小学语文教材课后练习的使用问题
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时间：2017-10-05
1.课后练习的作用
笔者认为语文教材课后练习最重要的作用是：语文课教什么、学生学什么、学到什么程度，在课后练习中都有或明或暗的指示。只有拥有具体而切实而行的课后练习来指导师生的教与学，才能使语言教学目标得到有效落实，使学生的语文学习力得到有效提升。
2.上海小学语文教材课后练习编排特点
翻开上海的小学语文教材，可以发现课后练习在低年级段和中高年级段有所区别。低年级段课后练习分为三部分，名称分别为：读、说、写。中高年级也分为三部分，名称有所变化，分别是：阅读芳草地、词句活动室、语言直播室。虽然名称有所不同，但其内容基本围绕语文课的训练点"听、说、读、写"中的三项，题型相对固定。而在题量上来说，低年段平均每课有3道题，到中高年级段上升至4或5题。根据课后练习题训练的侧重点，又分为四类：语言文字积累、语言文字品读、语言文字运用和文本拓展。
3.发现的问题及实践经验
3.1 课后练习中涉及的同一个知识点，教法不同要注意。经验丰富的语文老师在研读文本的时候通常都会注意到课后练习题，根据课后练习的提示来设计教学的重难点，但往往很多老师都只是根据当篇课文之后的练习来考虑教学，忽略了课后练习的纵向比较。和我们确定教学目标一样，我们不能仅仅是根据一篇课文文本来定教学目标，还要整合单元目标和学年目标，考虑他们之间的关系，课后练习也是如此，当我们在确定课后练习训练重点的时候，一定要前后比较，整合思考。相同的知识点或相同的练习反复出现的时候，要搞明白其中的用意，确立不同的教学方法。
3.2 利用课后练习教学习方法。常有教师感叹学生读题能力弱，概括段意的能力弱，理解词句也似乎总不得法，我认为这些都是语言思维能力跟不上的表现。要提升这方面的能力，课后练习是最为便捷的训练方式。它是我们确定语言训练的一个重要依据，为语言训练提供了导向，而且在"怎样练"方向为我们提示了步骤和方法，我们应花更多的气力和关注点在指导学生"怎么练"的过程，而不只是为了追求答案的统一。例如上海小学语文教材二年级第二学期第26课《最后的玉米》课后练习有这样一道题：朗读课文，画出写那个最棒的玉米心情变化的词句，试着提出问题，和同学讨论。这道题目只有一句话，却包含着四个步骤，四层意思，读、画、提问、讨论，这就是解决问题的步骤。题干中"朗读课文"告诉了学生了解课文内容要读什么，怎么读，"画出写哪个最棒的玉米心情变化的词句"是提示学生在朗读后特别关注文中的这些关键词句，这是文章的重点脉络。"试着提出问题"就是在引导学生对关键词句要反复品读，善于发现与质疑。
3.3 开放性的题目为阅读与表达服务。面对开放性的练习题，很多老师采取回避的态度，这样的问题其实需要教师首先改变自己对这类练习的认识。观察上海的小学语文教材，显著的特点是无论在哪个学年段，课后练习的设置上，都增添了这样三方面的内容：与课文内容有关的課外实践活动；让学生收集课外拓展资料的练习；在课文文本的基础上展开想象或阐述个人想法的练习。巧用这些练习，能够达到意想不到的教学效果，例如低年级有一篇文章名叫《聪明的小猴》，这篇课文是教材中第一次出现课本剧的形式，对话多内容长，课后练习的题目是：小组合作，演一演这个故事。看似只是排演，其实巧用的话可以将教学中的许多知识点融汇在实践活动中，让学生直观地得以感受。比如在排演前学生要分角色，要学会看懂剧本，那么对课本剧形式上的认识就自然而然解决了。演出的时候各人物说话时候该富有怎样的表情呢？当他们研读剧本后就能明白课文[……]这个符号内就是提示表情。而通过学生当场表演的语气、动作、神态就能从侧面了解其是否理解课文中的一些关键词语的含义，只有理解了意思才能通过外在真实地表现出来。一项排演练习串联起了课文内容了解，词句理解，语言表达方式感悟等，不仅在有限的课堂教学时间内最大化学习效益，而且也满足了学生阅读与表达的欲望，激发他们对语文学习的兴趣。这些主观性的练习都是能让学生发挥语言语用性的方式，当我们把这些练习作为阅读与表达的一次次小积累，就不会觉得是无法驾驭的内容。
参考文献：
[1] 周小艳 语文教材课后练习题使用策略摭谈[J].基础教育研究 2014.07
[2] 柏坤 优质资源莫闲置_例谈小学语文教材课后练习的有效使用[J].文教资料 2013.第28期
[3] 段雪梅 整合教材课后练习于课堂教学的实践与思考_以小学语文教学为例[J].贵州教育 2014.07
作者简介：
赖斯艺，女，汉族，1987年，籍贯：四川，本科学历，就职：上海市大宁国际小学，职称：小学二级教师，主要研究：语文学科。
