让学生享受识字的快乐
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时间：2017-08-18
一、培养学生识字兴趣
兴趣是学生做某件事情的最大内动力，从而能够让他们能够将更多的精力投入其中，所以在对低年级学生进行识字教学时，教师需要从学生兴趣层面着手，了解当前学生的心理状态，明确合理的教学方法。在实际教学过程中，教师需要通过演一演模式增加学生的识字兴趣，这是从低年级学生活泼好动的层面着手展开的，为学生提供展示自己的平台，通过演一演的形式增加识字教学的乐趣，促使学生识字能力的提升，正所谓一举两得。例如在《操场上》短文教学中，涉及三个字“跳、跑、踢”，教师鼓励学生通过表演的形式加深对汉字的认知，然后让学生从中寻找规律，教学氛围能够得以带动起来，很多学生针对教师的问题踊跃发言。通过教师的提问引导，学生很容易发现三个字在表演过程中都与脚有关，这样就记住了三个的偏旁部首，轻松学习汉字，而且这样的教学形式能够创造浓郁的教学氛围，学生能够从中获取所学知识。
二、拓宽学生识字空间
校园之中蕴含着丰富的资源，这些学习资源对学生的识字也能起到一定的帮助，所以教师需要从校园学习资源层面着手，积极开发校园识字资源，从而促使教学能够达到事半功倍的效果。在学校的走廊上，可以筛选名言名句进行悬挂，这些都会成为学生识字的好素材。在日常的教学过程中，教师需要通过多种渠道对学生进行识字教学引导，让他们仔细观察身边的事物，成为识字的小能手。在操场周围的花坛，将会存有很多的温馨提示语，在树木上也将会悬挂标语，这些都会成为学生识字的工具，成为学生识字的资源。在自主活动课程中，教师在带领学生欣赏美景的同时，还需要通过提示语，或是标语继而扩展学生识字面，增加他们识字的数量。借助朗朗上口的提示语，能够让学生更加热爱识字，并且能够从中获取快乐，教师在此过程中起到非常重要的引导功效。除此之外，教师还可以在自己班级的板报墙上面布置识字的园地，每周需要定期更新内容，这样能够促使学生识字数量得以节节攀升。
三、优化识字教学数量
父母在学生识字过程中也发挥了关键性的作用，所以教师需要与家长保持密切的联系与沟通，这样对学生识字量的增加具有很大的好处，每学期需要组织家长会，建立班级家长QQ群，日常工作中家访，教师需要借助任何与家长沟通交流的机会，这样才能了解学生在家的表现，在双方的共同推动下增加孩子的识字量，提升他们的识字能力。家长也需要向教师提供相关的经验，很多家长在日常生活中注重对学生进行识字的累积，或是在逛商场时，或是在散步时留意周边的建筑物中文标志，通过这样的形式学生在课外也认识了很多新的生字，营造良好的识字环境。与此同时，学校还需展开与识字相关的读书活动，坚持强化学生识字量，同时扩大阅读面，积极鼓励家长也能参与其中，从而能够将识字活动延伸至家庭。教师与家长需要进行良性的沟通，鼓励家长为学生筛选适合他们的读物，帮助他们制定家庭阅读计划，在此过程中不断累积学生的识字量。坚持相关活动必然促使学生识字教学数量不断提升，这在某种程度上还促使学生阅读水平得以不断优化，开拓学生视野。
四、通过评价强化识字能力
教师是辛勤的园丁，而学生则是教师辛苦培养的花朵，在成长的过程中，他们需要教师爱与鼓励的浇灌，这样才能茁壮成长。在识字教学过程中，教师也同样可以通过爱与鼓励让学生能够对识字学习有浓厚的兴趣，而教师对学生的教学主要是以鼓励性评价为主，这样不仅可以降低学生学习积极性受挫的情况，从而能够让学生从识字教学中获取一定的成就感，以更高的热情投入到学习之中。在识字教学过程中，教师应该以鼓励性的语言对学生的学习给予肯定，学生能够通过教师的赞赏获取学习的自信心，更能激发他们识字的主观能动性，繼而促使他们识字学习成果能够得以改善，让学生能够从中获取成功的喜悦。而教师还可以通过组织不同形式的识字活动增加学生参与的积极性，例如周识字之星、月识字之星，这样的活动必然能够增加学生参与识字的积极性，更重要的是还能让他们改变对识字学习的看法，从而促进学生的学习有效性的提升，由此不断丰富学生的识字储备，对学生之后的学习能够起到一定的帮助。
五、结语
综上所述，识字教学本身是具有工程性极其繁重的教学工作，特别是针对低年级识字教学更存在极大的困难，因而教师需要改变教学策略，从学生的实际情况着手当前识字教学需要完善的部分，从而推动低年级识字教学能够取得良好的效果。本文中从四个方面具体分析了识字教学的具体实施过程，优化识字教学效果。
参考文献
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016（1）.
[2]沈友金.践行趣味识字教学 提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J].教育教学论坛，2016（25）.
[3]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（9）.
[4]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]陈国文，初艳杰.根据汉字的构造规律进行低年级识字教学[J].才智，2012（23）.
