小学英语教学中分析中西礼仪差异的实践
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时间：2017-11-07
一、中西礼仪差异在小学英语教学中的实践
（一）小学英语教学的发音
中国汉语的表达会明确每个字的读音与声调，咬字清晰，但英语单词只有一个音节，有的会加入两个音节，没有声调的区分，并且英语发音注重音节的阅读，但中文会直接忽略。此外，中文和英文对话的节奏也有不同的要求，所以小学英语教师教学时，更注重英语音素的学习，纠正学生每个单词的发音，注重整个句子的节奏感。对此，教师会给学生一些简单的英语语句，或是唱简单的英文歌曲，了解英文的发音，感受韵律。比如，《Animals》这首歌中，其中有几句歌词是Tiger，big big tiger，以及Monkey，clever clever monkey，这几句歌词中，有明显的重音与规律，学生演唱这首歌时，可以准确记住单词的重音，掌握韵律。或是教师讲解某个句型“When is your birthday？”时，可以播放与其对应的歌曲，学生倾听并演唱歌曲的同时，能够分清那些单词需要重读，哪些轻读，准确发音，为良好的口语表达打下基础[1]。
对发音的学习，是顺利说出英语语句的基础，并根据所学的词汇，顺利组成句式，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力。
（二）小学英语教学词汇的学习
因为中西历史发展的不同，以及地理、思想因素的差异，导致英语语言的表达有明显的不同，很多英语词汇都从日常生活中演变而来。就像是小学英语单词freeze这个词，它的含义是冻结，但在某些语境中，也可以作为“不要动”的意思使用，这是从美国人使用枪支后出现，但如果学生在错误的语境中使用，很容易出现错误。抑或是“red”这个词，中国人非常喜欢红色，很容易联想到节日，而在西方国家中，虽然“red”也有喜庆的意思，但多为贬义，很少有褒义。对此，教师进行教学时，要把这种思想导入到课堂，强化学生的文化意识。
（三）小学英语教学中的见面问候
中国人见面聊天时，问候语会倾向于生活，西方人会把天气作为开头，就像是“Lovely weather，isn’t it？”等，我们日常交流会用“去哪儿”开头，但这些话并不需要对方真正回答，只是作为一个问候语，但中国的问候方式很难翻译成英语，如果翻译成英语，就会变成“Where are you going？”，需要对方给出明确的回答，只可以在特定的场合内应用。学生如果以此做为人际交流的开头，可能会引起西方人回答的不满，破坏感情，对方会直接给出反映，进行反问或直接说与你何干。
（四）小学英语教学中教师的称呼方式
课堂上学生称呼教师的方式有两种，第一种是“Teacher”后面加上教师的姓氏，或是用Miss、Mr等称呼，但前者中的teacher代表一个职业，而不是对一个人的成为，不符合西方国家的说话方式，后者是教师引导学生常用的称呼方式，称呼教师[2]。
二、对中西礼仪差异在小学英语教学实践的分析
中西礼仪差异对小学英语教学的影响是，其会让学生了解中西方文化的不同，对比两种文化，结合文化背景，学会语言交际，提高自身的英语口语表达能力，在不同的情境中使用不同的语言输出。
对此，可以从以下两点优化教学。
首先，从教师的角度分析，教师要选择可以体现出文化的教学内容，作为教材，分析教材文化的背景，结合背景学习，也就是同时兼顾文化背景与教学，关注教学中的细节，从細节上优化教学。比如，小学生到了一定年级后，教师会教他们写英文的邀请信函，介绍中西两种邀请信函的写法，明确两种方式的区别，并引伸到实际的婚礼，联系生活，深化对差异的记忆与理解[3]。
西方教育比起理论的学习，更加注重实践，中国则以理论教育为主，对此，教师需要加强对理论的研究，结合西方国家教育的特点，进行融合，以找到与学生学习相符的教学方法，创新教学方式。比如，教师讲课时可以引入中西文化差异的内容，设置问题，引导学生自由讨论，比较中国与西方国家不同节日的相同点与不同点，激发出学习的兴趣，优化并建立高效课堂[4]。
其次，从学生的角度分析，是加强其对英语语言的学习。语言作为文化的载体，向外传播文化，实现文化的传递。对此，教师要强化学生对知识点的认知，学会英语语言，明确每个英语单词具有的含义，以及它多层次的意思，在不同语境中的应用方式。并且，小学生也要注重日常词汇表达的积累，除了课上学习的内容外，也可以利用多媒体、网络，由家长帮助搜集信息，有开阔的视野，对中西文化有正确的理解，增加自身文化的积淀。同时，对中西方文化差异的比较，也能让其更好的认识中国文化，比如节日、姓名、礼仪、饮食等，形成文化意识，对任意一种文化都可以客观分析，有民族自豪感。
三、结语
综上所述，中西文化差异在小学英语教学中的实践，可以让其了解中国文化与西方文化的不同，明晰不同的语言表达方式，培养自身的文化意识，并把这一意识在课堂学习中体现出来，以建立高效课堂，从高效课堂着手，加强文化的导入，提高教学质量与水平，加深记忆，丰富自身的英语内涵，提高英语口语表达能力。
参考文献
[1]谢娜霞，刘兰平. 论情景教学法在中西方节日礼仪文化教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2015，51：272-274.
[2]杜辉. 中西文化差异对英语语言教学的影响及对策探究[J]. 疯狂英语（理论版），2016，04：42-44.
[3]卢珊，钟文芳. 小学英语教学中的文化意识教育初探[J]. 现代教育科学，2012，04：104-106.
[4]李健. 语言的背后——谈小学英语教学中文化意识的培养[J]. 学周刊，2013，18：144.