笔者认为语文教材课后练习最重要的作用是：语文课教什么、学生学什么、学到什么程度，在课后练习中都有或明或暗的指示。只有拥有具体而切实而行的课后练习来指导师生的教与学，才能使语言教学目标得到有效落实，使学生的语文学习力得到有效提升。
2.上海小学语文教材课后练习编排特点
翻开上海的小学语文教材，可以发现课后练习在低年级段和中高年级段有所区别。低年级段课后练习分为三部分，名称分别为：读、说、写。中高年级也分为三部分，名称有所变化，分别是：阅读芳草地、词句活动室、语言直播室。虽然名称有所不同，但其内容基本围绕语文课的训练点"听、说、读、写"中的三项，题型相对固定。而在题量上来说，低年段平均每课有3道题，到中高年级段上升至4或5题。根据课后练习题训练的侧重点，又分为四类：语言文字积累、语言文字品读、语言文字运用和文本拓展。
3.发现的问题及实践经验
3.1 课后练习中涉及的同一个知识点，教法不同要注意。经验丰富的语文老师在研读文本的时候通常都会注意到课后练习题，根据课后练习的提示来设计教学的重难点，但往往很多老师都只是根据当篇课文之后的练习来考虑教学，忽略了课后练习的纵向比较。和我们确定教学目标一样，我们不能仅仅是根据一篇课文文本来定教学目标，还要整合单元目标和学年目标，考虑他们之间的关系，课后练习也是如此，当我们在确定课后练习训练重点的时候，一定要前后比较，整合思考。相同的知识点或相同的练习反复出现的时候，要搞明白其中的用意，确立不同的教学方法。
3.2 利用课后练习教学习方法。常有教师感叹学生读题能力弱，概括段意的能力弱，理解词句也似乎总不得法，我认为这些都是语言思维能力跟不上的表现。要提升这方面的能力，课后练习是最为便捷的训练方式。它是我们确定语言训练的一个重要依据，为语言训练提供了导向，而且在"怎样练"方向为我们提示了步骤和方法，我们应花更多的气力和关注点在指导学生"怎么练"的过程，而不只是为了追求答案的统一。例如上海小学语文教材二年级第二学期第26课《最后的玉米》课后练习有这样一道题：朗读课文，画出写那个最棒的玉米心情变化的词句，试着提出问题，和同学讨论。这道题目只有一句话，却包含着四个步骤，四层意思，读、画、提问、讨论，这就是解决问题的步骤。题干中"朗读课文"告诉了学生了解课文内容要读什么，怎么读，"画出写哪个最棒的玉米心情变化的词句"是提示学生在朗读后特别关注文中的这些关键词句，这是文章的重点脉络。"试着提出问题"就是在引导学生对关键词句要反复品读，善于发现与质疑。
3.3 开放性的题目为阅读与表达服务。面对开放性的练习题，很多老师采取回避的态度，这样的问题其实需要教师首先改变自己对这类练习的认识。观察上海的小学语文教材，显著的特点是无论在哪个学年段，课后练习的设置上，都增添了这样三方面的内容：与课文内容有关的課外实践活动；让学生收集课外拓展资料的练习；在课文文本的基础上展开想象或阐述个人想法的练习。巧用这些练习，能够达到意想不到的教学效果，例如低年级有一篇文章名叫《聪明的小猴》，这篇课文是教材中第一次出现课本剧的形式，对话多内容长，课后练习的题目是：小组合作，演一演这个故事。看似只是排演，其实巧用的话可以将教学中的许多知识点融汇在实践活动中，让学生直观地得以感受。比如在排演前学生要分角色，要学会看懂剧本，那么对课本剧形式上的认识就自然而然解决了。演出的时候各人物说话时候该富有怎样的表情呢？当他们研读剧本后就能明白课文[……]这个符号内就是提示表情。而通过学生当场表演的语气、动作、神态就能从侧面了解其是否理解课文中的一些关键词语的含义，只有理解了意思才能通过外在真实地表现出来。一项排演练习串联起了课文内容了解，词句理解，语言表达方式感悟等，不仅在有限的课堂教学时间内最大化学习效益，而且也满足了学生阅读与表达的欲望，激发他们对语文学习的兴趣。这些主观性的练习都是能让学生发挥语言语用性的方式，当我们把这些练习作为阅读与表达的一次次小积累，就不会觉得是无法驾驭的内容。
参考文献：
[1] 周小艳 语文教材课后练习题使用策略摭谈[J].基础教育研究 2014.07
[2] 柏坤 优质资源莫闲置_例谈小学语文教材课后练习的有效使用[J].文教资料 2013.第28期
[3] 段雪梅 整合教材课后练习于课堂教学的实践与思考_以小学语文教学为例[J].贵州教育 2014.07
作者简介：
赖斯艺，女，汉族，1987年，籍贯：四川，本科学历，就职：上海市大宁国际小学，职称：小学二级教师，主要研究：语文学科。
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