兴趣是学生做某件事情的最大内动力，从而能够让他们能够将更多的精力投入其中，所以在对低年级学生进行识字教学时，教师需要从学生兴趣层面着手，了解当前学生的心理状态，明确合理的教学方法。在实际教学过程中，教师需要通过演一演模式增加学生的识字兴趣，这是从低年级学生活泼好动的层面着手展开的，为学生提供展示自己的平台，通过演一演的形式增加识字教学的乐趣，促使学生识字能力的提升，正所谓一举两得。例如在《操场上》短文教学中，涉及三个字“跳、跑、踢”，教师鼓励学生通过表演的形式加深对汉字的认知，然后让学生从中寻找规律，教学氛围能够得以带动起来，很多学生针对教师的问题踊跃发言。通过教师的提问引导，学生很容易发现三个字在表演过程中都与脚有关，这样就记住了三个的偏旁部首，轻松学习汉字，而且这样的教学形式能够创造浓郁的教学氛围，学生能够从中获取所学知识。
二、拓宽学生识字空间
校园之中蕴含着丰富的资源，这些学习资源对学生的识字也能起到一定的帮助，所以教师需要从校园学习资源层面着手，积极开发校园识字资源，从而促使教学能够达到事半功倍的效果。在学校的走廊上，可以筛选名言名句进行悬挂，这些都会成为学生识字的好素材。在日常的教学过程中，教师需要通过多种渠道对学生进行识字教学引导，让他们仔细观察身边的事物，成为识字的小能手。在操场周围的花坛，将会存有很多的温馨提示语，在树木上也将会悬挂标语，这些都会成为学生识字的工具，成为学生识字的资源。在自主活动课程中，教师在带领学生欣赏美景的同时，还需要通过提示语，或是标语继而扩展学生识字面，增加他们识字的数量。借助朗朗上口的提示语，能够让学生更加热爱识字，并且能够从中获取快乐，教师在此过程中起到非常重要的引导功效。除此之外，教师还可以在自己班级的板报墙上面布置识字的园地，每周需要定期更新内容，这样能够促使学生识字数量得以节节攀升。
三、优化识字教学数量
父母在学生识字过程中也发挥了关键性的作用，所以教师需要与家长保持密切的联系与沟通，这样对学生识字量的增加具有很大的好处，每学期需要组织家长会，建立班级家长QQ群，日常工作中家访，教师需要借助任何与家长沟通交流的机会，这样才能了解学生在家的表现，在双方的共同推动下增加孩子的识字量，提升他们的识字能力。家长也需要向教师提供相关的经验，很多家长在日常生活中注重对学生进行识字的累积，或是在逛商场时，或是在散步时留意周边的建筑物中文标志，通过这样的形式学生在课外也认识了很多新的生字，营造良好的识字环境。与此同时，学校还需展开与识字相关的读书活动，坚持强化学生识字量，同时扩大阅读面，积极鼓励家长也能参与其中，从而能够将识字活动延伸至家庭。教师与家长需要进行良性的沟通，鼓励家长为学生筛选适合他们的读物，帮助他们制定家庭阅读计划，在此过程中不断累积学生的识字量。坚持相关活动必然促使学生识字教学数量不断提升，这在某种程度上还促使学生阅读水平得以不断优化，开拓学生视野。
四、通过评价强化识字能力
教师是辛勤的园丁，而学生则是教师辛苦培养的花朵，在成长的过程中，他们需要教师爱与鼓励的浇灌，这样才能茁壮成长。在识字教学过程中，教师也同样可以通过爱与鼓励让学生能够对识字学习有浓厚的兴趣，而教师对学生的教学主要是以鼓励性评价为主，这样不仅可以降低学生学习积极性受挫的情况，从而能够让学生从识字教学中获取一定的成就感，以更高的热情投入到学习之中。在识字教学过程中，教师应该以鼓励性的语言对学生的学习给予肯定，学生能够通过教师的赞赏获取学习的自信心，更能激发他们识字的主观能动性，繼而促使他们识字学习成果能够得以改善，让学生能够从中获取成功的喜悦。而教师还可以通过组织不同形式的识字活动增加学生参与的积极性，例如周识字之星、月识字之星，这样的活动必然能够增加学生参与识字的积极性，更重要的是还能让他们改变对识字学习的看法，从而促进学生的学习有效性的提升，由此不断丰富学生的识字储备，对学生之后的学习能够起到一定的帮助。
五、结语
综上所述，识字教学本身是具有工程性极其繁重的教学工作，特别是针对低年级识字教学更存在极大的困难，因而教师需要改变教学策略，从学生的实际情况着手当前识字教学需要完善的部分，从而推动低年级识字教学能够取得良好的效果。本文中从四个方面具体分析了识字教学的具体实施过程，优化识字教学效果。
参考文献
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016（1）.
[2]沈友金.践行趣味识字教学 提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J].教育教学论坛，2016（25）.
[3]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（9）.
[4]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]陈国文，初艳杰.根据汉字的构造规律进行低年级识字教学[J].才智，2012（23）.
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