（一）小学英语教学的发音
中国汉语的表达会明确每个字的读音与声调，咬字清晰，但英语单词只有一个音节，有的会加入两个音节，没有声调的区分，并且英语发音注重音节的阅读，但中文会直接忽略。此外，中文和英文对话的节奏也有不同的要求，所以小学英语教师教学时，更注重英语音素的学习，纠正学生每个单词的发音，注重整个句子的节奏感。对此，教师会给学生一些简单的英语语句，或是唱简单的英文歌曲，了解英文的发音，感受韵律。比如，《Animals》这首歌中，其中有几句歌词是Tiger，big big tiger，以及Monkey，clever clever monkey，这几句歌词中，有明显的重音与规律，学生演唱这首歌时，可以准确记住单词的重音，掌握韵律。或是教师讲解某个句型“When is your birthday？”时，可以播放与其对应的歌曲，学生倾听并演唱歌曲的同时，能够分清那些单词需要重读，哪些轻读，准确发音，为良好的口语表达打下基础[1]。
对发音的学习，是顺利说出英语语句的基础，并根据所学的词汇，顺利组成句式，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力。
（二）小学英语教学词汇的学习
因为中西历史发展的不同，以及地理、思想因素的差异，导致英语语言的表达有明显的不同，很多英语词汇都从日常生活中演变而来。就像是小学英语单词freeze这个词，它的含义是冻结，但在某些语境中，也可以作为“不要动”的意思使用，这是从美国人使用枪支后出现，但如果学生在错误的语境中使用，很容易出现错误。抑或是“red”这个词，中国人非常喜欢红色，很容易联想到节日，而在西方国家中，虽然“red”也有喜庆的意思，但多为贬义，很少有褒义。对此，教师进行教学时，要把这种思想导入到课堂，强化学生的文化意识。
（三）小学英语教学中的见面问候
中国人见面聊天时，问候语会倾向于生活，西方人会把天气作为开头，就像是“Lovely weather，isn’t it？”等，我们日常交流会用“去哪儿”开头，但这些话并不需要对方真正回答，只是作为一个问候语，但中国的问候方式很难翻译成英语，如果翻译成英语，就会变成“Where are you going？”，需要对方给出明确的回答，只可以在特定的场合内应用。学生如果以此做为人际交流的开头，可能会引起西方人回答的不满，破坏感情，对方会直接给出反映，进行反问或直接说与你何干。
（四）小学英语教学中教师的称呼方式
课堂上学生称呼教师的方式有两种，第一种是“Teacher”后面加上教师的姓氏，或是用Miss、Mr等称呼，但前者中的teacher代表一个职业，而不是对一个人的成为，不符合西方国家的说话方式，后者是教师引导学生常用的称呼方式，称呼教师[2]。
二、对中西礼仪差异在小学英语教学实践的分析
中西礼仪差异对小学英语教学的影响是，其会让学生了解中西方文化的不同，对比两种文化，结合文化背景，学会语言交际，提高自身的英语口语表达能力，在不同的情境中使用不同的语言输出。
对此，可以从以下两点优化教学。
首先，从教师的角度分析，教师要选择可以体现出文化的教学内容，作为教材，分析教材文化的背景，结合背景学习，也就是同时兼顾文化背景与教学，关注教学中的细节，从細节上优化教学。比如，小学生到了一定年级后，教师会教他们写英文的邀请信函，介绍中西两种邀请信函的写法，明确两种方式的区别，并引伸到实际的婚礼，联系生活，深化对差异的记忆与理解[3]。
西方教育比起理论的学习，更加注重实践，中国则以理论教育为主，对此，教师需要加强对理论的研究，结合西方国家教育的特点，进行融合，以找到与学生学习相符的教学方法，创新教学方式。比如，教师讲课时可以引入中西文化差异的内容，设置问题，引导学生自由讨论，比较中国与西方国家不同节日的相同点与不同点，激发出学习的兴趣，优化并建立高效课堂[4]。
其次，从学生的角度分析，是加强其对英语语言的学习。语言作为文化的载体，向外传播文化，实现文化的传递。对此，教师要强化学生对知识点的认知，学会英语语言，明确每个英语单词具有的含义，以及它多层次的意思，在不同语境中的应用方式。并且，小学生也要注重日常词汇表达的积累，除了课上学习的内容外，也可以利用多媒体、网络，由家长帮助搜集信息，有开阔的视野，对中西文化有正确的理解，增加自身文化的积淀。同时，对中西方文化差异的比较，也能让其更好的认识中国文化，比如节日、姓名、礼仪、饮食等，形成文化意识，对任意一种文化都可以客观分析，有民族自豪感。
三、结语
综上所述，中西文化差异在小学英语教学中的实践，可以让其了解中国文化与西方文化的不同，明晰不同的语言表达方式，培养自身的文化意识，并把这一意识在课堂学习中体现出来，以建立高效课堂，从高效课堂着手，加强文化的导入，提高教学质量与水平，加深记忆，丰富自身的英语内涵，提高英语口语表达能力。
参考文献
[1]谢娜霞，刘兰平. 论情景教学法在中西方节日礼仪文化教学中的运用[J]. 教育教学论坛，2015，51：272-274.
[2]杜辉. 中西文化差异对英语语言教学的影响及对策探究[J]. 疯狂英语（理论版），2016，04：42-44.
[3]卢珊，钟文芳. 小学英语教学中的文化意识教育初探[J]. 现代教育科学，2012，04：104-106.
[4]李健. 语言的背后——谈小学英语教学中文化意识的培养[J]. 学周刊，2013，18：144.
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