J].新课程·中旬，2016（4）.
媒体的不同其所发挥的功能也不尽相同。音响媒体的作用是有助于培养学生的听与说的能力；光学媒体是让学生能理解一些抽象概念。所以，老师首先是根据教学的需要有针对性地选择媒体形式。汉字的构成是音、形、义之间的统一体。所以，在识字课中，老师应根据不同生字在音、形、义三方面的重难点的不同，来选择合适的媒体。同时在多媒体引导学生识字时，不可完全依赖多媒体，要更加重视多媒体引导的实效性。如在学习汉字读音时可以利用多媒体进行教学，但对于部分本身有着非常标准普通话的老师，则可完全带领学生进行朗读示范。
二、借助多媒体展示直观的笔画，提高学生读写汉字的能力
语文识字课的学习中，学生必须掌握如何正确书写汉字。小学学习汉字书写的过程中所产生的一些错误对学生后期的学习可能带来很大的负担且耗费更多的修正时间，甚至很多学生在小学因为读写汉字能力的薄弱给其一生在汉字方面的学习都带来不良影响。尤其是在当前信息技术如此发达的背景下，更是必须对学生的写字能力提出更高的要求。作为老师应积极利用互联网技术，使用其中的汉字笔画展示的软件，引导学生在认识汉字的基础上，学会如何正确书写汉字，不断提升写字的能力。与此同时，老师应善于利用多媒体来展示班级中写字优秀的同学，并可进行“最漂亮汉字”的竞赛活动，从而调动和激发学生认真写好汉字的积极主动性。
三、利用多媒体多种不同形式的应用来调动学生的识字热情
在引导学生识字教学时，要提升其识字效率及教学质量，其根本在于学生是否能集中注意力到汉字的学习上。为此，老师可充分利用多媒体技术，通过多媒体中的视频动画、色彩缤纷的图片以及音频来吸引学生的注意力，并让学生主动参与到识字学习中来。例如在学习《太阳、闹钟、小鸟》这一课的过程中，首先为学生展示各种动态化且有趣的画面，一个小朋友走上前开始进行自我介绍，这种同龄孩子的画面出现在多媒体上，能立刻将孩子的注意力集中起来，并让广大学生主动参与到课堂学习中来，在短时间内进入学习状态。又如在学习《大海睡了》这篇课文时，在介绍这篇文章的课题后通过一幅静谧的夜晚中，寂静的大海在轻轻柔柔地荡漾着的画面，吸引学生的目光，并同时可配有轻音乐来烘托这幅画面，通过这种多媒体展示的夜晚中大海的寂静模样，来让学生对画面有一个初步印象，并由此引申出这篇课文的内容，而且将课文配上非常悦耳动听的童声朗诵，在课件中出现文中的生字：浪儿、抱着、背着等，此时不少学生开始主动跟随着朗读并逐渐认识和学会这些生字。
四、借助多媒体技术来创设识字教学情境
识字教学过程中，要让学生能够流畅、通顺地听、说、读、写，则需要老师通过创设一定的识字教学情境。小学生在语文识字学习中，往往会感到乏味、单一，所以老师要进行情境设置的过程也有一定的难度。互联网本身在信息方面非常丰富，老师可在上面找到各种汉字学习的例句，因此老师可利用互联网搜索符合学生学习和掌握的句子或者美文，为学生创建必要的语言识字环境，并从中学会如何使用汉字。这就要求老师在创设识字教学情境时，必须注重其直观性以及生动形象性，能让学生感受到学习汉字的轻松和愉悦。因此老师在识字教学中若通过这种多媒体技术来创设识字教学情境，就能让学生非常快乐、自由地参与到识字学习中来，让学生发挥学习汉字的主观能动性，提升学习汉字的质量和效果。
五、运用多媒体来进一步深化对汉字的正确规范性书写
在小学识字课教学中，最有难度的是让学生按照汉字的基本框架结构和笔画顺序进行正确、规范书写，为此若借助多媒体，则可有效改善这种教学效果。多媒体技术信息有着最大的优势特点即是反馈及时，能把一个汉字的各个部件、笔画进行移动和变化，并通过多媒体展示出不少学生书写汉字存在的问题，然后再利用多媒体正确指导和示范如何准确、规范书写汉字。通过多媒体来引导学生进行识字的示范书写时，屏幕上呈现田字格，然后根据实际情况来调整田字格里的“描红”速度，接着学生跟随屏幕逐笔“描红”。书空完成后田字格中呈现出了笔画形状准确、布局合理的示范字体，而且旁边是同步显示的这个汉字的笔画顺序。通过这样多媒体技术指导下的识字过程，可进一步规范学生的汉字书写。
六、结语
综上所述，在小学语文识字教学中利用这种多媒体技术，可使识字过程中的一些重点和难点迎刃而解，并不断提高学生学习汉字的热情，让学生的识字能力不断增强，为学生的语文学习奠定更坚实的基础。
参考文献
[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.
[2]周营.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].小作家选刊，2015（19）.
[3]黄河清.让识字课插上飞翔的翅膀——借助多媒体提高低年級课堂识字效率[J].新课程·中旬，2016（4）.
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